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高職院校電氣自動化改革研究論文
摘要：:當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如火如荼，但整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展初期,目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作絕大部分局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展,而與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成體系。本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電氣自動化專業(yè)教育相結(jié)合,從將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的新視角，探索雙創(chuàng)教育模式下高職院校電氣自動化專業(yè)的改革方向。
關(guān)鍵詞：:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；電氣自動化專業(yè)；教育改革
2002年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，經(jīng)過十幾年來的努力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由最初的九所試點高校逐步形成了高校全員參與的一項有益于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才的一項重要的實踐工作。目前已經(jīng)形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育為中心,以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為中心,以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為中心的3種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。雖然我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校普及，但是對于高職院校來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點的階段。尤其是結(jié)合專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動匱乏的情況尤為顯著。本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電氣自動化專業(yè)有機結(jié)合，探討在高職院校更好地推行結(jié)合專業(yè)性的雙創(chuàng)教育。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指在不同的行業(yè)中，依靠創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等，對社會進步和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的創(chuàng)業(yè)個人和集體�；趧�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的特點，需要對現(xiàn)有的教育進行相關(guān)的改革和創(chuàng)新。目前我國教育界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解為應(yīng)該將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育進行結(jié)合，幫助學(xué)生們在樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教育，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法。
2高職電氣自動化專業(yè)現(xiàn)狀
2.1課程體系分析
以我系為例，電氣自動化專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程兩大部分組成。公共基礎(chǔ)課程中有針對于職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置。專業(yè)課程包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)等。根據(jù)現(xiàn)有課程的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的基礎(chǔ)課程和實踐訓(xùn)練類的課程偏少甚至沒有涉獵。2.2實踐能力分析學(xué)生在校期間的實踐能力提升主要來源于課程實訓(xùn)、各種專業(yè)技能大賽、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方面。
2.3就業(yè)情況分析
電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位為：電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)與應(yīng)用開發(fā)、供配電的運行、電力電氣設(shè)備維護與管理等工作[2]，但是上述工作門檻高，對學(xué)生的專業(yè)技能要求比較的深入，因此對于高職院校的學(xué)生而言，走出校門的初次就業(yè)崗位主要為一些門檻較低的一線工作，能夠從事設(shè)計研發(fā)和管理崗位的學(xué)生非常的少，這樣就使得學(xué)生對就業(yè)單位幾個人的能力產(chǎn)生了懷疑，因此很多學(xué)生選擇了與專業(yè)不對口的職業(yè)或者是自主創(chuàng)業(yè)。
3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的電氣自動化教學(xué)體系構(gòu)建
根據(jù)電氣自動化專業(yè)的專業(yè)特點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在加大改革創(chuàng)新力度的同時，應(yīng)該著重從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐拓展等多方面打造適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的教學(xué)體系，使之更加高效的適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。
3.1師資隊伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有充分調(diào)動教師的教學(xué)、科研和工程實踐的能動性和創(chuàng)造性，才能使教師在日常教學(xué)、教科研和實踐工作中更好地發(fā)揮育人的能力。在打造高素質(zhì)的師資隊伍的過程中需要從以下幾個方面著手。(1)以教學(xué)為根本，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。教學(xué)能力是衡量教師業(yè)務(wù)水平的第一衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)在在高職院校當(dāng)中職稱的評定體系[3]、激勵政策等方面，使得教師們很大程度的將自身的精力更大程度的偏向于學(xué)術(shù)方面，使得原本應(yīng)該投入到教學(xué)當(dāng)中的精力卻減少了很多，導(dǎo)致現(xiàn)在課堂上照本宣科、吃老本、教學(xué)水平不精益求精的現(xiàn)象屢見不鮮。因此更好的從體系和制度方面進行改革，充分調(diào)動教師們熱愛教學(xué)、專研教學(xué)的熱情，更好地提升教學(xué)水平方面做努力。(2)以科研為導(dǎo)向，保證教師的教科研水平和工程實踐能力。在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時，科研能力和工程實踐能力是一個學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)之一，通過鼓勵教師多參加院級、市級、省級、國家級的教科研項目以及到企業(yè)掛職鍛煉和研修更好地提升教師們的科研水平和工程實踐能力，更好地打造理論與實踐相結(jié)合的雙師型師資隊伍。(3)打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐指導(dǎo)能力的師資隊伍。按照高職院�，F(xiàn)有的師資隊伍可以看出各高校對培養(yǎng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的雙師型教師培養(yǎng)關(guān)注度高，但是現(xiàn)在對于高職院校來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師少，既具有專業(yè)背景又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識的教師更是寥寥無幾。因此基于雙創(chuàng)教育模式下更好的培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、系統(tǒng)知識的教師也是當(dāng)前亟待解決的問題。
3.2教學(xué)理念改革
要想在高職學(xué)生當(dāng)中更好的開展以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)理念，必須要在日常的學(xué)校運作、教育教學(xué)、學(xué)生管理等方面樹立融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，在電氣自動化專業(yè)教育的過程當(dāng)中，始終向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，更好地實現(xiàn)雙創(chuàng)的教育目標(biāo)。
3.3教學(xué)內(nèi)容整合
高職院校現(xiàn)有的教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實習(xí)實訓(xùn)。雖然在專業(yè)課程的設(shè)置當(dāng)中會不斷地融入一些與當(dāng)前社會發(fā)展相適應(yīng)的課程，比如虛擬儀器技術(shù)、智能控制技術(shù)等內(nèi)容，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而言，如何融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都需要仔細地推敲和慎重地考慮。3.3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更好的融入到高職院校的日常教學(xué)工作當(dāng)中，必須要將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程納入到人才培養(yǎng)方案中來，體現(xiàn)出在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要性。3.3.2課程體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到課程體系后，需要全面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該圍繞著電氣自動化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即從政策上、方法上教會學(xué)生如何具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，同時也要教會學(xué)生如何能夠?qū)I(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的能力。3.3.3技能競賽鼓勵學(xué)生按照自身的特點、專業(yè)、能力、興趣、性格等因素[4]組成團隊并鼓勵以團隊的方式參與學(xué)校的課程改革、教研課題、校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)和維護、各層次的技能大賽等，不斷地調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)業(yè)能力。
3.4教學(xué)方法改進
雙創(chuàng)教育模式下的教學(xué)方法應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“滿堂灌、理論與實踐脫節(jié)”的教學(xué)方法，取而代之的應(yīng)該是具有互動性、探討性、啟發(fā)性、體驗性、案例式的教學(xué)方法改革，同時應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)儀器，進行網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)體驗，使學(xué)生們將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)融為一體。
4結(jié)語
建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和實踐拓展等是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心問題，也是以此引發(fā)的基于專業(yè)課程改革研究的新熱點。
參考文獻
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