高校審美教育的功能及其加強途徑

　　在高等教育的基礎(chǔ)課教學(xué)中，審美教育承擔(dān)著不可替代的作用，下面是小編搜集整理的的一篇探究高校審美教育功能的論文范文，供大家閱讀借鑒。

　　現(xiàn)如今，我國學(xué)校教育的規(guī)模正在不斷地擴大。從學(xué)前教育到高等教育，其規(guī)模、設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量等都在以驚人的速度增長和提升。重點大學(xué)在全國約有一百所左右，省市重點中小學(xué)更是不計其數(shù)。雖然在國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值中教育投入僅是其中的一小部分，但相比以前也是在大幅度地增長。此外，隨著中國基礎(chǔ)教育的基本普及，識文斷字基本成為社會生活的必備技能。而由于計劃生育的全面推行，獨生子女承擔(dān)了整個家庭的希望�！巴�子成龍，望女成鳳”的心理讓家庭中的教育投資僅次于房產(chǎn)投資。這直接促使學(xué)校教育成為了當(dāng)前中國巨大的產(chǎn)業(yè)。教育，舉國重視。然而，國內(nèi)校園暴力事件時有發(fā)生，大學(xué)生人格扭曲現(xiàn)象嚴(yán)重，同時留學(xué)生違反當(dāng)?shù)胤�律事件也屢見不鮮。我們想起“錢學(xué)森之問”不禁要問：中國教育怎么了?原因在哪里?在幾十年的應(yīng)試教育中，“重分?jǐn)?shù)”而輕“素質(zhì)”,重“教”而輕“育”的教育方式，已經(jīng)使中國的教育發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲。如何培養(yǎng)具有健全人格的人才，如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)齊備的人才，高校的審美教育急需加強和落實。

　　一、審美教育的內(nèi)涵與外延

　　(一)內(nèi)涵

　　審美教育，是以藝術(shù)和各種美好的形態(tài)作為具體的媒介手段，通過展示對象的豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造完美人性的一種有組織有目的的定向教育方式。美育的實質(zhì)，就是以自然之美滋潤學(xué)生自然成長，以生活之美啟迪學(xué)生自我成長，以藝術(shù)之美促進學(xué)生自由成長，以崇高之美引領(lǐng)學(xué)生自覺成長。

　　(二)外延

　　美育屬于人文教育，它的目標(biāo)是發(fā)展完美的人性。審美對于人的精神自由和對于人性的圓滿來說，都是絕對必需的，沒有審美活動，人就不能實現(xiàn)精神的自由，人就不能獲得人性的圓滿，人就不是真正意義上的人。審美活動給予人精神的享受、精神的滿足、精神的愉悅，使人回到萬物一體的精神家園，從而感到自己是一個真正的人。

　　美育影響著人們忠實于內(nèi)心深處對完美的渴望。這種完美是對人生的不斷體驗，是對富有意味和情趣人生的追求，是以無限的愛戀和喜悅的態(tài)度擁抱人生。它可以使自己的精神境界得到升華，得到全面發(fā)展。

　　二、審美教育的功能

　　(一)狹義上的功能包括形成審美態(tài)度、培養(yǎng)審美能力、培養(yǎng)審美趣味

　　審美態(tài)度是對待世界的一種特殊方式，是審美主體進入審美活動的前提。世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。審美能力，就是對美的直接感知能力，也就是對抽象的感性世界和其意蘊的感受能力。審美趣味作為審美偏愛、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美理想的總和，它制約著一個人的審美行為，決定著一個人的審美指向，并深刻影響著一個人在意象世界里對于“美”的表述。而一個人將不同方面的審美趣味糅雜成一個整體時，就形成為一種審美格調(diào)，或稱為審美品位。

　　(二)廣義上的功能包括提升人文素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)、完善人格

　　人文素養(yǎng)影響著一個人的氣質(zhì)、氣韻等品質(zhì)。然而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它必須將美育寓于其他學(xué)科的教學(xué)工作之中，以達(dá)到預(yù)期的效果，并且能夠事半功倍。綜合素質(zhì)的提高體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對美育的熱愛，通過體驗美育與自然環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系，以藝術(shù)形象感染學(xué)生，幫助學(xué)生塑造正確的人生價值觀，陶冶情操和完善人格，使之獲得積極向上的自我心理素質(zhì)。人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有助于人格的完善，作為一個優(yōu)秀的大學(xué)生必然經(jīng)受良好的審美教育的熏陶。反之，一個人品低劣的人其審美修養(yǎng)必然是缺失或不足的。

　　三、加強審美教育的途徑

　　(一)增強審美意識

　　幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，要引導(dǎo)學(xué)生以“美”的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律去探索，甚至改造其主觀意向世界。幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣。馬克思認(rèn)為：“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”這句話肯定了提升審美文化修養(yǎng)的重要性。要幫助學(xué)生形成良好的生活態(tài)度，一方面需要引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魃�活中的大自然的美，培養(yǎng)他們高品位的生活情趣;另一方面，要在不斷提高其藝術(shù)生活能力和審美能力的同時幫助他們不斷提高生活質(zhì)量。

