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制約中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的因素
為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部特制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依據(jù)。在《課程要求》中，對(duì)不同層次的英語(yǔ)能力都有明確的界定，就英語(yǔ)寫作方面看：
在一般要求中，書面表達(dá)能力被界定為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，能掌握基本的寫作技能。
在較高要求中，書面表達(dá)能力被界定為：能就一般性的主題基本表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。
在更高要求中，書面表達(dá)能力被界定為：能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)，能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說(shuō)明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達(dá)清楚。
從《課程要求》對(duì)寫作模塊的具體要求可知，寫作首先強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，其次是書面表達(dá)的各種基本要求。正如我們從小學(xué)習(xí)寫看圖說(shuō)話，第一步是能按要求表述所見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上如能繪聲繪色、聲情并茂即為佳作。
在各類英語(yǔ)考試的反撥作用下，各式各樣拆招的作文模板不斷涌現(xiàn)，公式句、萬(wàn)能句層出不窮。在這種趨勢(shì)下，大部分學(xué)習(xí)者的寫作能力并沒(méi)有真正得到提高，反而畫虎不成，行文讓人啼笑皆非。英語(yǔ)寫作技能要通過(guò)怎樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式，才能切實(shí)得以提高呢?
一、情感因素
關(guān)于情感的重要性，王初明博士說(shuō)：“情感之所以重要，只因?yàn)樗前l(fā)動(dòng)機(jī)，再好的機(jī)器，若不發(fā)動(dòng)起來(lái)，便是一堆廢物。情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題。”
信仰的相對(duì)缺失是這個(gè)時(shí)代背景下大學(xué)生根深蒂固的頑疾，特立獨(dú)行是他們的標(biāo)簽。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)更是嗤之以鼻、不屑一顧。正因?yàn)榍楦猩吓c英語(yǔ)背道而馳，所以不論是課上還是課后，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不具吸引力。
英語(yǔ)寫作向來(lái)被認(rèn)為是一項(xiàng)枯燥乏味且壓迫神經(jīng)的工作和任務(wù)，如若第一堂寫作課以理論分析開頭，那么勢(shì)必以鼾聲為高潮，最終以失敗收?qǐng)觥?ldquo;沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有人對(duì)于真理的追求”(列寧，1958：255)。一首旋律悠揚(yáng)的Memory(歌劇《貓》插曲)或是觸及靈魂的She(歌手Elvis Costello)，都能從情感方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟智;借一篇簡(jiǎn)短配樂(lè)朗誦的美文，抑或是一個(gè)經(jīng)典的電影片段，重新建構(gòu)其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。只要教師把構(gòu)建積極情感作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，鼓勵(lì)情感自主，使學(xué)生達(dá)到“好學(xué)”以至“樂(lè)學(xué)”的境界，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感的互動(dòng)，就有利于強(qiáng)化寫作課的教學(xué)效果。
克拉申(Krashen)認(rèn)為，雖然情感對(duì)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并無(wú)影響，但情感因素起著促進(jìn)或阻礙輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。成人情感過(guò)濾能力強(qiáng)于兒童，故輸入效果弱于兒童。因此，要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境，排除心理障礙，降低情感過(guò)濾程度，作為輸入的前提和輸入效果的保證。
二、輸入
為了使學(xué)生能在短時(shí)間的復(fù)習(xí)備考中“預(yù)見(jiàn)”美好的未來(lái)，以一些語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，繼而以在校教師為輔助的模板式教學(xué)大行其道。大家樂(lè)此不疲地摸索出題規(guī)律，尋找相應(yīng)的解題技巧，于是英語(yǔ)寫作，不再是寫作技能的提高，而是記憶力和填空能力的磨煉。在這種規(guī)避了情感因素，急功近利的填鴨式輸入模式下，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅停留在應(yīng)試階段，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，中介語(yǔ)(Interlanguage)(Selimker 1969，1972)英語(yǔ)而非比標(biāo)語(yǔ)英語(yǔ)大行其道。比如：中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)往往不加S：
如：He like English.
