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中美大學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)比與改革建議
摘要： 高等教育中，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而課程設(shè)計(jì)是大學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。本文基于中美大學(xué)有關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比、分析，提出一些改革方案。
關(guān)鍵詞： 中美 專業(yè)課程設(shè)計(jì) 大學(xué)
一、課程設(shè)計(jì)概念的界定
美國(guó)課程專家蔡斯(R.S.Zais)認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)尤其會(huì)涉及課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、形式或組織的術(shù)語(yǔ)。組成課程的基本要素一般包括：宗旨、目的和目標(biāo)，題材內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)。這些要素的性質(zhì)以及將這些要素組合成一個(gè)統(tǒng)一的課程組織形式，就構(gòu)成了課程設(shè)計(jì)[1]。而在《國(guó)際教育百科全書》課程卷中，對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了翔實(shí)的討論，“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要作出價(jià)值選擇;另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關(guān)課程因素的技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題”[2]。課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)決策和執(zhí)行的過(guò)程，課程設(shè)計(jì)由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，誰(shuí)來(lái)決策直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[3]。
高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)后，專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)是專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分。課程設(shè)計(jì)設(shè)立的目的旨在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)某門課程之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該本課程所涉及的基本專業(yè)知識(shí)、基本技能的理解。尤其對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的目的更在于引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)工礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，使其主動(dòng)聯(lián)系課堂上所學(xué)的知識(shí)加以解決。
二、國(guó)內(nèi)專業(yè)課程設(shè)計(jì)分析
以筆者所在的學(xué)校實(shí)際調(diào)研情況看，高校課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有的主要特征有以下：
(1)課程設(shè)計(jì)的選擇主要圍繞核心專業(yè)課程。
一般來(lái)講，高校學(xué)生進(jìn)入到三年級(jí)后就進(jìn)入了專業(yè)課階段的學(xué)習(xí)。通常學(xué)生需要完成20門左右的專業(yè)課程以便獲取學(xué)分。然而，高校由于課程學(xué)時(shí)及總體課程時(shí)間學(xué)習(xí)的限制，并非每一門課程均安排有課程設(shè)計(jì)，往往只有最為重要的核心專業(yè)課程才設(shè)置有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
(2)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間偏于集中。
高校設(shè)置的課程設(shè)計(jì)，往往是在學(xué)期內(nèi)所有課程全部結(jié)束后，單獨(dú)安排1～2周進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生需要在這短短的時(shí)間內(nèi)完成查閱資料，理清思路，進(jìn)行相關(guān)計(jì)算及最終形成設(shè)計(jì)報(bào)告。對(duì)于某些較為復(fù)雜的課程來(lái)講，如此短的時(shí)間內(nèi)完成上述任務(wù)對(duì)于初學(xué)者來(lái)講存在一些客觀實(shí)際困難。
(3)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏向單一。
由于受到時(shí)間、設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的精力及能力限制，一屆學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)計(jì)往往采用統(tǒng)一的設(shè)計(jì)題目。這樣的設(shè)計(jì)固然有其好處，例如學(xué)生之間可以就一共同問(wèn)題一起展開研討與討論，有效地解決問(wèn)題。但不足之處是，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒和依賴思想，并不能達(dá)到鍛煉其專業(yè)素養(yǎng)的目的，通過(guò)評(píng)閱其設(shè)計(jì)報(bào)告也不能完全反映其設(shè)計(jì)能力是否達(dá)到要求。
(4)課程設(shè)計(jì)重在“計(jì)”輕在“設(shè)”。
一般而言，在確定了某門專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)后，往往會(huì)有專門的《課程設(shè)計(jì)任務(wù)書》等教學(xué)質(zhì)量保證文件形成。不少課程中，學(xué)生只需按照設(shè)計(jì)說(shuō)明書或是指導(dǎo)書，將設(shè)計(jì)內(nèi)容重新重復(fù)一遍即可，尤其對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)只需要將參數(shù)修改下即可完成。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)回答“為什么”這一問(wèn)題并沒(méi)解決。
三、美國(guó)專業(yè)課程設(shè)計(jì)分析
筆者曾經(jīng)在國(guó)外系統(tǒng)完成學(xué)歷教育。結(jié)合其研修經(jīng)歷，基于以上分析，對(duì)國(guó)外院校所采取的課程設(shè)計(jì)從其理念、模式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、質(zhì)量保證及教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)分析對(duì)比。
(1)堅(jiān)定課程設(shè)計(jì)理念，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。
對(duì)“課程設(shè)計(jì)”在大學(xué)專業(yè)教育方面所扮演的角色，國(guó)外大學(xué)通行的理念與國(guó)內(nèi)并無(wú)太大差距，均認(rèn)為專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要過(guò)程。然而國(guó)外的大學(xué)在其培養(yǎng)方案中卻并沒(méi)有明確列出課程設(shè)計(jì)時(shí)間。但在實(shí)踐操作上，專業(yè)課教師在教課過(guò)程中，往往當(dāng)課程進(jìn)行到一半時(shí)，就會(huì)將課程設(shè)計(jì)題目下達(dá)，學(xué)生即開始進(jìn)行設(shè)計(jì)的工作。一般情況下，隨著課程的結(jié)束，課程設(shè)計(jì)也進(jìn)入尾聲，完成報(bào)告撰寫任務(wù)。因此，可以看出，國(guó)外專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，往往貫穿于半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生具有充分的時(shí)間詳細(xì)鉆研所涉及的問(wèn)題，并能夠很好地解決。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往要求有階段性的匯報(bào)或者檢查，一方面保證學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，另一方面保證設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(2)突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理，強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科協(xié)作。
