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高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究
摘 要：理解高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為形成機(jī)理，對于提高高校雙語教學(xué)質(zhì)量攸關(guān)重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統(tǒng)視角，構(gòu)建高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型，分析了教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范六個前因變量對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的影響。從廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)采集了782個有效樣本，采用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)對模型進(jìn)行了實證檢驗。研究結(jié)果表明，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒產(chǎn)生了不同程度的正向顯著影響，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學(xué)學(xué)生逆向行為。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);逆向行為;結(jié)構(gòu)方程;高校;消極情緒
一、引 言
我國高校雙語教學(xué)方興未艾，各地高校在雙語教學(xué)探索中已取得一定的成績。然而，我國高校雙語教學(xué)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語授課比例不當(dāng)和激勵制度不到位等弊端[1]，導(dǎo)致雙語教學(xué)見效慢、效益低。有調(diào)查顯示，我國高校雙語教學(xué)中有667%的學(xué)生表示“不喜歡雙語教學(xué)”，其原因主要包括教師教學(xué)水平低，教材內(nèi)容差及自身外語基礎(chǔ)薄弱等因素[2]。因此，學(xué)生對高校雙語教學(xué)產(chǎn)生懷疑心理和抵觸態(tài)度，形成了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，具體表現(xiàn)為在雙語教學(xué)課堂上心不在焉，被動學(xué)習(xí)甚至要求教師單純用母語授課等情形。高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒是指學(xué)生在高校雙語教學(xué)中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產(chǎn)生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學(xué)生在上述消極情緒作用下，無意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿、舉報投訴等行為，以及給其他同學(xué)、教師和教學(xué)管理部門帶來損失等行為。學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對高校雙語教學(xué)順利開展、提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育國際化發(fā)展極為不利。
國內(nèi)外關(guān)于高校雙語教學(xué)的相關(guān)研究主要從雙語教學(xué)滿意度和雙語教學(xué)管理策略等方面展開，研究方法主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語教學(xué)滿意度評估方面，麥卡洛(RGMcCullough)和弗萊(MFry)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)使教師與學(xué)生雙方都獲得更高的學(xué)習(xí)效用，同時能夠加深他們對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用[3];周仁認(rèn)為雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，教師的雙語表達(dá)能力、雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容能力、雙語組織教學(xué)能力和教學(xué)監(jiān)控能力是影響雙語教學(xué)滿意度的重要因素[4];桑迪歡認(rèn)為教師的雙語理論意識、雙文化理念和學(xué)科知識傳授是雙語教學(xué)滿意度測評的重要維度[5];楊楠認(rèn)為雙語使用比例是影響雙語教學(xué)滿意度的重要因素，雙語使用比例要根據(jù)雙語教學(xué)的師資、教材、教法和學(xué)生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知，雙語教學(xué)過程中的課堂語言、課件語言、作業(yè)和考試形式等是影響雙語教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素[7];陳紅等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平和專業(yè)年級是雙語教學(xué)教材和教學(xué)模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語教學(xué)管理策略方面，曹殿立等提出雙語教學(xué)的系統(tǒng)管理思路，強(qiáng)調(diào)多方參與、統(tǒng)籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語教學(xué)師資、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)資源、關(guān)注教學(xué)效果及提供政策支持等是提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量的有效路徑[10];丁琪等認(rèn)為高校雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，做到因材施教，實施個性化教學(xué)模式[11];康淑敏、崔新春認(rèn)為應(yīng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)及多媒體電化教育設(shè)施，逐步提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量[12]。