語(yǔ)言的輸出需以適量、高質(zhì)的輸入為基礎(chǔ)，輸入的過(guò)程需遵循i+1理論(Stephen D.Krashen)，確定“i”的內(nèi)容與“1”的程度，由淺入難、從簡(jiǎn)到繁、因材施教。語(yǔ)料的輸入包括：詞匯、詞組、句式，以及段落和篇章，取材來(lái)源多樣，但需根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況出發(fā)，既考慮到其本身的英語(yǔ)水平，又需誘發(fā)其積極主動(dòng)的情感因素。
在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目標(biāo)語(yǔ)的輸入必不可少，它不但提供給學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)言材料，促使二語(yǔ)習(xí)得從只局限于詞匯范疇的初始狀態(tài)向更為成熟的語(yǔ)法過(guò)渡;而且從心理上刺激學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知度。從普遍語(yǔ)法角度來(lái)看，人生而具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，但語(yǔ)言能力因人而異。王初明(2001)認(rèn)為，人的大腦具有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向。根據(jù)這一理論，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)注意到英語(yǔ)輸入中反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并能夠抽象出概率形式，即具有一定概括性的規(guī)律。這些概率形式因反復(fù)而逐步得到強(qiáng)化，英語(yǔ)習(xí)得因此而發(fā)生(俞理明，2004)。
三、錯(cuò)誤分析
在英文寫作過(guò)程中，不論是字、詞、句、語(yǔ)法還是段落、篇章和修辭，都是決定一篇文章成敗的關(guān)鍵。根據(jù)《課程要求》中對(duì)寫作層次的不同界定，教師有必要對(duì)每一位學(xué)生的外語(yǔ)能力有較全面的分析了解;要提高學(xué)生的寫作能力和水平，勢(shì)必要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)甄別文章的優(yōu)劣。鑒于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的大量錯(cuò)誤是由于母語(yǔ)干擾引起的，二語(yǔ)習(xí)得研究者不能忽視母語(yǔ)干擾對(duì)學(xué)習(xí)者的影響的研究(王紅，2002)。
1、形態(tài)方面的干擾
漢語(yǔ)的一個(gè)顯著特征是其基本上沒(méi)有語(yǔ)法形態(tài)，作為孤立語(yǔ)存在。而英語(yǔ)則有更多的形態(tài)變化，因而有多種多樣的語(yǔ)法詞素。由于兩種語(yǔ)言在這方面的差異，中國(guó)學(xué)生在英文寫作過(guò)程中會(huì)犯許多錯(cuò)誤。
(1)冠詞
漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞這一語(yǔ)法概念，所以中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英文作文練筆時(shí)，會(huì)因缺乏母語(yǔ)中的對(duì)照內(nèi)容而導(dǎo)致出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，如：
a.在元音前用a而非an：
She is a excellent student.
b.在零冠詞的地方誤用the：
You went to the England.
c.該用the的地方省the：
(the)government must play a very important role.
d.在用零冠詞的地方用a：
a short travels.
e.改用a的地方省略a：
if you can’t find (a) bus stop ...
(2)格
漢語(yǔ)中的名詞表示所有格時(shí)，不會(huì)發(fā)生英語(yǔ)中主格、賓格和所有格的曲折變化。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)中還會(huì)使用of介詞表示所屬關(guān)系，如：the heroes of the nation，the nation’s heroes。鑒于英漢語(yǔ)言的差異，中國(guó)學(xué)生寫英文作文時(shí)難免出錯(cuò)，如：
a.省略’或者’s：
people(’s) square.
the students(’)safety.
b.代詞誤用
let ours (us) not waste our time.
(3)數(shù)
英語(yǔ)中的普通名詞幾乎都可以被劃分為可數(shù)和不可數(shù)兩類。其中，復(fù)數(shù)名詞必須有復(fù)數(shù)標(biāo)記，有一些兼具兩種形式的詞語(yǔ)會(huì)發(fā)生意義上的改變。中國(guó)學(xué)生往往很難區(qū)別哪些名詞可數(shù)，哪些名詞不可數(shù)，如：assignment和homework，suggestion和advice這兩組詞。因此，由于母語(yǔ)的干擾，一些中國(guó)學(xué)生往往會(huì)省略復(fù)數(shù)標(biāo)記-s，如：
one of the student(s) is ...
the root of all evil(s).
(4)時(shí)態(tài)/體
中文的時(shí)態(tài)體系因其動(dòng)詞不發(fā)生曲折變化，所以被看做是一種體的語(yǔ)言，而非時(shí)態(tài)語(yǔ)言。譬如漢語(yǔ)中的“了”既可以指將來(lái)又可以指過(guò)去，如：
你吃了飯?jiān)偃グ?將來(lái))。
我看了那本書(過(guò)去)。
至于未完成的動(dòng)作或未完成體，沒(méi)有明顯的標(biāo)記與其相聯(lián)系。漢語(yǔ)似乎主要利用詞匯手段表達(dá)各種各樣的體的概念。而英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)是動(dòng)詞不可分割的一部分，一個(gè)動(dòng)作不論是發(fā)生在過(guò)去還是正在進(jìn)行，都必須在動(dòng)詞上表現(xiàn)出來(lái)。因此，中國(guó)學(xué)生極易出現(xiàn)時(shí)態(tài)或體方面的錯(cuò)誤，如：
I have make(made) good friends.
