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情感教育在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
語文教學(xué)要重視情感教育，特別是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力因素的同時還要注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，下面是小編收集資料的一篇研究這一問題的職稱論文范文，歡迎閱讀借鑒。
前言
近幾年，一些人急功近利和盲目追求升學(xué)率，課堂上瑯瑯的讀書聲，取而代之的是一味的講解和練習(xí)，學(xué)生無暇品味作品魅力，語文教學(xué)走入誤區(qū)。新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求，形成一定的知識、技能、能力的過程，也是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的過程。所以，語文教學(xué)要重視情感教育，特別是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，同時要注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識和思想交流融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使師生情感產(chǎn)生共鳴，來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
21世紀(jì)是一個信息爆炸時代，導(dǎo)致知識驟增，閱讀是我們獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一。初中生對知識的極大渴求，決定了閱讀教學(xué)是不可忽視的，這一階段又是人生極其重要的時期，其感情最豐富最熱烈，世界觀正逐步形成，所以我們要重視閱讀教學(xué)和情感教學(xué)的契合點(diǎn)，對情感教育在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、借助多種教輔手段，幫助學(xué)生理解作品中的情感
情感的培養(yǎng)需要一定的情境，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美情感 ,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，是架起教學(xué)內(nèi)容與情感的橋梁。巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可達(dá)到事半功倍的效果。一句名言、一個謎語、優(yōu)美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用情打動感染學(xué)生，使之得到真切的情感。使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。例如教《胡同文化》時，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產(chǎn)生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學(xué)習(xí)作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中對著畫面發(fā)揮想象，直觀感受宗璞筆下獨(dú)特的紫藤蘿 ,領(lǐng)悟作者情感，閱讀主體--學(xué)生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細(xì)心揣摩和體會作者的真情實(shí)感
語文教材中精心挑選出來的課文，是人類幾千年歷史文化積淀的精華。有豐富的情感變化，也含著深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生在課文的字里行間體驗(yàn)情感，能使學(xué)生的情感品質(zhì)得到有效提升。
1.加強(qiáng)朗讀吟詠，根據(jù)文章不同的風(fēng)格，師生采用多種風(fēng)格的朗讀。教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，有時高亢激越，有時沉緩悲傷，在節(jié)奏變化中體驗(yàn)作者創(chuàng)作時的情感。富有感情的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學(xué)生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進(jìn)入意境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地敘述，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當(dāng)時愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。2.分析探究文本字詞句篇，深刻領(lǐng)悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課文，教師應(yīng)對文本中重點(diǎn)語句反復(fù)揣摩詳細(xì)解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時空的壯美，感受作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，從而達(dá)到情感教育的目的。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種真摯情感與作者產(chǎn)生共鳴時，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學(xué)生的心，讓他們的情感得到陶冶，達(dá)到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操
語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學(xué)生深刻理解，在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的。
1.從文本出發(fā)，巧妙拓展延伸文學(xué)作品藝術(shù)的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導(dǎo)人們正確對待現(xiàn)實(shí)生活，品味生活，領(lǐng)悟到生命的真諦。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，挖掘教材深層內(nèi)涵，理解文本情感，以情入理，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷;讓學(xué)生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領(lǐng)悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深刻領(lǐng)會作品情境，由情拓展遷移領(lǐng)悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，學(xué)會生活，學(xué)會做人，培養(yǎng)高尚情操。學(xué)完《斑羚飛渡》這一課后，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下從斑羚飛渡中得到啟示，感受到了動物身上折射的可貴品質(zhì)，如何處理人與自然的關(guān)系，人與自然界其他生物如何和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍惜大自然的情操，樹立正確世界觀人生觀。
總之，情感教育是初中語文閱讀教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，古人云“親其師，信其道，樂其學(xué)”,夏沔尊說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。的確如此，我們語文教師有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素，只有全身心地投入，憑借教師自身的情感，去引領(lǐng)學(xué)生情感，在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，才會培養(yǎng)出健康完善的青少年，培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們自己才會成為優(yōu)秀的語文教師，我們的教育、社會才會進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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[2]靳玉樂。《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》 .中國人事出版社，2004年。
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