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初中物理貫穿探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索
探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立只是確立了探究性學(xué)習(xí)的課題，然而如何將課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的探究性學(xué)習(xí)，還有待于教師對探究性學(xué)習(xí)過程的精心設(shè)計，以下是小編搜集整理的一篇探究初中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的職稱論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：探究性學(xué)習(xí)是物理新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生較好地體驗(yàn)知識的獲取過程與領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，從而養(yǎng)成努力進(jìn)取及勤于探索的行為習(xí)慣，同時形成勇于自我突破并實(shí)現(xiàn)人生理想的價值觀。為引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，初中新課程教材提供了不少的探究性學(xué)習(xí)范例。如何將探究性學(xué)習(xí)較好地貫穿于整個初中教學(xué)呢?教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生對教材中探究性學(xué)習(xí)范例實(shí)施探究性學(xué)習(xí)外，還可以根據(jù)教材有關(guān)知識構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展更為廣泛的探究性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)范例
一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立
所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在一定的問題情境中，通過對實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象的觀察，應(yīng)用分析、比較、推理、判斷等科學(xué)的思維方法而總結(jié)歸納出本質(zhì)性或規(guī)律性的東西，因此，物理概念的形成或建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或總結(jié)、難點(diǎn)問題的突破或辨析、課題知識的延伸或擴(kuò)展等均是構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中，除了教材提供的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師在教學(xué)中還可以從以下幾方面構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.難點(diǎn)問題的突破
難點(diǎn)問題指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解或混淆不清的問題，實(shí)際上這類問題是物理概念或物理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵或外延范疇的具體化或變換表述。如物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)而與物體的運(yùn)動速度無關(guān)?重力做功為什么與路徑無關(guān)?在伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中，安培表與伏特表互換位置，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?等等，這些問題比比皆是，都是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決好這些問題，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。
2.物理實(shí)驗(yàn)的拓展
根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平，教材中所編排的知識內(nèi)容均是較簡單的內(nèi)容，多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固骄俊Ｈ缭跍y定小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中就可以探究比較安培表的內(nèi)外接測量結(jié)果和增設(shè)“小燈泡的伏安特性曲線”的探究性實(shí)驗(yàn)。雖然這些內(nèi)容初中不做要求，但對于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣或發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，較好地與高中學(xué)習(xí)相銜接均是有益的。
3.課題知識的延伸
從物理知識結(jié)構(gòu)與能力要求而言，初中只要求學(xué)生定性地了解力、熱、光、電等一些最基礎(chǔ)的物理知識，因此在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時可將初中的課題知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�。如電學(xué)中學(xué)了串并聯(lián)的電路規(guī)律后，可以設(shè)置探究“串并聯(lián)電路的總功率與所有用電器消耗功率的關(guān)系”，等等，類似這樣的問題，舉不勝舉。當(dāng)然，設(shè)置這些探究性學(xué)習(xí)課題超出了大綱要求，但作為對充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與啟迪學(xué)生的思維智力，毫無疑問，這種做法具有相當(dāng)大的價值。
二、探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計
探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立只是確立了探究性學(xué)習(xí)的課題，然而如何將課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的探究性學(xué)習(xí)，還有待于教師對探究性學(xué)習(xí)過程的精心設(shè)計。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究性的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動下，在富有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下積極地尋求問題的解決途徑或?qū)で髥栴}的正確答案，因此在探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中，教師應(yīng)著重考慮如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)過程中富有啟發(fā)性問題的設(shè)計，下面分述之。