逆向行為是指當(dāng)個體受到不公平待遇或身心受到傷害時，其會產(chǎn)生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個體會采取忍耐、逃避或發(fā)泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的不友好舉止，并會影響教師的教學(xué)狀態(tài)及其他同學(xué)的情緒，包括擾亂課堂紀(jì)律，對教學(xué)質(zhì)量故意挑剔、不參與教學(xué)活動、抱怨和投訴等[14]。高校雙語教學(xué)學(xué)生逆向行為伴隨著消費(fèi)者對雙語教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、雙語教學(xué)激勵制度和雙語教學(xué)教師的認(rèn)知過程發(fā)生，當(dāng)學(xué)生對上述因素的綜合評價越低，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為受到歸因的影響，學(xué)生對高校雙語教學(xué)現(xiàn)實弊端的責(zé)任歸因形成認(rèn)知后產(chǎn)生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對高校雙語教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統(tǒng)角度研究高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成機(jī)理�；诖耍疚囊愿咝ｋp語教學(xué)現(xiàn)實弊端的歸因、學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為為邏輯框架，構(gòu)建高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型，為推進(jìn)高校雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。
二、理論基礎(chǔ)、研究假說與研究模型
(1)理論基礎(chǔ)
第一，歸因理論。凱利(HHKelly)和米凱拉(JLMichela)把個體對原因的感知稱為歸因，具體而言，個體受到外界刺激后形成心理反應(yīng)，通過對相關(guān)信息進(jìn)行整理加工而對事件原因作出整體判斷，進(jìn)而產(chǎn)生情感、動機(jī)和行為。[15]歸因理論在服務(wù)情景中顧客行為相關(guān)研究中得到廣泛的應(yīng)用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語教學(xué)硬軟件、雙語教激勵、雙語教學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德等因素對學(xué)生心理和行為的綜合影響，有助于理解學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成原因。
第二，物理―事理―人理系統(tǒng)方法論。物理―事理―人理系統(tǒng)方法論提出，物理是管理對象與管理過程中涉及的物質(zhì)運(yùn)動和技術(shù)作用的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認(rèn)識、安排和組織人、財、物等管理對象與管理過程;人理是做人的道理，即管理對象與管理過程中的人與人之間的關(guān)系。[16]物理―事理―人理系統(tǒng)方法論在管理領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，可用于理解高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的歸因分類研究。
張 蓓 周文良：高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究
第三，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。根據(jù)歸因理論和物理―事理―人理系統(tǒng)方法論，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為是高校雙語教學(xué)硬軟件、高校雙語教學(xué)制度和高校雙語教學(xué)實施主體等因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生對上述因素感到不滿意，對高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行原因判斷，進(jìn)而形成了消極情緒與逆向行為(見圖1)。概而言之，引起高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語教學(xué)的教材和設(shè)備，它們決定了高校雙語教學(xué)是否能遵循專業(yè)特色和學(xué)科背景的客觀規(guī)律，是否能達(dá)到拓展知識結(jié)構(gòu)、提高跨文化溝通能力等教學(xué)目標(biāo)，教材不當(dāng)和設(shè)備落后可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;事理涉及高校雙語教學(xué)的氛圍和激勵等因素，它們有助于提高高校雙語教學(xué)的效果和效率，氛圍缺失和激勵失靈可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;人理要求充分發(fā)揮高校雙語教學(xué)教師的積極性，做好雙語教學(xué)傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為�；诖耍滩牟划�(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范分別對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。
圖1 高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因
(2)研究假說
第一，教材不當(dāng)對學(xué)生消極情緒的影響。教材不當(dāng)是指高校雙語教學(xué)教材在母語和外語比例分配，引用外文前沿文獻(xiàn)和經(jīng)典案例，專業(yè)知識面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應(yīng)專業(yè)背景、學(xué)生外語基礎(chǔ)和實踐教學(xué)需要。教材是雙語教學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)和依據(jù)，是重要的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。實踐經(jīng)驗表明，高校雙語教材內(nèi)容陳舊，母語和外語比例不協(xié)調(diào)，缺乏重要外文文獻(xiàn)和案例，學(xué)生產(chǎn)生失望、抵觸等負(fù)面心理感受的可能性越大�？梢�，高校雙語教學(xué)教材不當(dāng)程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H1：教材不當(dāng)正向影響學(xué)生消極情緒。
