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高中數學課堂中學生創(chuàng)新能力的提升研究
在現在的教育要求下，數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數學知識的傳授更重要，以下是小編整理出來的一篇數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究的職稱論文范文，歡迎閱讀借鑒。
在數學教育領域內，一般能力包括學習新的數學知識的能力，探究數學問題的能力，應用數學知識解決實際問題的能力，提高這些能力將大大推動學生素質的提高。 數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數學知識的傳授更重要，數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
1 數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先在教師教學觀念的更新
費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”. 教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”,教師也不是“填裝人”,更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”,由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，(簡接的)體驗數學家是怎樣發(fā)現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規(guī)律，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。 改變傳統教學中以知識結論傳授為主線的傳遞性教學思路，而采取探究、研究性教學。
2 數學學科的創(chuàng)新教育要突出在創(chuàng)新能力訓練方法的引導上
需教無定法、學無定法，但在學生的創(chuàng)新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，筆者的做法如下：
2.1 努力提高學生的自學能力
閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。
教師要對所探究內容做深度思考。 如引導學生進行研究性課題中的“歐拉公式的發(fā)現”一節(jié)學習。 教師首先要問自己，當時的那么多數學家中，為什么唯有歐拉能發(fā)現公式? 他是怎樣發(fā)現的? 是否有觀念和方法上的創(chuàng)新? 對一個多面體，以前人們認為他是由“面”組成的一個不變形的“鋼體”,而歐拉跳出前人的觀念， 認為多面體的面是由彈性十分好的橡皮薄膜做的，這樣的話，可向其中充氣讓其連續(xù)變形，還可把多面體沿一條棱撕開，展平放在平面上，這樣多面體頂、面、棱之間的關系 V+F-E=2 就得出了。 從這個過程可看出，歐拉之所以能發(fā)現公式首先做了觀念的創(chuàng)新，認為多面體的面不是“鋼體”不變，而是橡皮薄膜做的可伸展。另一個是在新觀念下的方法創(chuàng)新，把多面體當作玩童手中的玩具，向其中充氣、撕開。 所以觀念和方法的創(chuàng)新是歐拉公式產生的原因。這些實例，是開拓學生創(chuàng)新思路的最好范本。對學生創(chuàng)新思想和行為評價上要寬泛。每一個合乎情理的新發(fā)現或別出新裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新， 不在于這一問題及其解決是否別人做過， 而關鍵在于這一問題及其解決對于學生個人來說是否新穎，是否有觀念和方法的創(chuàng)新。
2.2 旁敲側擊，引發(fā)側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創(chuàng)造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。 畫畫如此，數學亦然。 引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。
3 創(chuàng)設寬松氛圍，營造有利于創(chuàng)造新思維的環(huán)境
只有在寬松和諧的氛圍中， 學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。 為此，建立新型和諧的師生關系，優(yōu)化課型結構，采取靈活多樣的教學形式。“教無定法，貴在得法”.既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。
充分應用教材中的研究性學習素材， 營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作， 培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和道德。
結語
總之， 高中學生數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。
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