例談電子白板在英語閱讀課中運用
摘要：本文通過一個閱讀課案例的剖析分析了白板技術在高中英語閱讀課教學中的利與弊。
關鍵詞：閱讀課 白板 教學效果 合理利用
一、案例背景
現(xiàn)行的新教材比舊教材的教學目標更加明確，即以培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力為中心。語音、詞匯、語法、課文的教學均以交際目的為主。更加強調教師的指導作用，更能體現(xiàn)“語言與文化”的關系。筆者以NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy 的閱讀教學為例，談談對信息技術和英語教學整合的具體實施和思考。在新教材中，新的教學理念貫穿全書，體現(xiàn)了新課程改革的鮮明特色，在教學內容的處理與教學思路、風格、手段等方面都有大膽的突破創(chuàng)新，重視學習策略、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)。因此，利用白板技術進行有效的課堂教學是英語教師刻不容緩應探討的話題。
二、設計思路和實施
學生是學習的主體。教師應該努力創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維，推動學生作為學習主體積極參與和投入學習活動，進行研究性學習，而其中最為重要的是“激活”。正如著名教育家杜威所指出的：“為了激發(fā)學生思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情景。”筆者認為電子白板在這一課中起到了非常重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。課一開始，歡快的音樂《拯救地球》響起，漂亮的地球圖片不停地轉動，學生在愉快的氛圍中消除了緊張感。學生快速進入狀態(tài)“ What’s this? ”學生都知道是地球，隨后話鋒一轉“ Do you know what it looks like many many years ago? ”先讓學生表達自己的猜想，然后問：“Do you want to know it ?”自然地切入地球故事的VCR，一下子把學生的注意力吸引過來。通過觀看碟片，我們知道：很久以前，There’s no life on the earth. But now many kinds of lives are living on the earth.接著反問學生“How did life begin on the earth?”激發(fā)學生的好奇與探究心理，自然地將學生的思維帶入新課這一環(huán)節(jié)。通過電子白板運用，極大地渲染了氣氛，激發(fā)了學生英語學習的興趣。教學實踐表明，通過電子白板動畫和圖片可以讓學生感覺有不同效果，可以極大地調動學生觀察和表達的欲望，活躍課堂氣氛。
(2)仿真語境，展現(xiàn)口語交際的平臺。現(xiàn)代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生，特別是農村高中生，有相當?shù)碾y度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境，缺乏英語口語訓練等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情景和教學情景，傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但電子白板則能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于語言環(huán)境之中，產生一種需要運用英語的激情。學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交流提供展示平臺。如NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy Reading這課中，在學生了解了The development of life 后，通過電子白板給學生展示一張《侏羅紀公園》中恐龍與人并存的畫面，問學生“Is it right to do so?”讓學生將所學知識與實際結合起來，同時又極具趣味性，最后，學生得出It’s wrong to put them together，因為在人出現(xiàn)之前，恐龍已經(jīng)滅絕了。接著，在Consolidation的環(huán)節(jié)中通過展現(xiàn)各個時期不同的圖片，幫助學生復述所學內容，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學理念和模式，使課堂教學更直觀生動。另外，在Discussion這一環(huán)節(jié)中，通過運用電子白板我們可以給出地球痛苦的卡通畫。當然，老師也可以結合體態(tài)語裝出很痛苦的表情，讓學生很清楚地知道：The earth is becoming too hot.然后，讓學生上來吹氣球，用力地吹，假設氣球是地球，在活躍課堂的同時，也讓學生了解地球變熱的嚴重后果，同時也借助保護地球的圖片，讓學生知道The importance of protecting our earth ，這些在傳統(tǒng)英語教學中，都是做不到的，在這幾個教學過程中，老師也是以電子白板為手段，鼓勵學生動腦、開口，使學生進入一個身入其境的演繹空間，在這樣的表演平臺上，學生學習的愿望更加迫切，也更加富有挑戰(zhàn)性，學生也更能夠在真實的情景中關注教學內容。
(3)啟發(fā)了學生的英語思維能力。在傳統(tǒng)英語教學中，教師只是用一塊黑板平面地展示給學生各種信息，學生只是被動地接受這些死板的信息，限制了學生的思維，因為他們缺少想象的空間，很少有學生會去問為什么�，F(xiàn)在我們把電子白板運用于英語教學，通過優(yōu)化組合，視聽相兼，動靜結合，更充分地發(fā)揮了電子白板深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，學生能產生一種積極的心理體驗。并迅速轉化為求知欲望，面對那些非常動感的圖片和大量用不同色彩和字體表現(xiàn)出來的信息，學生思路會更加開闊，思維也會變得更加活躍。學生獲取的信息量比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移，給英語課堂教學帶來了質的飛躍。
三、反思
盡管如此，任何事物都具有兩面性， 仍然還有一些值得思考的問題， 筆者認為我們應注意以下幾個方面：
(1)整合不等于機械地結合，要合理利用現(xiàn)代教學媒體。豐富多彩的電子白板屏幕，往往在很多方面吸引著充滿好奇心的學生。信息技術可以發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，讓學生全方位的獲取信息，提高學習興趣，學好英語，啟發(fā)學生的思維;同時，無關信息也會分散學生的注意力，影響一堂課的教學效果。如在一節(jié)課上筆者設置了兩種聲音，在核對答案時可以告訴學生對與錯，而這兩種聲音奇怪而又稍長，致使學生忘記了答案本身，長時間處于哄堂大笑之中，沒有起到預期效果。過多地或不正確地使用電子白板也會造成負面影響，有些老師一味只求花哨，吸引學生興趣而忽略了知識的掌握。英語老師要深刻理解現(xiàn)代教學的本質，牢牢掌握教學目的和難點，了解傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和缺點，同時要進行補充和提高，更應該明白電子白板在課堂教學中像黑板粉筆一樣是自己的一種教學工具，而不是純粹為了使用而使用，更不能用來作秀。
(2)要把傳統(tǒng)教學的精華和白板技術的優(yōu)點相融合。二者都有優(yōu)勢，也都有弊端，要合理取舍，不能從一個極端走向另一個極端電子白板教學有不可替代的作用，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，要把它作為現(xiàn)代教學的手段來支持教學工作，提高課堂教學效率，突破重點和難點，用來彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的每題和手段，合理地使用電子白板與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際，教學內容實際，恰如其分地選用媒體形式是我們不變的原則，只有完美結合才能收到更好的教學效果。
(3)要確保教師的教學主導地位。在英語教學中，教師才是教學活動的主導，電子白板僅僅只是輔助教師教學的工具中的一種，是教師教學活動的.輔助設施。盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能其到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。否則，課堂就會變成電影院，就會出現(xiàn)學生看的多，聽的多，但只記住了情節(jié)而忽視了教學知識學習的情況。其實，教師的角色更多的是從“臺前”轉向了“幕后”。英語是一門實踐性很強的語言學科，雖然教師講授的時間減少了，但這并不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的電子白板英語課應該是一堂內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得好，學生的主題地位才能充分得以實現(xiàn)。
四、總結
實踐證明，在高中英語新課改的課堂中引入電子白板，不僅提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，而且使學生能超時空、多方位感受世界，激發(fā)學習興趣。學生在課堂中不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無窮樂趣。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效果。但與此同時，我們也要了解整合不等于機械地結合，要合理利用現(xiàn)代教學媒體，把傳統(tǒng)的精華與信息技術的優(yōu)點相融合才能收到更好的教學效果，才能做到真正的整合。
參考文獻：
[1] 李一飛.用適宜中國學生的方式教英語――訪北京171中學英語特級教師周國彪[J].人民教育，2012(01).
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