新課標對小學語文閱讀教學的要求與對策
閱讀能力是指學生接受和理解書面材料的內(nèi)容和意義的能力，下面是小編搜集整理的新課標對小學語文閱讀教學的要求與對策，歡迎閱讀參考。
一、語文閱讀教學的重要性
小學生閱讀教學是小學語文教學中一個重要的教學環(huán)節(jié)，它能夠提高小學生的文學素養(yǎng)，使小學生的聽說讀寫能力得到鍛煉和提升的同時，還使小學生的知識面變得更寬廣，拓展了小學生語文知識積累量，使小學生的思維發(fā)生擴散，提升小學生的語文知識和認知能力。
教師的閱讀教學方法的科學與否直接關(guān)系到小學生語文成績的好壞，因此，教師應(yīng)運用科學的閱讀教學方法，并且根據(jù)小學生的年齡特征和現(xiàn)有認知水平進行合理教學，正確引導學生，使學生形成良好的教學習慣，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)。[1]
二、《語文課程標準》對小學語文閱讀教學的相關(guān)規(guī)定
1、閱讀理念
課程標準指出，教師在閱讀教學中使學生獲得一定的情感體驗，即要求教師應(yīng)引導學生有感情地閱讀課文內(nèi)容。在閱讀中，教師不應(yīng)把自己的思維方式強加給學生，限制住學生的想象力，而應(yīng)該讓學生自由發(fā)揮想象，對課文的內(nèi)容形成獨特的理解和感悟。另外，應(yīng)教導學生注重積累，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學生，讓學生使用探究性的閱讀方式進行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強學生獨立閱讀的欲望。
2、閱讀目標與內(nèi)容
教學的目標是使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，即老師沒有教，學生就已經(jīng)閱讀過了。我們知道，在具體的實踐教學中，無論老師教得多么好，學生如果不自覺，閱讀教學的效果永遠不會提高。相反，一旦學生發(fā)揮出自主性，教學的效果就會事半功倍。
3、突出多讀，重視積累
(1)遍數(shù)多�！皶x百遍，其意自見”這句話不無道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數(shù)越多，對文章的理解就會越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背�！岸嘧x”,還指多多地朗讀，同時也強調(diào)了誦讀。我國古代語文學習的最基本的方法就是誦讀，誦讀相較于朗讀來說更強調(diào)個人的體驗。
(2)數(shù)量多。語文課程標準中指出，學生9年間的閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中，小學時期閱讀量標準是145萬字以上。具體分為三個階段，第一階段5萬字以上，第二階段40萬字以上，第三階段100萬字以上。
(3)品種多。多讀除了要求遍數(shù)多、數(shù)量多以外，還要品種多。教師在閱讀教學中應(yīng)當豐富閱讀內(nèi)容，讀物的種類應(yīng)當既包括科技、歷史方面的書，又包括文學方面的書。不僅要讀詩歌、散文、劇本，還要讀故事、童話、寓言等，現(xiàn)代、古代的作品都應(yīng)讓學生有所接觸。
4、重視能力的培養(yǎng)
閱讀能力是指學生接受和理解書面材料的內(nèi)容和意義的能力，這種能力可以幫助學生獲取知識，增加才干�？梢哉f，根據(jù)一個人閱讀能力的高低可以判斷這個人語文素質(zhì)的高低。閱讀能力包括認讀、理解、記憶和速度等要素，只有掌握這些要素，才能使自己的閱讀能力得到提升，才能更輕松地學習中學、大學的知識。
三、小學語文閱讀教學的策略
1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以大大地提高閱讀的效果，如果學生沒有養(yǎng)成專心思考習慣和自主閱讀習慣，將會使閱讀效果大打折扣。因此，在閱讀教學中，應(yīng)該重點培養(yǎng)小學生的.閱讀習慣，告知學生專心閱讀，不可心不在焉地東張西望;在閱讀過程中，啟發(fā)學生多發(fā)現(xiàn)問題，多思考;不斷豐富閱讀內(nèi)容，增添閱讀環(huán)節(jié)，加強學生字詞積累，多給學生留一些自由閱讀的時間，引導學生自主閱讀。閱讀時還應(yīng)該注重掌握作者的情感變化，與作家進行情感交流;培養(yǎng)學生每天閱讀，做好字詞積累，并且讓學生長期堅持下去，讓閱讀真正地成為一種習慣。
2、教給學生閱讀方法
(1)目標閱讀法。目標閱讀法就是在閱讀前提出一個明確的目標，然后讓學生根據(jù)這個目標來閱讀。目標注入情感，指向性強，學生在有針對性的閱讀過程中，通過自主探究產(chǎn)生愛憎。
(2)快速閱讀法。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些小學生總是用手指著文字進行閱讀，這樣會使閱讀的速度變慢，而且閱讀的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫。針對這個問題，教師應(yīng)當訓練小學生快速閱讀能力，比如，要求小學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。這樣，學生能在快速的閱讀過程中集中精力，快速地消化和處理信息。對于篇幅較長的文章，這種方法能夠在短時間內(nèi)獲取較多的信息，在潛移默化中促進了學生對信息的加工處理能力，提高小學生閱讀速度。