The more we did(do)，the more we got(get).
... Many of us haven’t speak(spoken) English ...
(5)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)
漢語(yǔ)利用“比”、“較”、“于”、“更”、“勝”、“最”等詞匯手段而非語(yǔ)法手段對(duì)事物進(jìn)行比較。而英文則通過(guò)詞尾的變化或者使用more，most，less，least等副詞修飾語(yǔ)。有時(shí)，由于表達(dá)方式的不同，漢語(yǔ)中一個(gè)很普通的比較級(jí)翻譯成英文時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如：
The climate of Wuhan is hotter than (that of )Beijing.(武漢的天氣比北京熱。)
She is older than any (other) girl in her group.(她比搬離的女孩年齡都要大。)
在英語(yǔ)中，第一句代替climate的that不能省略。同樣，在第二句中，由于主語(yǔ)是與之相比較的賓語(yǔ)的一部分，因此必須加other以排除主語(yǔ)。但在漢語(yǔ)中，因?yàn)榫湟饷黠@，不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。
2、詞匯方面的干擾
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)義遷移，其往往體現(xiàn)在逐字翻譯及假定同意的基礎(chǔ)上，造成格式令人啼笑皆非的中式英文：people mountain people sea(人山人海)，good good study，day day up(好好學(xué)習(xí)，天天向上)。
Rutherford(1987)就指出，英語(yǔ)中很容易碰到表面相似的同義詞，但其體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)法特征卻完全不同。因此，在英語(yǔ)寫作中，當(dāng)學(xué)生把漢語(yǔ)思維翻譯成英語(yǔ)時(shí)就會(huì)出錯(cuò)，而機(jī)械的逐字翻譯正是中國(guó)學(xué)生在寫作中常用的手段。如：I eat(have/take) breakfast everyday.
學(xué)習(xí)者之所以這樣做是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言存在部分的語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)上的對(duì)等，他們由此認(rèn)為母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間有絕對(duì)的意義對(duì)應(yīng)的關(guān)系(James 1998)。
3、句法方面的干擾
學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)遇到困難時(shí)，就會(huì)使用母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。然而，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在很多差異，這種做法并不總是行得通，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在寫英文作文的時(shí)候常常犯，包括：主語(yǔ)、賓語(yǔ)、詞序、語(yǔ)序、狀語(yǔ)的位置、主謂一致等多方面的錯(cuò)誤。
教師從分析學(xué)生錯(cuò)誤著手，評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以Strevens(1969：1)聲稱這種錯(cuò)誤分析方法和“教學(xué)一樣悠久”。而到20世紀(jì)60年代，Corder運(yùn)用喬姆斯基的語(yǔ)言理論，把錯(cuò)誤分析從一種教學(xué)工具上升為一種二語(yǔ)習(xí)得的哲學(xué)思想，這一思想的基本出發(fā)點(diǎn)是把二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)從研究如何教轉(zhuǎn)移到研究如何學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
從中國(guó)學(xué)生的英文作文水平現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言遷移和二語(yǔ)習(xí)得理論可以看出：母語(yǔ)的負(fù)遷移在心理、輸入、形態(tài)、詞匯等多個(gè)方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了不容忽視的影響。英漢兩種語(yǔ)言之間的巨大差距，是阻礙中國(guó)學(xué)生取得以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人寫作能力的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言和文化是不可分割的，由于英漢民族的思維方式不同，在寫作中，段落、結(jié)構(gòu)安排，內(nèi)容安排和主題的展開均有明顯不同。
一種語(yǔ)言寫作不同于另一種語(yǔ)言寫作，有些看起來(lái)不言而喻地解釋自己觀點(diǎn)或論證自己觀點(diǎn)的規(guī)則，在各個(gè)文化中并不是完全可以換用的。而由各種修辭所引起的問(wèn)題則更微妙，因?yàn)樾揶o風(fēng)格方面的差異并不像詞匯、語(yǔ)法或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤那么明顯，所以，沒(méi)有人真正地談?wù)撚⒄Z(yǔ)修辭方面的錯(cuò)誤，而只會(huì)評(píng)價(jià)其缺乏邏輯或思維能力(Leki 1992)。
影響中國(guó)學(xué)生英文寫作的因素雖然繁雜，但歸其根源以母語(yǔ)的負(fù)遷移為主，在不可能消除其干擾的同時(shí)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何使其干擾降到最低限度，并促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移是提高英文寫作的關(guān)鍵。在教學(xué)方法中，應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)際共性和異性的平衡;恰當(dāng)使用針對(duì)意識(shí)的教學(xué);改善學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言距離的覺(jué)察力，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。如能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。
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