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如何通過朗讀來提高課堂效率
摘要：曾幾何時，當(dāng)我坐在教室的第一排和著窗外的鳥鳴聲，跟著老師深情朗誦徐志摩的《再別康橋》，“悄悄是別離的笙簫，沉默是今晚的康橋”，瑯瑯的讀書聲回蕩在校園內(nèi)，思緒也跟著飄飛。我想那才是語文課堂之美，才是語文課堂的本真。然而時下隨著語文課程改革的不斷深入，朗讀，似乎已不再是語文課堂教學(xué)的主題，語文教材真正的魅力被各種教學(xué)模式所掩蓋。
關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)模式 朗讀
語文教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語文的魅力、感受語文課堂之美，提高語文素養(yǎng)呢?我做了如下的嘗試：
一、教師要起朗讀示范作用
黑格爾說過，教師是孩子心中最完美的偶像。因此，教師聲情并茂的范讀應(yīng)該成為學(xué)生模仿的典范。很多時候，語文教師課堂上的魅力往往就體現(xiàn)在他的朗讀上。曾聽過一位老師的公開課《老王》，那么長的課文他完完整整的背了出了，好像是在訴說自己的經(jīng)歷一般。整堂課他沒有打開過課本，但只要學(xué)生發(fā)言他就能滔滔不絕的背誦課文中的語句，課堂上學(xué)生的注意力非常集中，所有的學(xué)生和聽課的老師都有一種與課文作者楊絳對話聊天的感覺，下課的時候?qū)W生們還沉浸在老王那悲苦的命運之中。這就是課堂上教師范讀的魅力，切不可忽視。
二、教師要明確朗讀要求
“有感情的朗讀課文”這幾乎是每篇課文教學(xué)的基本要求。但朗讀并不是毫無目的的“濫讀”，教師必須要明確朗讀的要求，也就是說學(xué)生的朗讀要達(dá)到什么樣的效果，必須要明確，而且要具體。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確初中段的朗讀要求：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。即要讀正確，不讀錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)不顛倒，這是朗讀最起碼的要求。要流利，在讀正確的基礎(chǔ)上，不斷讀、不破句，要做到流利的朗讀，必須要做到“三到”，心到、口到、眼到，要多朗讀、多訓(xùn)練。要有感情，這是對朗讀最高層的要求，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是建立在正確、流利，并對課文內(nèi)容和思想有深刻理解的基礎(chǔ)上的。特別是在文言文教學(xué)時，朗讀更是起著至關(guān)重要的作用。朗讀目標(biāo)的實現(xiàn)是深入學(xué)習(xí)文章的前提。最后就是美讀，也就是有感情的朗讀，美讀要求讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的意境、情感的基礎(chǔ)上，用有聲語言去呈現(xiàn)它。所有課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都要以朗讀為前提，而明確、具體的朗讀目標(biāo)是實現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)的前提。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀
初中語文課本中所選的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的朗讀目標(biāo)，采取多種朗讀形式提高學(xué)生的朗讀興趣，如自由讀、分角色讀、領(lǐng)讀、配樂讀、表演度、比賽讀等等。比如，我在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，首先讓學(xué)生大聲的自由朗讀，初步感受文章語言特色，學(xué)生們讀的很忘情，很陶醉。接著就有一名學(xué)生自告奮勇的說老師我要大聲的讀一讀，我太愛讀這篇課文了，我覺得這是我讀過的最有氣勢的課文了。的確，通過自讀和示范讀學(xué)生能夠初步感受到文章那種動人心魄的力量。但是這種形式的朗讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來我又引導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次，即不同的氛圍對安塞腰鼓的描述有何不同，能不能用自己的朗讀呈現(xiàn)出來。這時候我讓學(xué)生選擇自己需要的音樂，配樂朗讀，其他同學(xué)注意聆聽，把自己聽的感受講給大家聽。這篇文章的氣勢非朗讀不能體現(xiàn)，學(xué)生朗讀能力的高低直接體現(xiàn)其語文能力和語文素養(yǎng)的高低。課堂上多種形式的朗讀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)語文課堂的活力。
四、教師要及時評價激勵學(xué)生的朗讀
教師評價作為語文教學(xué)過程的一個重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對話起著至關(guān)重要的作用。適時地運用教師評價也是提高語文課堂教學(xué)效率的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，對學(xué)生的朗讀做出及時、客觀、公正的評價。在評價的時候，教師應(yīng)講究評價藝術(shù)，巧用評價語言。特別使我們農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)前教育不充分家庭沒有優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些學(xué)生朗讀水平就比較差，甚至部分學(xué)生懼怕朗讀。所以從這一點出發(fā)，教師更要用欣賞的眼光來評價和激勵學(xué)生的朗讀。課堂評價有一定的局限性，往往受時間和空間的制約。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我試著讓學(xué)生作自我評價，如果認(rèn)為自己讀得好，就給自己掌聲，如果覺得自己讀的不好，就再給自己一次機(jī)會。有時我也讓學(xué)生們互相評一評，回家讓家長評一評，這樣學(xué)生自我評價，評價他人、被他人評價的機(jī)會就增多了，多讀多學(xué)生的朗讀水平自然也就增強(qiáng)了。
另外，學(xué)生的朗讀不應(yīng)該只局限在課堂上，教師要將學(xué)生的朗讀引向課外，引向更為廣闊的領(lǐng)域，中華文化博大精深，其中不乏提高學(xué)生朗讀水平的好素材，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課余時間字正腔圓、激情澎湃、入情入境的去吟誦，讓學(xué)生收到潛移默化的情感熏陶，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂，回蕩校園。
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