第二，設(shè)備落后對學(xué)生消極情緒的影響。設(shè)備落后是指高校雙語教學(xué)的教室、多媒體和實驗室等硬件不能滿足雙語教學(xué)要求。先進(jìn)的模擬實驗室、多功能語音室和多媒體教室為高校雙語教學(xué)提供良好的環(huán)境支撐，同時，教師運(yùn)用計算機(jī)、投影儀和語音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可更好地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而提高學(xué)生在雙語教學(xué)中的注意力和興趣，更好地發(fā)揮雙語教學(xué)效果。反之，高校雙語教學(xué)設(shè)備落后，不利于同時接受大量的外語和母語新知識，容易產(chǎn)生無助、焦慮等消極心理。可見，高校雙語教學(xué)設(shè)備落后程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H2：設(shè)備落后正向影響學(xué)生消極情緒。
第三，氛圍缺失對學(xué)生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語角、外語專業(yè)競賽和外語演講辯論賽等外語活動，未能為雙語教學(xué)創(chuàng)造多樣化的課外學(xué)習(xí)情景。課外實踐是高校雙語教學(xué)必不可少的組成部分，高校創(chuàng)造良好的外語氛圍，通過開展豐富、生動的外語互動活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生外語運(yùn)用能力，為雙語教學(xué)打好外語基礎(chǔ)。高校外語氛圍的缺失不利于學(xué)生主動用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不利于其在雙語教學(xué)中克服語言障礙，積極參與課堂互動，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無助和抗拒等心理�？梢姡咝ｋp語教學(xué)外語氛圍缺失越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H3：氛圍缺乏正向影響學(xué)生消極情緒。
第四，激勵失靈對學(xué)生消極情緒的影響。激勵失靈是指高校未能建立并實施保障雙語教學(xué)順利開展的管理制度體系，學(xué)分管理、獎學(xué)金評選、保送研究生、國際交流和教學(xué)反饋等制度與雙語教學(xué)聯(lián)系不緊密，對學(xué)生積極參與雙語教學(xué)的激勵不足。高校雙語教學(xué)作為高校教育國際化的創(chuàng)新形式，其在推廣進(jìn)程中面臨著學(xué)生懷疑等挑戰(zhàn)，因此更需要有效的激勵機(jī)制。有效的激勵措施為高校雙語教學(xué)提供制度保障，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生積極情緒[17];相反，學(xué)生在雙語教學(xué)中不能得到充分的激勵，未能獲得更多的國際交流機(jī)會，無法反饋雙語教學(xué)評教信息，必然導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩等感受。由此，高校雙語教學(xué)激勵失靈程度越高，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H4：激勵失靈正向影響學(xué)生消極情緒。
第五，師資局限對學(xué)生消極情緒的影響。師資局限是指教師專業(yè)水平和技能有限，在設(shè)計雙語教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程，實施雙語教學(xué)課堂互動，運(yùn)用外語講授專業(yè)知識等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語教學(xué)實踐。教師缺乏良好的外語基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)技能，使教師不能在雙語教學(xué)中能嫻熟運(yùn)用外語拓展知識傳播面;此外，教師不具有海外學(xué)習(xí)或工作閱歷，導(dǎo)致教師不能聯(lián)系跨文化背景靈活地開展雙語教學(xué)[18]�？梢�，師資水平成為制約高校雙語教學(xué)的瓶頸，師資水平?jīng)Q定了高校雙語教學(xué)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合技能，教師業(yè)務(wù)能力不足可能是引致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設(shè)：
H5：師資局限正向影響學(xué)生消極情緒。
第六，師德失范對學(xué)生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面有所欠缺，在高校雙語教學(xué)中未能做到愛崗敬業(yè)、為人師表。高校雙語教學(xué)要求教師既要具備扎實的專業(yè)知識，又要有良好的師德修養(yǎng)[19]。師德直接關(guān)系到高校雙語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，師德高尚的教師能夠在雙語教學(xué)中教書育人;反之，教師在雙語教學(xué)中缺乏責(zé)任心和熱情，其消極的教學(xué)態(tài)度必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，高校雙語教學(xué)師德失范程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H6：師德失范正向影響學(xué)生消極情緒。
第七，學(xué)生消極情緒對學(xué)生逆向行為的影響�；趯W(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)過程，情緒產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)驅(qū)使行為。學(xué)生受到高校雙語教學(xué)中教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語教學(xué)中的美好體驗和經(jīng)歷，使其未能很好地實現(xiàn)理論知識拓展、外語能力提高和實踐技能提升，從而產(chǎn)生了擔(dān)憂、厭惡和不滿等消極情緒，繼而對高校雙語教學(xué)失去信心。在消極情緒作用下，學(xué)生采取沉默、挑剔、停止學(xué)習(xí)、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈，學(xué)生逆向行為發(fā)生的可能性越大。因此，本文假設(shè)：
