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關(guān)于智慧課堂建設(shè)的研究與實踐
摘要：在全國各地“本真課堂”“綠色課堂”“情境課堂”“詩意課堂”等遍地開花之時，“智慧課堂”以其獨特的內(nèi)涵、超前的追求獨樹一幟。什么是智慧課堂?它有哪些基本精神?在實踐中如何打造智慧課堂?如何評價智慧課堂?本文基于研究實踐，對上述問題作出了個性化解答，對指導課堂教學改革提出了有意義的參考。
關(guān)鍵詞：智慧 精神 策略 評價 課堂
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A・N・懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯・范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應(yīng)對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1、關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2、關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間性交往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3、智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中(包括課前預(yù)習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié))，確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計、引導、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧;二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。
4、智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思(有趣、有體驗、有啟發(fā))”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內(nèi)容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學情變化，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應(yīng)使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動(如課前預(yù)習、課后作業(yè)練習等)都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生能力與智慧。
1、課前準備
正確把握教學目標和教學內(nèi)容。深入研究課程標準、現(xiàn)行教材、考試說明和學生實際，正確設(shè)定教學目標(學習目標)，合理安排教學內(nèi)容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。圍繞預(yù)定的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，對課前學習(預(yù)習)、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統(tǒng)設(shè)計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。
創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統(tǒng)一設(shè)計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領(lǐng)學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。
2、課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領(lǐng)學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質(zhì)。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學生善于綜合應(yīng)用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質(zhì)疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領(lǐng)學生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結(jié)反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領(lǐng)學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權(quán)利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式(當然，對學生的學習活動應(yīng)該嚴格要求)。
3、作業(yè)練習
精心設(shè)計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學目標，并與課前預(yù)習、課堂練習相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設(shè)計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的積極因素，深入研究學生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關(guān)注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業(yè)進行總結(jié)反思。引領(lǐng)學生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習進行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺�？梢约詈椭笇W生在作業(yè)練習上總結(jié)得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1、創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
(1)教學目標明確，思路清晰，重點突出。
(2)組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。
(3)給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
(4)結(jié)合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
(5)開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
(6)激勵學生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。
(7)及時捕捉生成并利用生成的資源。
(8)重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。
(9)指導學生及時總結(jié)與反思。
(10)關(guān)注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2、創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3、開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。
結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，精心設(shè)計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領(lǐng)學生開動腦筋，好思善思。
4、優(yōu)化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學習與拓展性學習相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學習目標的基礎(chǔ)性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設(shè)智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻：
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