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高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究與探索
摘要：“職業(yè)能力培養(yǎng)”是由具體的課程實施來體現(xiàn)的。本文以《網頁制作》課為例，首先分析了網絡系統(tǒng)管理專業(yè)網站建設方向的崗位群，根據(jù)崗位確定專業(yè)能力目標、知識能力目標和素質能力目標。并結合國內外先進的教育理念和教育方法，形成獨特的網站建設方向學生職業(yè)能力的方法。
關鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);崗位群;考核體系;網頁制作
引言
高等職業(yè)教育與本科教育和中職教育是有區(qū)別的，而現(xiàn)在大多數(shù)的職業(yè)院校和職業(yè)院校的專業(yè)教師，由于外界或者自身的因素，依然不能將高職教育脫離傳統(tǒng)，要么是延續(xù)本科教育的體系教育，要么是變成中職教育，或者是只教授技術的技校教育。其實，高職的教育是有本身的獨特的特點的，筆者結合遼寧金融職業(yè)學院校級課題《以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的課程教學改革》――以《網頁制作》課程為例，課程組成員研讀了美國、德國、加拿大等國家的教育理念，同時也學習了戴士弘教授課程設計的方法，形成了符合本校的網站建設方向學生職業(yè)能力培養(yǎng)方法。
一、網站建設方向學生職業(yè)能力定位
高等職業(yè)教育是我國高等教育中非常重要的一部分，它培養(yǎng)的人才是高端技能型人才，直接面對生產、管理、技術和服務第一線，為經濟的發(fā)展和產業(yè)結構調整，為社會主義現(xiàn)代化的建設培養(yǎng)合適的人才[1]。高職院校培養(yǎng)的人才要服務于國家的經濟發(fā)展，更要立足于本省、本市的經濟，要為地方培養(yǎng)地方行業(yè)所需要的人才，因而本專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，是與遼寧渾南信息產業(yè)園、沈北新區(qū)德國產業(yè)園、三好街電子信息經濟發(fā)展相適應的。
1.1 網站建設方向專業(yè)學生從事崗位群分析
通過網上職位搜索及其對遼寧省沈陽市三十多家企業(yè)(包括大型、中型、小型)的實地調查研究，課題組成員分析了行業(yè)發(fā)展的趨勢，明確了網站建設方向建設網站的過程，通常建成一個網站的基本步驟是：對網站進行需求分析→網站建設總體設計 →網站建設詳細設計→網站制作 → 網站測試→ 網站發(fā)布。由此可見，根據(jù)網站建設的程，面向網站建設方向高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群包括6個職業(yè)崗位：調研員、網站架構師、網頁設計師、網頁制作員、測試人員、網站管理人員[2]。
1.2 網站建設方向學生職業(yè)能力定位
網站建設的崗位群確定后，相應的崗位確定，并確定對應的職業(yè)能力。根據(jù)職業(yè)能力，確定網站建設方面畢業(yè)生應該具備的專業(yè)能力、知識能力和素質能力三方面的能力。在專業(yè)能力中應該達到如下的目標。
①會用Dreamweaver軟件建立靜態(tài)網站站點，建立網頁，在網頁上建立網頁元素;②會用絕對和相對路徑，能夠建立超鏈接、圖像鏈接，圖像映射;③會用css層疊樣式表設計網頁樣式;④會用表單建立交互式頁面;⑤會使用Html語言中的標記設置顏色、文本格式和列表;⑥會用表格和框架對網頁進行布局;⑦會用css+div進行網頁布局;⑧會在Html中嵌入JavaScript代碼，能看懂和修改JavaScript特效網頁源代碼。
在知識能力中要達到如下目標：
①了解WWW、HTTP、HTML、CSS的概念和作用;②深入理解服務器、客戶端、B/S結構、瀏覽器的概念;③理解HTML語言中的各種文本格式、字符格式、段落設置、列表、標記的作用;④深入理解CSS樣式表的作用;⑤理解表格、框架、層、表單的作用和使用方法;⑥理解面向對象程序設計的基本思想;
在素質能力中要達到如下目標：
①制作網站過程中要與客戶和后臺技術人員以及頁面設計人員探討構建網站的需求，逐漸具備良好的溝通能力;②在實施虛擬項目過程中，要嚴格遵守項目工期，用來鍛煉學生的遵守時間、不怕辛苦和能夠擁有良好的責任心; ③在實施完成較大網站項目時，逐步形成良好的團隊合作精神;④通過大量的網頁制作，讓學生具有初步的網頁設計創(chuàng)意、設計素質。
二、網站建設方向學生職業(yè)能力培養(yǎng)
針對網站建設方向的崗位需求，我們明確了學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，并重點主要從課程體系的構建、教學內容、教學方法、考核方法、師資培訓幾個方面加強網站建設和學生能力的培養(yǎng)。
2.1 構建面向網站建設的課程體系，重組教學內容
參考先進的教育教學理念――學習領域課程方案，以“夠用”為基準，構建以“企需求”為導向的課程新體系。在具體的課程構建中，組織基于工作過程的教學內容借。課程體系的建立不是某個人拍拍腦袋就定下來，而是從崗位群出發(fā)，確定具體的典型工作任務，經過反復論證其正確與否，最后校企專家確定學習情境，實現(xiàn)校企合作，共同建設課程體系。避免了教師在校內閉門造車的行為，也避免了學和用脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。分析崗位職責，確定工作任務，由典型工作任務確定行動領域，從行動領域到學習領域，再從學習領域轉到學習情境，構建基于工作過程的課程體系。確定相應的課程內容，制定相應的課程標、構建具有特色的教材，確定合理的課程實施方案。[3][4]