(3)精讀法。朱熹認為，讀書不僅要熟讀，還要熟讀成誦，不僅要思考，還要發(fā)散思維。對于認知能力有限的小學生來說，只有閱讀足夠的遍數(shù)，才能理解文章。培養(yǎng)學生基本閱讀能力的一個重要手段就是精讀法，它要求學生對文章中的重點內(nèi)容集中精力、逐字逐句地仔細閱讀，并進行認真思考。教師應(yīng)當選擇一些情節(jié)生動的段落指導學生進行精讀，在精讀時，要求學生調(diào)動多種感官，一邊讀，一邊想，一邊寫，引導學生養(yǎng)成認真讀書的好習慣，并且讓小學生背誦一些句子、段落和文章。
3、教師要引導學生多朗讀
朗讀是一種基本的閱讀方法，教師應(yīng)該教導學生多進行朗讀，幫助小學生集中注意力，使學生更好地品味重點詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學中，與學生多進行溝通交流，提升小學生的想象力，培養(yǎng)其對語文的感悟。朗讀還可以使小學生在頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，在小學生寫作文的過程中其語言用詞更準確，語句更連貫，寫作水平同時得到了提升。閱讀課上，教師可以指導學生進行課前朗誦，使學生快速進入到語文閱讀學習狀態(tài)中。還可以根據(jù)課文主題指定重復朗讀的部分，使學生深刻理解課文境界。
4、注重學生在閱讀中發(fā)揮想象力，發(fā)散思維
在閱讀教學中，教師應(yīng)注意選擇適合小學生認知水平的文本教材，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境，在入情入境的閱讀中快樂地學習。激發(fā)小學生的閱讀興趣，增強其學習主動性，引發(fā)探究意向和動力，使學生興趣盎然地享受閱讀，樂于閱讀，領(lǐng)會到語文閱讀的樂趣，讀出作者的情感變化，感受到文章內(nèi)在的感情，與作家進行情感交流，產(chǎn)生共鳴，真正做到激勵、喚醒、鼓舞。在教學過程中恰當運用現(xiàn)代化設(shè)備進行輔助教學，將課文內(nèi)容所要表達的情境通過聲情并茂的動感形式直觀地展現(xiàn)出來，更好地引導學生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5、訓練學生多思多問
要想使學生的語文閱讀能力得到提升，必須教導學生多讀多問，學生只有敢于提出問題，善于解決問題，才能取得進步。在閱讀教學中，教師應(yīng)當引導學生勤于動腦，啟發(fā)學生多思多問，告知學生發(fā)現(xiàn)的技巧，使學生提出的問題具有一定的意義和針對性。
通過這種方式，教師可以判斷學生在閱讀學習中是否理解了閱讀內(nèi)容，掌握了學習的重點。
若是學生提出的疑問一直停留在表面，就說明學生沒有領(lǐng)會到教學的主旨。教師應(yīng)當有意識地增加與學生的互動，通過相互溝通，促進學生加深對寫作背景和動機的理解，使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓課堂“活”起來，讓語言“活”起來，實現(xiàn)閱讀教學的目標。
[參考文獻]
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閱讀教學的基本要求
內(nèi)容提要：當今學生寫作千篇一律、假話連篇，這和教師的教學方法不對頭是有很大的關(guān)系的。課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學生處于被動的位置之中。學生極少有自己活動的空間和時間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語文課程標準》閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。的精神，以學生的發(fā)展為本，從五個方面闡明自己對閱讀指導的看法。
讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程�？鬃诱f：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。一篇課文，讀得越熟領(lǐng)會越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了。熟讀深思子自如，讀書百遍，其義自見，讀書破萬卷，下筆如有神說的就是這個道理。當前學生在寫作中普遍存在著詞匯貧乏，語病百出，無話可說的問題，讀得少，背得少就是其中的一項重要原因。正因為這樣，《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）要求小學三學段課外閱讀總量不少于145萬字。要提高學生的閱讀能力和寫作水平，除了加強基本知識和基本技能的訓練外，平時就應(yīng)該要求學生多讀、熟讀、讀通、讀好，在讀中引導學生體會語感，培養(yǎng)學生對語言文字的感受能力。
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。以讀為本是當今閱讀教學的要求。教學中要讓學生以讀為本，讀中感悟，筆者認為應(yīng)做到如下五端：
一、初讀感知