H7：學(xué)生消極情緒正向影響學(xué)生逆向行為。
(3)研究模型
綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語教學(xué)歸因是學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的重要前因�；诖�，本文以教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因變量，構(gòu)建了高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型(見圖2)。
圖2 高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型
三、研究設(shè)計
(1)樣本特征
本研究所用數(shù)據(jù)來自2014年5月15日至5月30日對中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)六所廣東省重點(diǎn)大學(xué)本科生進(jìn)行的現(xiàn)場隨機(jī)抽樣調(diào)查，采用在教學(xué)樓發(fā)放問卷請本科生當(dāng)場作答的形式進(jìn)行。本次調(diào)查在上述六所重點(diǎn)大學(xué)各發(fā)放調(diào)查問卷150份，共發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收調(diào)查問卷842份，回收率為9356%，剔除無效問卷后得到有效問卷782份，有效率為9287%。在782位被訪者中，來自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
對這六個子樣本的人口統(tǒng)計變量(性別，年齡和年級)做方差分析后，發(fā)現(xiàn)不存在顯著性差異。在782個總樣本中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)106人，占總樣本的136%，國際貿(mào)易專業(yè)138人，占總樣本的176%;工商管理專業(yè)162人，占總樣本的207%;金融學(xué)專業(yè)143人，占總樣本的183%;市場營銷學(xué)專業(yè)175人，占總樣本的224%;其他專業(yè)58人，占總樣本的74%。可見，被訪者涵蓋不同性別、年齡、年級和專業(yè)的本科生，他們是高校雙語教學(xué)的主要授課對象，對調(diào)查問卷內(nèi)容有較好的理解與把握，因此，本文的調(diào)查數(shù)據(jù)具有較理想的代表性和可靠度。
(2)量表確定
調(diào)查問卷包括兩個部分：第一部分是樣本的人口統(tǒng)計特征，包括性別、年齡、專業(yè)和年級等指標(biāo);第二部分是采用利克特(Likert)5級量表測量的有關(guān)高校雙語教學(xué)學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的指標(biāo)。對所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設(shè)計出有效的量表，首先，本文在研究假說的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)者們多次使用的相關(guān)量表中的測量題項，所有結(jié)構(gòu)變量均采取多個測度項。根據(jù)已有文獻(xiàn)進(jìn)行初步設(shè)計，然后分別邀請3位雙語教學(xué)教師和5位雙語教學(xué)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，反復(fù)修改這些測度項使其適應(yīng)高校雙語教學(xué)情境并設(shè)計相應(yīng)的量表，以保證問卷的內(nèi)容效度。然后，問卷由高校教學(xué)管理領(lǐng)域的3位專家進(jìn)行審閱，根據(jù)其反饋意見對問卷進(jìn)行進(jìn)一步完善。接著，邀請華南農(nóng)業(yè)大學(xué)100位本科生進(jìn)行問卷預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果對問卷進(jìn)行各個維度的信度和區(qū)分效度分析，修訂指標(biāo)體系及量表，確定高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型的指標(biāo)體系及量表。量表最終形成35個測度項，測度項具體內(nèi)容及得分如表1所示。
四、實證分析
(1)測量模型分析
本文采用驗證性因子分析對變量的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗。信度指量表的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，內(nèi)部一致性信度系數(shù)(Cronbach’s α值)用來測度模型中各因子的信度，復(fù)合信度(Composite Reliability， CR)用于衡量量表各測度項的內(nèi)部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測度項的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都在07以上，且都在0001的水平上顯著，各因子的平均抽取方差(Average Variance Extracted， AVE)都高于05，說明測度項均擁有較好的收斂效度。對于區(qū)別效度的檢驗，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)，如果大于，表明測量模型具有較好的區(qū)別效度。各個因子的平均抽取方差的平均根均大于相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，這表明各個因子之間具有較好的區(qū)別效度。
(2)假說檢驗
本文使用結(jié)構(gòu)方程軟件Lisrel 87對所提出的結(jié)構(gòu)模型假說進(jìn)行檢驗。路徑系數(shù)及其顯著性如圖3所示。圖3中，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒有正向顯著影響;高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學(xué)學(xué)生逆向行為。因此，檢驗結(jié)果顯示，所有路徑都顯著。H1、H4、H5、H6和H7在顯著性概率P<0001水平下顯著，H2和H3在顯著性概率P<001水平下顯著。高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的回歸判定系數(shù)R2為073，顯示本研究模型和數(shù)據(jù)的擬合結(jié)果良好。
