高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤實(shí)例分析

　　高中英語(yǔ)主要是對(duì)高中課改后的全國(guó)高考英語(yǔ)試題課標(biāo)卷進(jìn)行全面分析，旨在幫助中學(xué)英語(yǔ)教師和高三學(xué)生詳細(xì)了解高考命題方向及今后命題的趨勢(shì)。其他章節(jié)按高考專(zhuān)題分類(lèi)，包括單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解、寫(xiě)作及經(jīng)典檢測(cè)。

　　摘要：本文自建小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)高二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)和分析。結(jié)果顯示，文本錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻次很高，詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤占更大比例。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，以找到造成寫(xiě)作錯(cuò)誤原因，從而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提供一些建議。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 錯(cuò)誤分析 英語(yǔ)寫(xiě)作

　　一、引言

　　隨著國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)作為交流工具的作用日益突出，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平也有了新的要求。教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練提出了更高的要求。

　　在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)間和精力有限的問(wèn)題，教師只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成果，很少有老師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用失誤進(jìn)行總結(jié)歸納，并找出應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生也僅限于被教師糾正語(yǔ)用失誤，很少養(yǎng)成收集語(yǔ)用失誤、分類(lèi)整理語(yǔ)用失誤、探究錯(cuò)誤的原因的習(xí)慣。高中生的作文中存在很多問(wèn)題，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)難。蔡基剛指出“對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們的語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力相比，他們的寫(xiě)作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后”[1]。

　　二語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤一直是錯(cuò)誤研究中的一個(gè)重要方面。人們開(kāi)始逐漸重視高中生的寫(xiě)作，但很多是關(guān)于如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的策略與做法，有關(guān)寫(xiě)作錯(cuò)誤的實(shí)證方面，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)所做有關(guān)寫(xiě)作錯(cuò)誤的實(shí)證研究多是以諸如非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生等中、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，而以高中生為研究對(duì)象的研究則較少。就僅有的這些針對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的研究來(lái)說(shuō)，它們多為碩士生的畢業(yè)論文，研究角度多是從高中生作文中出現(xiàn)的某一具體類(lèi)型的錯(cuò)誤入手，然后進(jìn)行深入研究。如馮文華在2011年碩士論文中研究了英語(yǔ)寫(xiě)作中的介詞使用錯(cuò)誤，將介詞使用錯(cuò)誤種類(lèi)分為與動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤，與名詞搭配錯(cuò)誤，與形容詞搭配錯(cuò)誤等[2]。韓韋關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的研究中只是對(duì)寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行了大致的分類(lèi)，并提出了解決措施，在研究方法上還有不足[3]。

　　因此，進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析就具有一定的意義。本文通過(guò)對(duì)安徽某中學(xué)高二某班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作樣本的收集，自建語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行整理和歸納，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法找出錯(cuò)誤的原因，希望能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作有所啟發(fā)和幫助。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　1、研究對(duì)象

　　某一中學(xué)平行班中隨機(jī)抽取的一個(gè)班，總?cè)藬?shù)為55人。筆者選取其一次月考英語(yǔ)試卷作文作為研究的樣本，題目為L(zhǎng)et Kindness Enlighten the World，有效樣本為54份，收集后對(duì)每份樣本進(jìn)行1-54進(jìn)行編碼，從中選取偶數(shù)作為研究對(duì)象，總樣本為27份。

　　2、研究方法

　　本次研究涉及了兩種研究方法：文本分析、調(diào)查問(wèn)卷法。文本分析為本次研究主要方法，選取高中生英語(yǔ)作文，目的是查找和統(tǒng)計(jì)出高中生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤類(lèi)型及其比例。問(wèn)卷調(diào)查則起著補(bǔ)充和解釋的作用，屬于輔助的研究方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出造成錯(cuò)誤的原因。

　　問(wèn)卷調(diào)查所用的問(wèn)卷改編自何英特于2008年寫(xiě)的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析[4]和孫崇寧寫(xiě)的高中生寫(xiě)作錯(cuò)誤研究中的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容分為四個(gè)維度：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度，寫(xiě)作練習(xí)的來(lái)源和頻次，學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)教師反饋的看法，每個(gè)維度有三個(gè)題目，為了避免學(xué)生猜到問(wèn)卷調(diào)查的目的，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)將題目隨機(jī)打亂，從而提高問(wèn)卷的信度。

　　3、數(shù)據(jù)收集和分析

　　(1)數(shù)據(jù)收集方法

　　問(wèn)卷采取匿名的方式，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答并立即回收，這在一定程度上保證了答案的真實(shí)性和有效性。本次共發(fā)放問(wèn)卷55份問(wèn)卷，回收50份，回收率為90.9%，其中有效問(wèn)卷為48份，有效率為96%。