1.注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣
興趣是人們樂意從事學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動的傾向性態(tài)度，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有了興趣，就具有良好的探究學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，并且濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的智力潛能并可以使思維處于最活躍的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。要激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，教師必須在探究性課題提出時創(chuàng)設(shè)具有趣味性或奇妙性的問題情境。如在“探究水中魚的視深與實(shí)際深度的位置關(guān)系”課題前，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：
新中國成立前，某神槍手土匪與某青年漁民為爭娶同一漂亮村姑即將發(fā)生火并，為避免血案發(fā)生，深愛著青年漁民且聰明的村姑提出捕魚決斗，約定每人出手五次，誰捕獲清水塘中的魚最多，她就做誰的媳婦。土匪可以用搶射，也可以用鋼叉刺，而青年漁民只能用鋼叉。該土匪欣然允諾，以為自己是神槍手，保證百發(fā)百中，然而結(jié)果是土匪槍槍落空，而青年漁民是叉叉刺中，土匪不得不認(rèn)輸。
教師在講完這段故事后，就可以提出“為什么神槍手土匪的射擊會槍槍落空，而青年漁民卻能叉叉刺中呢?”顯然這樣的探究性課題導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能促使學(xué)生尋求神槍手土匪失敗的原因，探究“水中魚的視深與實(shí)際深度的位置關(guān)系”課題學(xué)習(xí)就有了良好的開端。
2.探究過程中啟發(fā)性問題的設(shè)計
課題的提出僅意味著探究性學(xué)習(xí)的開始，然而由于學(xué)生對知識的掌握程度與能力的局限，不能要求學(xué)生在不依賴任何幫助的條件下獨(dú)立地完成探究性學(xué)習(xí)課題，相反教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，具體的做法就是設(shè)計探究學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)性問題。如“探究水中魚的視深與實(shí)際深度的位置關(guān)系”的學(xué)習(xí)課題，探究的方案是通過作圖方法來比較物點(diǎn)像點(diǎn)的位置關(guān)系，然而這其中有“如何確定物體的像”“能否將整個物體轉(zhuǎn)化為一個物點(diǎn)來處理”“像點(diǎn)怎樣確定”“必須用到哪條特殊光線”四個問題是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的障礙，為幫助學(xué)生克服這些障礙，教師可以設(shè)計下面系列具有啟發(fā)性的問題：
(1)用什么方法來確定物體的像?
(2)是尋找整個物體的像還是尋找一個物點(diǎn)的像?
(3)在平面鏡成像作圖中，像點(diǎn)是怎樣確定的?
(4)哪一條特殊光線可以確定像點(diǎn)的大致方位?
通過思考上面四個問題，學(xué)生就不難得出探究的正確思路與方案。
三、探究性學(xué)習(xí)過程的實(shí)施
探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立與探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計是教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教學(xué)前的備課設(shè)計活動，要使學(xué)生能開展有效的探究性學(xué)習(xí)，還取決于教學(xué)過程的實(shí)施。
1.營造民主和諧的教學(xué)氛圍
所謂民主和諧，主要指在教學(xué)過程中，包括課內(nèi)課外，師生的人格平等、言論平等、地位平等，雖然教師在知識擁有方面占有優(yōu)勢，但并不意味著享有某種特權(quán)，教師與學(xué)生的關(guān)系，只是教學(xué)過程的合作伙伴關(guān)系。要做到教學(xué)過程中的民主，主要是要求教師尊重學(xué)生的人格，認(rèn)真聽取學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的不同看法或意見，千萬不能以某種形式來扼殺學(xué)生的積極性�？娬撆c真理往往只距一步之遙，說不定現(xiàn)在是謬論，今后就是真理，愛因斯坦的“相對論”就是從荒謬開始的。
2.探究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體
以學(xué)生為主體，這不僅是新課程的教學(xué)理念，更是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要求。以學(xué)生為主體，首先要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，對于老師給定的教材內(nèi)容以外的探究性學(xué)習(xí)課題，學(xué)生可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，可以是一定時間內(nèi)完成，也可以在較長的時間內(nèi)完成，教師對學(xué)生的要求不要一刀切。其次是探究性學(xué)習(xí)的形式要靈活，它可以是學(xué)生個體的獨(dú)立探究，也可是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還可以是全班性的集體討論，更可以是師生之間共同探討。因此對那些不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，不要將探究性學(xué)習(xí)問題的分析過程與正確結(jié)論以講解的形式來灌輸給他們，教師要善于耐心等待，要知道科學(xué)上有些問題的探究是經(jīng)歷了幾十年乃至更長的時間的。
3.定期組織探究性學(xué)習(xí)交流
交流探究性學(xué)習(xí)的體會或收獲，首先是可以為學(xué)生提供展示自己的平臺，以增強(qiáng)他們的成功感或成就感，強(qiáng)化其探究興趣與毅力，從而營造濃厚的探究性學(xué)習(xí)氛圍。其次是提供學(xué)生互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)與交流，互相促進(jìn)，共同提高。
將探究性學(xué)習(xí)貫穿于整個初中物理教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，而且還可以促進(jìn)初高中教學(xué)的有效銜接。至于如何才能做得更好或更有效，敬請各位同仁賜教!
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