圖3 結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)
注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著。
五、研究結(jié)論與政策啟示
通過對廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)782位本科生的數(shù)據(jù)收集和分析，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對理論模型進(jìn)行了檢驗，得出的路徑系數(shù)與假說檢驗的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設(shè)都得到了支持，得出如下研究結(jié)果：
第一，師資局限對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語教學(xué)中越不擅長采用雙語方式傳授知識，不能有效開展情景模擬和案例分析等雙語教學(xué)互動，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓(xùn)練不生動等問題，致使學(xué)生消極情緒越嚴(yán)重。高校雙語教學(xué)在我國起步相對較晚，大多數(shù)雙語教師缺乏海外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，沒有接受嚴(yán)格訓(xùn)練，導(dǎo)致雙語教學(xué)教師濫竽充數(shù)情況屢見不鮮。究其原因，我國尚未實施規(guī)范的雙語教師資格證考核機(jī)制，雙語教學(xué)培訓(xùn)和研究基地非常罕見，高校教師參加國際交流的機(jī)會相對緊缺，這在很大程度上制約了雙語教學(xué)教師綜合能力的提升。因此，要防止學(xué)生對雙語教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育和出國訪學(xué)等環(huán)節(jié)著手，全面提升師資水平。
第二，教材不當(dāng)對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第二重要因素。高校雙語教學(xué)教材設(shè)計不合理，教材內(nèi)容不科學(xué)，教材語言表述不生動和教材外語比例不得當(dāng)?shù)葐栴}，是引起學(xué)生消極情緒的關(guān)鍵因素。教材是高校雙語教學(xué)的課堂授課依據(jù)和課外學(xué)習(xí)素材，教材的可讀性和權(quán)威性影響教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教材不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。當(dāng)前，我國高校雙語教學(xué)所用的教材普遍存在以下問題：一是高校雙語教學(xué)直接選用外文原版教材，由于國外高校的學(xué)科體系、課程設(shè)置、文化環(huán)境和學(xué)生外語能力與國內(nèi)高校存在較大的差異，這導(dǎo)致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應(yīng)國內(nèi)高校雙語教學(xué)學(xué)生的實際需求;二是高校雙語教學(xué)采用授課教師自編外文教材，由于教師專業(yè)能力的局限性導(dǎo)致自編外文教材在結(jié)構(gòu)合理性、外語表述準(zhǔn)確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語教學(xué)僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。可見，我國高校雙語教學(xué)教材質(zhì)量參差不齊，在教材選用和評估等方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為此，要控制高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須通過教材規(guī)劃、課題資助等形式，大力推進(jìn)雙語教學(xué)建材建設(shè)。
第三，激勵失靈對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第三重要因素。這說明，高校雙語教學(xué)激勵制度體系缺失越嚴(yán)重，激勵效果越不理想，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。高校雙語教學(xué)相對于傳統(tǒng)的母語教學(xué)和單純的外語學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生因此容易產(chǎn)生畏難和沮喪等心理，更需要對雙語教學(xué)實行激勵，讓學(xué)生在雙語教學(xué)中更好地實現(xiàn)自我價值，獲得更多的知識和深造機(jī)會，得到一定的物質(zhì)和精神獎勵[21]。此外，還要為雙語教學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源共享和交流平臺，實現(xiàn)雙語教學(xué)師生之間、學(xué)生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學(xué)生雙語教學(xué)的心理驅(qū)動力。為此，應(yīng)推進(jìn)高校雙語教學(xué)激勵機(jī)制改革，防止學(xué)生形成消極情緒和逆向行為。
第四，師德失范對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。這表明，高校雙語教學(xué)中教師思想素質(zhì)越低，敬業(yè)精神越差，教學(xué)工作越馬虎，學(xué)生消極情緒越嚴(yán)重。雙語教學(xué)教師只有具備高度的責(zé)任心、飽滿的教學(xué)熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、保持和諧的師生關(guān)系，高尚的師德有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的師生關(guān)系可產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗。但是，我國高校教師尤其是青年教師普遍面臨著收入偏低、買房困難、教學(xué)任務(wù)重和職稱晉升難等壓力，導(dǎo)致教師外出上課賺外快，重科研輕教學(xué)，缺乏足夠的教學(xué)熱情和充沛的時間精力投入到雙語教學(xué)當(dāng)中。因此，為控制高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校教師師德教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感，還要著力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時間和精力從事雙語教學(xué)工作。