　　(2)數(shù)據(jù)分析方法

　　通過(guò)對(duì)收集到的27份文本進(jìn)行分析，將寫(xiě)作錯(cuò)誤分為文本錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤三方面，總結(jié)錯(cuò)誤的類(lèi)型并統(tǒng)計(jì)出各類(lèi)錯(cuò)誤總數(shù)及所占的比例。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)一些題目進(jìn)行頻次分析，計(jì)算百分比。

　　三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

　　1、文本分析結(jié)果

　　不同的研究者有不同的分類(lèi)。Carl James(2003)將錯(cuò)誤分為三個(gè)層次，即本體(substance)：是指各種拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)和發(fā)音錯(cuò)誤，文本(text)：包括詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)篇(discourse)：包括連貫和語(yǔ)用錯(cuò)誤[5]。James的這種分類(lèi)方法實(shí)際上涵蓋了出現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的幾乎所有可能的錯(cuò)誤�；�于對(duì)本文的研究目的和研究對(duì)象的考慮，本文將錯(cuò)誤分類(lèi)為本體錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

　　在收集到的27篇文本中，句子共計(jì)270句。錯(cuò)誤共有136處，其中本體錯(cuò)誤39個(gè)，占28.5%;詞匯錯(cuò)誤54個(gè)，占39.7%;語(yǔ)法錯(cuò)誤43個(gè)，占31.8%。具體錯(cuò)誤如下：

　　(1)本體錯(cuò)誤方面

　　本體錯(cuò)誤包括三個(gè)方面：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)、大小寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。

　　表1 本體錯(cuò)誤具體分布情況

　　本體錯(cuò)誤為英語(yǔ)寫(xiě)作中的小錯(cuò)誤，但是由表一可以看出，如單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤在學(xué)生寫(xiě)作中是普遍存在的，所占的比例分別為18.3%、4.3%和5.9%。

　　從收集到的文本可以看出，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤主要分為兩種情況：一種是由于知識(shí)掌握不牢造成，如將red的過(guò)去式寫(xiě)成reded，misunderstood寫(xiě)成disunderstood;另一種是記憶錯(cuò)誤，如將behaviors寫(xiě)成behavies，secret寫(xiě)成secerise或secreats，save寫(xiě)成solv：many people are using them lives to solv other’s.大小寫(xiě)錯(cuò)誤有兩種情況：一種是句首未大寫(xiě)，另一種為句中非專(zhuān)有名詞大寫(xiě)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤也有兩種情況：一種是句末沒(méi)標(biāo)點(diǎn)，另一種是有些連詞如but后用逗號(hào)隔開(kāi)，而且這種錯(cuò)誤很多。

　　(2)詞匯錯(cuò)誤方面

　　詞匯種類(lèi)有很多，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞、介詞等。各個(gè)錯(cuò)誤類(lèi)型及所占比例見(jiàn)表二。

　　表2 詞匯錯(cuò)誤具體分布表

　　由表二可以得出，詞匯性錯(cuò)誤比例大，而且涉及各個(gè)方面。其中錯(cuò)誤最多的是詞性錯(cuò)誤，占11.0%，其次是動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤9.6%，比例最小的是情態(tài)動(dòng)詞錯(cuò)誤。

　　詞性錯(cuò)誤有用名詞代替形容詞，用副詞用作形容詞，形容詞用作名詞等，如：I will not make the similarly mistakes;please let the kindness full of the society instead of evilness appearance in our life.

　　冠詞錯(cuò)誤表現(xiàn)為有些單數(shù)可數(shù)名詞未加冠詞，這類(lèi)錯(cuò)誤不是太多，27篇文章中只有三處。介詞錯(cuò)誤包括介詞添加和缺少，占2.9%，如：Everyone can happy in everyday.情態(tài)動(dòng)詞錯(cuò)誤也比較少，表現(xiàn)為情態(tài)動(dòng)詞后不是加動(dòng)詞原形，如mustn’t repeated。

　　代詞錯(cuò)誤共有5次，基本都是人身代詞主格和賓格混用，如them和they混用，或者不知道形容性物主代詞的用法，如：many people are using them lives to solv other’s.

　　連詞錯(cuò)誤占2.9%，主要是學(xué)生對(duì)but，and，or幾個(gè)連詞意義的混亂，句子轉(zhuǎn)折時(shí)用and，而連接時(shí)反而用but.