2.2 建立完善的職業(yè)實踐體系
高職職業(yè)教育到底要教給學生什么，由誰來教，采取什么方式教，是一項十分重要的任務，從教學一線的教師到院系專業(yè)建設主管領導到學校領導，以及一些教育專家都在探索這個問題，課題組成員圍繞這三部分建立了網站建設方向的實踐教學體系。
�、倬W站建設方向的課程，堅持以就業(yè)為導向的發(fā)展之路，借鑒“教學工廠”的理念，在校園內，將實訓室建成虛擬的工廠，將課程設置成項目，學生在虛擬的企業(yè)環(huán)境中汲取職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終生學習的技能。學生在學習的過程中，不僅僅是技能的學習，還有企業(yè)文化的滲透，職業(yè)精神的培養(yǎng)，整個的學習過程就如同一個真實的項目一樣，例如動態(tài)網站建設、網頁制作、綜合布線這樣的課程，非常適合虛擬真實環(huán)境。實訓的環(huán)境設置成企業(yè)的工作環(huán)境、每一節(jié)課的教學內容設置成一個工作任務，將每一個小組的學生設置成一個項目開發(fā)小組，將整個教學實訓過程設置成真實的工作過程，將課程的考核變成企業(yè)中對員工的考核。不再單獨的設置理論課、實踐課程，進行理實一體化，采取項目任務驅動式教學方法，在任務中將理論知識滲透，在實踐中檢驗理論知識，用理論知識去指導實踐，在做中學，在學中做，有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
�、诩訌娦Ｆ蠛献鞣绞�，建立校內教學工廠，學校為企業(yè)提供場地，為公司提供設備、技術人員。或者學校為企業(yè)提供場地、設備、教師，企業(yè)提供技術人員，企業(yè)將真實的項目，例如XXX平臺的開發(fā)，拿到學校內，企業(yè)管理人員作為項目經理，學生作為員工共同開發(fā)項目，進行真正的校企合作。另外，跟部分企業(yè)進行合作，將學生的實踐課程設置在企業(yè)，實行頂崗實習，彌補了課堂教學的不足。
2.3 建立學生職業(yè)能力多元考核體系
以往的考核體系，期末一張卷子就決定了一門課程的成績。在職業(yè)教育中這種考核是及其不合理的，不符合職業(yè)教育的目標。積極探討合理的考核模式，根據(jù)不同性質的課程、不同教學目標的課程構建不同的課程考核體系，例如在網頁制作這門課中，把考核方式分成了三部分，一部分是學生的企業(yè)文化，一部分是學生的職業(yè)技能。注重平時的考核，每一個任務都給出考核的方式，學生在知識上、職業(yè)能力上以及職業(yè)素養(yǎng)上達到什么樣的水平是合格，什么樣的水平是良好，什么樣的水平是優(yōu)秀，什么樣的水平是不及格，沒有達到課程設置的要求，沒有實現(xiàn)課程目標。一個任務不達標，不代表這門課程整體不達標，在一次不合格后可以督促學生努力學習，完成課程內容，掌握相關技能。
2.4 建立雙師型的教師隊伍
學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須有能夠教授他們職業(yè)能力的教師，因此要下大功夫培養(yǎng)教師隊伍的素養(yǎng)，讓教師有能力去培養(yǎng)學生。教師隊伍的建設可以有多方面，其主要舉措有：①加強校內教師的培養(yǎng)，鼓勵在崗教師繼續(xù)學習，利用課余時間，利用假期去企業(yè)進行技能的學習和企業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。學校要給出相應的政策，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。也可以將企業(yè)的工程師請進學校，培訓相關內容。②實施引入政策，將教師的招聘渠道主要放在企業(yè)，可以直接招聘為專職教師，也可以成為外聘教師，實行雙崗雙責，將企業(yè)的先進技能、企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)帶到學校內，不僅僅帶給學生，還要帶給廣大的教師，讓在崗的教師吸取更多的社會知識，避免目光狹隘，跟社會需求脫節(jié)。
學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一個高素質的“雙師型”教師隊伍是必須條件，教師隊伍的建設是必要的、必須的、迫切的。“雙師型”教師隊伍建設的方法也依然在探索之中，應該探索更適合本學校的師資隊伍建設。
三、職業(yè)能力培養(yǎng)效果
經過一年時間課程實踐的，教學方法的改革，從考核體系來看，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都提高了很多。學生在分組實踐中能夠跟同組的同學，跟其他組的同學，跟教師進行語言交流，得到自己所需要的內容，在這個過程中，鍛煉了學生的溝通能力、表達能力、協(xié)作能力、解決問題的能力。經過調研，85%的學生認為，這樣的教學內容、教學方法，非常適合。
參考文獻：
[1]匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力――基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010(01)：131-133.
[2]叢迎九，曲桂東，姜榮.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究與探索――以應用電子技術專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)為例[J].職教通訊，2012(17)：24-26.
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