高中數(shù)學教學中如何實現(xiàn)隱形分層教學
在高中數(shù)學教學中，隱性分層教學是一種很值得采取的教學方式，下面是小編搜集整理的一篇探究高中數(shù)學隱形分層教學方法的論文范文，供大家閱讀參考。
分層教學被視為是一種更有針對性，同時讓不同層面的學生都能夠在教學中有所收獲的教學模式。然而，分層教學的方式要得當。如果分層教學不注重技巧，不僅達不到預期的教學目標，還可能會讓學生的心理受挫，影響學生對于這門課程的學習興趣。隱性分層教學更有技巧，值得教師進行研究，從而提高教學效果.
一、教學目標的隱性分層
在分層教學時，需要對于教學目標有合理的分層設置，這也是隱性分層教學首先需要關注的一個問題。對于具體的教學內(nèi)容，教師在教學前要對于這部分知識點有透徹的分析，要確定這部分知識的教學重點與教學難點，并且要確立合適的突破這些教學重難點的教學方式。同時，教師要了解學生的學情以及他們的學習能力，要能夠正確預期學生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對不同層面的學生確立不一樣的教學目標，這樣才能夠讓課堂教學有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學間存在一定的差異，隱性分層教學時教師應當更加關注學生的具體學習情況，不要限制學生的發(fā)展空間，要靈活地進行分層教學，這樣才能夠幫助學生不斷進步，促進學生數(shù)學能力的全面提升。
例如，在講“集合的基本運算”時，教師對于教學目標可以有一個分層設計。對學困生而言，重點放在知識與技能目標上，如理解并集、交集、補集的概念，掌握并集、交集、補集的符號表示和圖形表示等;中等生要在此基礎上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補集三種運算所含元素的特征，掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性;優(yōu)等生要引導其體會由特殊到一般的思維過程。教師在實際教學中要隨時觀察學生的學習狀況，如果學困生在知識技能的掌握上非常牢固，并且學生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進一步嘗試進行深層次的知識學習。
二、探究活動中的隱性分層
在創(chuàng)設探究活動時，教師可以采取隱性分層的教學方式。教師可以由淺入深地給學生創(chuàng)設不一樣的活動目標，給學生設置差異化的探究任務，讓不同層面以及不同能力水平的學生都能夠在活動中培養(yǎng)自己的思維能力與知識應用能力。教師可以針對具體的教學內(nèi)容設置一些逐層遞進的探究活動，這能夠讓每一個層面的學生都可以參與到活動中來，也可以給分層教學提供一定的空間。教師可以鼓勵學生對于問題不斷進行深入的探究，在簡單的學習活動完成后，要勇于嘗試后面更為復雜的探究任務。教師只有不斷給予學生鼓勵，才能夠讓每一個層面的學生都積極發(fā)展自己的能力，進而提升知識教學的成效。
例如，在講“集合的表示與含義”時，教師可以由淺入深、分層教學。教師要讓學生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對應關系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號與常用的數(shù)集。在此基礎上，教師可以進一步引導學生在探究活動中學習集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學過程更加順暢。這種層層遞進的'方式，可以讓學生對于集合的表示與含義有更深入的了解。此外，對學生的學習狀況，教師要時時關注，這樣才能讓隱性分層的教學模式得到體現(xiàn)。
三、布置作業(yè)時的隱性分層
在給學生布置課后作業(yè)時，可以體現(xiàn)隱性分層教學的一些基本理念。基于學生學習能力以及基礎水平的不同，如果教師對于所有學生都布置同樣的課后作業(yè)與學習任務，這不僅達不到訓練目標，有的學生的能力也得不到發(fā)展，還會有部分學生在完成作業(yè)時非常吃力。因此，教師要有意識地進行作業(yè)布置的隱性分層，要給學生創(chuàng)設更多開放化的作業(yè)設置，這對于知識教學效果的提高有推動作用。
在作業(yè)的布置過程中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學模式，教師有必要設置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題;另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學的基礎知識加深印象，鞏固思維，是基本的訓練數(shù)學思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學生都能夠將基礎知識透徹掌握。相對而言，選做題是稍有難度的試題，一些學習能力較強、數(shù)學思維較廣闊的學生是最適合嘗試的。在完成這類試題時，可以在一定程度上提升學生的數(shù)學思維能力，并且能夠將學生的主觀能動性充分地調(diào)動起來。作業(yè)布置的隱性分層設計是一種非常合理的教學方式，這充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，并且發(fā)展了不同層面的學生的學習能力。
結語
總之，在高中數(shù)學教學中，隱性分層教學是一種很值得采取的教學方式。在進行教學目標的創(chuàng)設時，可以很好地體現(xiàn)這一教學理念，教師可以結合學生的具體情況創(chuàng)設分層化的教學目標。在探究性活動的創(chuàng)設時，也可以體現(xiàn)隱性分層的教學理念，這往往能夠激發(fā)學生的思維，促進學生對于所學知識展開更為靈活的應用與實踐。此外，在給學生布置課后作業(yè)時，可以體現(xiàn)隱性分層教學的一些基本理念，教師要給學生創(chuàng)設更多開放化的作業(yè)，這對于知識教學效果的提高有推動作用。
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