除了課程的專業(yè)課程的設(shè)計(jì)以外，多數(shù)國(guó)外高校還專門設(shè)置了跨學(xué)科、跨系部的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)。例如，筆者所在的University of West Virginia的礦業(yè)工程系，其中有一門課程專門講解煤炭瓦斯開采及開發(fā)，課程所下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)是針對(duì)某塊煤田進(jìn)行初步的抽采開發(fā)設(shè)計(jì)。該門課程偏重于開采技術(shù)，并未詳細(xì)介紹氣田勘探的知識(shí)。鑒于此，通過(guò)系部教師之間的相互聯(lián)系，與該校石油與天然氣工程系的專業(yè)的氣藏工程專業(yè)課聯(lián)合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)任務(wù)。兩系部學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同合作完成課程設(shè)計(jì)。
由此可以看出，通過(guò)這樣的專業(yè)訓(xùn)練，不因課程的不同而割裂知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生間的合作配合，既能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)課題的深入了解，又能獲得聯(lián)合協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。在該種模式下，學(xué)生受到的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練更加全面。
(3)采用分組方式規(guī)劃任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
根據(jù)設(shè)計(jì)題目的大小，國(guó)外大學(xué)專業(yè)課程教師有時(shí)采用一人一題方式，有時(shí)采用多人一題分組的方式進(jìn)行。形式較為靈活多變。在多人一組的小組中，為保證每名學(xué)生對(duì)最終的設(shè)計(jì)有貢獻(xiàn)，要求在設(shè)計(jì)報(bào)告的中詳細(xì)寫明每位學(xué)生對(duì)于最終報(bào)告的貢獻(xiàn)，最終在結(jié)合總體報(bào)告評(píng)分的基礎(chǔ)上，確定該學(xué)生的成績(jī)。換言之，即使是同一個(gè)設(shè)計(jì)小組，不同學(xué)生也可能獲得不同分?jǐn)?shù)。
此外，國(guó)外課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的題目具有一定的靈活性，很多題目并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于“開放”性題目。對(duì)于這些題目，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是方向性的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這也激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)再學(xué)習(xí)、甚至自主擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)的興趣與能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定上，教師一般都會(huì)注重合理評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)整體思路及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的正確性，并不側(cè)重計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。
(4)設(shè)計(jì)手段新穎，與工業(yè)界結(jié)合緊密。
根據(jù)生產(chǎn)的需要，國(guó)外企業(yè)都使用比較專業(yè)的軟件產(chǎn)品或設(shè)計(jì)手段。同時(shí)這些產(chǎn)品的開發(fā)公司同大學(xué)一般都保持較好的聯(lián)系，許多廠商往往都將自己的產(chǎn)品制作成教育版本送到大學(xué)中請(qǐng)教師、學(xué)生進(jìn)行試用，以便收集修改意見(jiàn)。鑒于此，許多專業(yè)課程的教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，就將這些產(chǎn)品的使用融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候使用。這樣，既能夠?qū)崟r(shí)更新設(shè)計(jì)所需要的工具及技術(shù)手段，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的能力，有效提高其處理問(wèn)題的能力，又可避免新畢業(yè)生在工作后在企業(yè)中的再學(xué)習(xí)時(shí)間，提高畢業(yè)生的專業(yè)能力，可以達(dá)到一舉多得的目的。
四、高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)重點(diǎn)
結(jié)合上述分析，為提高高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，需要從選題、內(nèi)容組織、質(zhì)量保證及評(píng)分方式等進(jìn)行多方位的改革。本文提出以下建議。
(1)提高設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍能力，提倡進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)。
盡快提高專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，要把高校師資隊(duì)伍的建設(shè)作為整個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)，提高教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。組成一個(gè)理論水平及業(yè)務(wù)能力相對(duì)較高的隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的任何問(wèn)題得以適當(dāng)解決。高素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)式的指導(dǎo)，必能提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而保證該培養(yǎng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
(2)高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)以兩個(gè)中心為原則。
以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心。專業(yè)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平為基礎(chǔ)，在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。盡管其具體的知識(shí)可能更新?lián)Q代比較快，但其學(xué)科的核心思想、核心方法是相對(duì)穩(wěn)定的，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維素質(zhì)，就能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想，從而以靈活的方式解決實(shí)際問(wèn)題。
(3)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新性，采用多方式進(jìn)行考核。
國(guó)外課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的題目具有一定的靈活性，設(shè)計(jì)“開放”性題目。
指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是方向性的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、甚至自主擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定上，教師采用多方式進(jìn)行考核，編制專門的評(píng)分表，從整體報(bào)告文字質(zhì)量，設(shè)計(jì)的技術(shù)質(zhì)量，匯報(bào)能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，以得出最終的設(shè)計(jì)成績(jī)。保證評(píng)分的客觀性，不受過(guò)多主觀因素的影響。
(4)加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)性，鼓勵(lì)跨專業(yè)合作。
不因課程的不同而割裂知識(shí)間的關(guān)聯(lián)系。通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生間的合作配合，既能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)課題的深入了解，又能獲得聯(lián)合協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。在該種模式下，學(xué)生所受到的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練能更加全面。
五、結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，查閱相關(guān)資料完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[4-5]。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的對(duì)比分析，提高設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍能力，提倡進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性，鼓勵(lì)專業(yè)間共同完成，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新性，采用多方式進(jìn)行考核。
參考文獻(xiàn)：
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