初讀感知，可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。觀書貴疑，應(yīng)該從小培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們敢于提出問題，學會分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識，經(jīng)過大腦消化，變?yōu)樽约旱难�，才能學有所長。如：教學《葡萄溝》一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。3.想想葡萄溝有哪些方面可夸？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號，以備下節(jié)課交流。這樣，不僅培養(yǎng)學生的自學能力，同時，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)，突出學生學習、發(fā)展的主體性。
二、議讀議悟
議讀議悟就是指在學生初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用《課標》所提倡的自主、合作、探究的方式，給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。教師對學生的質(zhì)疑給予提倡、鼓勵，并引導分析，根據(jù)學生質(zhì)疑的原因提出釋疑方法。因讀書馬虎的疑問，引導學生再讀課文解決；經(jīng)過努力可解決的問題，引導學生獨立思考解決；對具有導向性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問，則給予表揚，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學生體驗集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵學生標新立異，發(fā)表有獨創(chuàng)性的見解，勇于自我評價，使競爭與合作、個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來。教師適時小結(jié)，去粗取精，統(tǒng)一認識。這不但有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，增進閱讀的效果，同時又可做到面向全體，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展學生的思維能力。如：教學《葡萄溝》一文，在學生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞、句、段，認為課文中哪一處寫得最精彩，為什么？也可向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，談帶有個人色彩，情感的理解，鼓勵創(chuàng)見。而對于那些學生心求通而未得，口欲言而未能的問題，以書面形式匯報給老師，老師再組織全班同學集體討論，共同探究解決。
三、精讀領(lǐng)悟
由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的悟要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學生的悟度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高悟的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)悟爬呀爬一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解搖、撥水的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
四、美讀品悟
葉圣陶先生說：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。對于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學生在美讀中品悟。如：教學《荷花》可借助課件，通過聲、光、色、相，創(chuàng)設(shè)情境讓學生品味荷花之美。教學《月光曲》第8、9自然段，可讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面；然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景；最后指導朗讀，讓學生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時創(chuàng)作出來的佳作。
五、誦讀感悟
誦讀是學生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學完《飛奪瀘定橋》的奪橋這一部分后，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。
總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的爛精文選理，陸游的萬卷雖多當具眼，說明讀書使人受益無窮，但都必須在爛精、具眼（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學生在讀中感悟是落實《課標》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。
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