　　(二)提升審美能力

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力。審美感受能力是進行一切審美活動的基礎(chǔ)。想要獲得豐富多彩的審美感受需要具備對美的敏銳感知能力。然而感知能力并非天生就有的，而是靠在教育中獲得理論知識，在生活中不斷實踐并通過切身感知使理論豐滿成熟。其次，培養(yǎng)對美的鑒賞能力。審美鑒賞有三步：辨別、理解、評價。辨別是關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，而理解則是深層次的分析，是審美鑒賞的核心。當(dāng)審美鑒賞有了一定的水準(zhǔn)時，則可以進行評價，這是對審美的升華。再次，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

　　這不僅是幫助學(xué)生樹立正確的審美理想，發(fā)揮個人的個性特點，提高對于“美”的心理素質(zhì)，更是讓學(xué)生在創(chuàng)造外界美的同時不斷豐富潛在的內(nèi)在美，塑造富有個性和良好修養(yǎng)，有完善品格的當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生。

　　(三)豐富生命體驗

　　生命體驗是審美教育的起點，審美教育即源于生命體驗。生命是審美的本源，審美來源于人的生命活動，來源于人的實際生活，生活中的感受、體會、感悟卻是人的生命體驗。生命體驗來自于人們的生活實踐，藝術(shù)來源于生活，然而生活本身并不能自發(fā)上升為藝術(shù)，生命體驗作為中間部分連接著審美和藝術(shù)。審美主體需要發(fā)揮主觀能動性去體驗去感悟生命，而不能灌輸和強迫。

　　審美教育以教師和學(xué)生的原有生命體驗為根本，在課堂中，教師和學(xué)生帶著原本的生命體驗進行交流，教師不能機械地用自身或教科書的主人翁的經(jīng)歷和體驗來替代學(xué)生自發(fā)自主的生命體驗和感悟，要引導(dǎo)學(xué)生了解如何獲得美的途徑和方法，由學(xué)生自己去體驗。美的傳遞過程也是生命體驗的過程，生命體驗貫穿審美教育的整個過程，能夠推動審美教育走向超越和提升人的精神境界，反過來，審美教育也能喚醒和提升個體的生命體驗。

　　然而，由于當(dāng)今物質(zhì)社會步伐太快，使審美教育成了擺設(shè)和敷衍，只是“教”人成“材”、成“器”,而不是“育”人“育”“才”,背離了教育的初衷，違背了教育的客觀規(guī)律。重視了技能，忘卻了情懷。它只讓人擁有生存的技能，卻失去了對生活的思考。這樣的審美教育導(dǎo)致了人文精神的缺失、精神的匱乏和幸福感的缺失。審美需要依靠引導(dǎo)和體驗，而不是說教和灌輸。

　　審美教育缺失生命體驗會帶來審美個體疏離生命體驗和審美個體的人性被壓抑。導(dǎo)致這樣的原因是由于學(xué)校對審美教育地位的認(rèn)識偏差，和學(xué)校審美教育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，以及教育者自身的生命體驗和審美素質(zhì)的缺乏。

　　(四)創(chuàng)新美育教學(xué)實踐

　　審美教育要尊重客觀發(fā)展規(guī)律，從理論中來，到實踐中去，用實踐來檢驗。美育教學(xué)的實踐內(nèi)容包括：豐富人文藝術(shù)知識，培養(yǎng)人文藝術(shù)精神，鑒賞人文藝術(shù)作品。通過這些可以培養(yǎng)創(chuàng)造力--創(chuàng)造力是積極發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)生的新問題，并富有創(chuàng)意地解決的無限活力。審美教育能夠激發(fā)和豐富個體生命，培養(yǎng)自覺的創(chuàng)造價值意識，使之對于創(chuàng)造有無限的熱情，對于生活的大小事務(wù)都具有高度的靈敏和不竭的創(chuàng)造力。

　　四、審美教育在教學(xué)課程中的體現(xiàn)

　　(一)在基礎(chǔ)課中的體現(xiàn)

　　在高等教育的基礎(chǔ)課教學(xué)中，審美教育承擔(dān)著不可替代的作用。這個過程周期長、效果慢，但卻是潤物細(xì)無聲日積月累的過程。審美教育在陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承，發(fā)展學(xué)生的感知能力、形象思維和創(chuàng)造性思維能力。大學(xué)生在基礎(chǔ)課程中加強這方面的訓(xùn)練，必然有益于促進高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

　　(二)在專業(yè)課中的體現(xiàn)

　　在高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，美育不僅是單純的技能技巧訓(xùn)練，也不是簡單的知識傳授，它是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生汲取不同時代美育作品中所蘊含的人文精神以及對社會生活的獨特的貢獻(xiàn)。

　　與此同時，將之與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生的作業(yè)作品才能體現(xiàn)長期美育的成果。美育與專業(yè)課的關(guān)系相當(dāng)于內(nèi)容與形式的關(guān)系，只學(xué)習(xí)專業(yè)課程而沒有進行長期的審美教育，作品將是無本之木，不具有生命力的。唯有進行長期的審美學(xué)習(xí)，作品才具有內(nèi)涵。因此美育課程在學(xué)校教學(xué)體系中，與其他教育形式相互借鑒、互補滲透，才能共同實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

　　五、結(jié)語

　　加強高等院校審美教育是全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力新型人才的必然選擇，也與國家前途和民族素質(zhì)息息相關(guān)。隨著國際競爭的日益加劇，時代對人才的要求也不斷提高。為了培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)和完善人格的人才，需要不斷努力、創(chuàng)新繼續(xù)加強審美教育。

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