體育休閑行為發(fā)展階段大學(xué)生體育休閑阻礙因素探究
摘要：本文在體育休閑限制的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以浙江師范大學(xué)的女大學(xué)生為研究對象，對不同體育休閑發(fā)展階段女大學(xué)生的體育休閑行為影響因素進行分析。
關(guān)鍵詞：休閑限制;女大學(xué)生;發(fā)展階段
女性作為一個特殊的群體，由于身份、性別等因素的影響，其體育休閑限制的因素較其他人群較多[1]。 因此，本文對女大學(xué)生體育休閑限制因素進行分析，根據(jù)限制特點結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念對其進行引導(dǎo)，以更好的促進學(xué)生的發(fā)展。
一、研究對象與法
1.1 研究對象 本文以浙江師范大學(xué)大一、二年級在校生為研究對象，發(fā)出問卷650份，回收595份，其中有效問卷有559份，有效率是86%。
1.2 研究方法 本文采用邱亞君的體育休閑限制因素問卷，[2]共15道題，在大量發(fā)放之前，通過少量發(fā)放對問卷的信效度進行檢驗，通過KMO和Bartlett對問卷因素的可行性進行分析，其中KMO為0.804，顯著性為0.000，可以做因素分析;采用Cronbach系數(shù)α值對問卷的信度進行測試，總體的Cronbach系數(shù)α值為0.813，這意味著數(shù)據(jù)是可靠的，可以進行分析。
二、體育休閑行為發(fā)展階段限制因素理論框架
20世紀80年代早期，西方學(xué)術(shù)界就已經(jīng)開始對休閑限制進行研究，Crawford和Godbey對休閑限制的研究進行歸納，將休閑制約歸納為：自身結(jié)構(gòu)限制、人際限制和結(jié)構(gòu)限制，并通過進一步的研究構(gòu)建了休閑限制階層模型。邱亞軍通過對現(xiàn)有理論的分析和思考，認為現(xiàn)有的模型不能完全解釋休閑體育行為的局限性，因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，主張個體在休閑行為發(fā)生之后的限制因素也被考慮，提出了關(guān)于休閑體育行為發(fā)展階段限制因素解釋性理架[2]，使得休閑限制因素模型更加豐富。其中女大學(xué)生體育休閑行為的發(fā)展過程分為前凝神階段、凝神階段、準備階段、行動階段、保持階段;[1]限制因素分為：自身限制、人際限制制、結(jié)構(gòu)限制、體驗限制。[3]
三、結(jié)果與分析
3.1 體育休閑行為發(fā)展階段各限制因素的方差分析 從表1可以看出各限制因素在不同體育休閑行為發(fā)展階段的表現(xiàn)各不相同。在第一階段，人際限制因素表現(xiàn)的最為突出，其次是自身限制因素，體驗限制因素，最后是結(jié)構(gòu)限制因素。在第二階段，最為突出的限制因素也是人際限制因素，其次為自身限制階段，體驗限制因素，最后是結(jié)構(gòu)限制因素。在第三階段，也是自身限制因素表現(xiàn)的最為突出，其次是人際限制因素、體驗限制、結(jié)構(gòu)限制。在第四階段，自身限制因素最為突出，其次是人際限制、體驗限制、結(jié)構(gòu)限制。在第五階段，最大的限制因素是自身限制，其次是體驗限制因素、人際限制因素、結(jié)構(gòu)限制因素。最后通過對各限制因素總體進行分析發(fā)現(xiàn)：自身限制因素最為突出，其次是人際限制因素，體驗限制因素和結(jié)構(gòu)限制因素。
3.2 限制因素在體育休閑行為各發(fā)展階段的多重分析 通過以上的方差分析我們了解到，女大學(xué)生體育休閑行為的自身限制因素、結(jié)構(gòu)限制因素、體驗限制因素在不同的發(fā)展階段均存在一定的差異，因此，為了進一步的了解各組別之間在五個發(fā)展階段的差異情況，采用LSD對五個階段的限制因素的均數(shù)進行了兩兩比較。
通過表2我們可以了解到，前意向階段與意向階段，準備階段與行動、保持階段在自身限制因素方面不存在差異，其它各階段均存在顯著差異。
自身限制是指影響個人選擇休閑方式偏好或參與者內(nèi)在心理狀態(tài)和態(tài)度的'因素。由于個體所處的體育休閑發(fā)展階段不同，因此其參與動機也就有所不同，也就導(dǎo)致了自身限制因素在各個發(fā)展階段存在著顯著差異。結(jié)構(gòu)限制因素在體育休閑行為發(fā)展階段的多重比較，結(jié)構(gòu)性制約因素是影響個體休閑偏好或參與的外部因素，如機會、活動經(jīng)費等因素的影響。體驗限制因素在體育休閑行為發(fā)展階段多重比較的結(jié)果，除了前意向階段與意向階段，準備階段與行動階段、保持階段，行動階段與保持階段沒有明顯的差異外，其它各階段均表現(xiàn)出顯著的差異。體驗限制是影響個人繼續(xù)進行體育休閑行為的內(nèi)在因素。人們在進行一項運動之前，首先要進行體驗，有好的體驗個體才能繼續(xù)進行下去，因此，在前意向階段、意向階段體驗限制表現(xiàn)的較為明顯。
四、總結(jié)
本文基于體育休閑限制的相關(guān)理論、模型，對處于不同體育休閑行為發(fā)展階段女大學(xué)生的體育休閑限制因素進行多重比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：每個體育休閑行為發(fā)展階段其體育休閑限制的因素是不同的，其中自身限制、結(jié)構(gòu)限制、體驗限制在體育休閑行為發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出顯著差異。因此基于本文的研究可以對不同體育休閑行為發(fā)展階段的女生進行干預(yù)更好的促進女大學(xué)生體育休閑參與。
參考文獻：
[1]李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學(xué).2014，3.
[2]邱亞君.休閑體育行為發(fā)展階段動機和限制因素研究[M].浙江大學(xué)出版社.2009，9.
[3]邱亞君.休閑體育行為發(fā)展階段限制因素研究―一個假設(shè)性理論框架[J].體育科學(xué).2008，28(1).
[4]李啟迪，邵偉德.體育教學(xué)基本理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.8.
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