　　動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤主要是指學(xué)生所選擇的動(dòng)詞并不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思或是不符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，這類(lèi)錯(cuò)誤總共13個(gè)，占9.6%。例如：help others will cause me happy，應(yīng)將cause改為make更恰當(dāng)。

　　(3)語(yǔ)法錯(cuò)誤方面

　　表3 語(yǔ)法錯(cuò)誤具體分布

　　語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型也很多，其中占據(jù)比例較大的是漢式英語(yǔ)和名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，分別是13個(gè)和8個(gè)，最少的是主謂不一致，占1.5%。名詞單復(fù)數(shù)主要是名詞和修飾語(yǔ)不一致，如：this behaviors。漢式英語(yǔ)多是由于漢語(yǔ)思維或者是負(fù)遷移造成的，這類(lèi)錯(cuò)誤很多，例如：the result is not image(結(jié)果不理想)、you should say no pleasant(你不能說(shuō)不高興)、as the saying goes on： no zuo no die(俗話(huà)說(shuō)得好，不作死就不會(huì)死)。

　　其他如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤表現(xiàn)為該用過(guò)去式用現(xiàn)在時(shí)，該用現(xiàn)在完成時(shí)用過(guò)去;從句錯(cuò)誤較少，這可能和學(xué)生為避免錯(cuò)誤而不適用從句有關(guān);句子順序錯(cuò)誤和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，表現(xiàn)為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的混淆，以上四種錯(cuò)誤都為3.7%。

　　2、調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果

　　(1)關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度調(diào)查結(jié)果

　　表4 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視程度調(diào)查結(jié)果

　　由上表可知，學(xué)生普遍覺(jué)得寫(xiě)作不難，占77.08%，但是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度不夠高，62.5%的人覺(jué)得英語(yǔ)不是最重要的，60.41%的人覺(jué)得寫(xiě)作在考試中不重要。由此可以看出，作文分?jǐn)?shù)低不是因?yàn)殡y度高，而是學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠高。

　　(2)關(guān)于寫(xiě)作練習(xí)的來(lái)源和頻次調(diào)查結(jié)果

　　表5 關(guān)于寫(xiě)作練習(xí)的來(lái)源和頻次調(diào)查結(jié)果

　　第2、5、11題是關(guān)于寫(xiě)作練習(xí)的來(lái)源和頻次的，從表中數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作練習(xí)是有效的，占68.75%;但是練習(xí)次數(shù)較少，每月少于2次的學(xué)生占60.42%，并且練習(xí)的主要來(lái)源是考試和作業(yè)占89.58%，只有10.42%的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

　　(3)關(guān)于學(xué)生對(duì)教師反饋的看法的調(diào)查結(jié)果

　　表6 關(guān)于學(xué)生對(duì)教師反饋的看法的調(diào)查結(jié)果

　　問(wèn)卷中第3、6、8題是關(guān)于教師反饋的，從表中數(shù)據(jù)可知，該班老師未能夠?qū)�學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的批改，占83.33%;對(duì)于作文中經(jīng)常出現(xiàn)的小錯(cuò)誤會(huì)再細(xì)致講解，但是64.54%的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真研究自己所犯的錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有理解犯錯(cuò)誤的原因，不能避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

　　四、結(jié)果和討論

　　1、三種錯(cuò)誤類(lèi)型：本體錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤分別占28.5%、39.7%和31.8%。本體錯(cuò)誤所占比例較小，錯(cuò)誤基本上集中在詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤中。

　　2、本體錯(cuò)誤中包括拼寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和大小寫(xiě)錯(cuò)誤，其中拼寫(xiě)錯(cuò)誤所占的比例最大。這和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、對(duì)寫(xiě)作的重視程度不夠有關(guān)。

　　3、詞匯錯(cuò)誤涉及的類(lèi)型廣泛，學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方是詞性選擇，動(dòng)詞選擇和固定搭配等，其他如介詞、冠詞等的使用雖也有錯(cuò)誤，但是比例較小。

　　4、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)在漢式英語(yǔ)和名詞主謂一致上，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作受到漢語(yǔ)的影響很深，產(chǎn)生負(fù)遷移;從句錯(cuò)誤很少，這可能跟學(xué)生怕出錯(cuò)而避免使用從句有關(guān)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡基鋼.英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢式英語(yǔ)[J].外語(yǔ)界，1995(3)：36-40.

　　[2]馮文華.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的介詞錯(cuò)誤分析.蘇州師范大學(xué)碩士論文，2011：13.

　　[3]韓韋.學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及教學(xué)策略[J].教育科學(xué)研究，2007，08：39-40.

　　[4]何英特.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析[D].華東師范大學(xué)，2008：49-50.

　　[5]Carl James.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis. Longman，1998.

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