第五，氛圍缺失對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校外語氛圍越缺失，越不利于培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣和提高外語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，既需要課堂系統(tǒng)講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當(dāng)前我國大部分高校對外語角、外語講座、外語競賽等重視不夠，部分高校的英語角及英語講座僅是一項形象工程，未能通過創(chuàng)造課堂教學(xué)以外的外語學(xué)習(xí)情景消除學(xué)生對雙語教學(xué)的憂患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加強(qiáng)高校校園外語氛圍建設(shè)，努力打造雙語教學(xué)校園文化環(huán)境。
第六，設(shè)備落后對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校雙語教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)施和教學(xué)硬件的支撐，雙語教學(xué)的教室、實驗室和多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件越落后，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。目前，我國相當(dāng)一部分高校的雙語教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)樓通風(fēng)和采光條件不理想，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，缺乏雙語教學(xué)專用實驗室和語音室。其原因在于，近年來我國高校擴(kuò)招導(dǎo)致雙語教學(xué)的人力、物力和財力資源相對緊缺，雙語教學(xué)沒有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加大對雙語教學(xué)的資源和設(shè)備的資金投入。
第七，學(xué)生消極情緒對學(xué)生逆向行為有正向的顯著影響。學(xué)生對高校雙語教學(xué)的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴(yán)重，其在雙語教學(xué)中產(chǎn)生自暴自棄、擾亂教學(xué)秩序、挑剔教學(xué)質(zhì)量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈，學(xué)生逆向行為越嚴(yán)重。此外，學(xué)生消極情緒的干擾會影響學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知和體驗，學(xué)生逆向行為會造成負(fù)面口碑傳播，從而擴(kuò)大逆向行為的影響范圍和負(fù)面效應(yīng)。因此，要創(chuàng)造良好環(huán)境讓學(xué)生在雙語教學(xué)中獲得輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗，消除消極情緒，預(yù)防和控制學(xué)生逆向行為的發(fā)生。
基于以上研究結(jié)論，本文得到以下啟示：
第一，提高高校雙語教學(xué)教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實施雙語教學(xué)教師培訓(xùn)計劃、青年骨干教師培養(yǎng)計劃和青年教師出國研修計劃等，并在職稱晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語教學(xué)教師傾斜，提高其雙語教學(xué)的積極性。第二，加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，開展主題師德征文比賽、評選教書育人先進(jìn)標(biāo)兵和雙語教學(xué)觀摩比賽等活動，提升高校教師的責(zé)任心和思想道德修養(yǎng)。第三，堅持以人文本，倡導(dǎo)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國際化教育理念，加強(qiáng)雙語教學(xué)宣傳，優(yōu)化高校雙語教學(xué)課程體系，在高校精品課程和特色專業(yè)課程中率先開設(shè)雙語教學(xué)試點(diǎn)。第四，大力推進(jìn)高校雙語教學(xué)教材建設(shè)，通過課題資助和教學(xué)改革資金扶持等路徑，出版一批高質(zhì)量的、適應(yīng)我國高校實際的雙語教學(xué)教材。第五，營造高校雙語教學(xué)課外氛圍，通過英語文化節(jié)、英語角、雙語�？碗p語廣播等多樣化形式培養(yǎng)學(xué)生外語觸覺和外語思維，引導(dǎo)學(xué)生對雙語教學(xué)形成期待心理和喜歡態(tài)度，調(diào)動學(xué)生對雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第六，實現(xiàn)高校雙語教學(xué)管理體制改革，在學(xué)分管理、研究生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)適度向雙語教學(xué)傾斜，加大對學(xué)生的雙語教學(xué)激勵力度。
高校雙語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，改進(jìn)雙語教學(xué)教材，升級雙語教學(xué)設(shè)備，營造外語校園氛圍，加強(qiáng)雙語教學(xué)激勵，提高雙語教學(xué)教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語課程、高校精品課程等的學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，以后的研究可進(jìn)一步實證檢驗其效力。本文實證研究的樣本來自廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)的782位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，由于我國各地區(qū)高校的學(xué)科建設(shè)、課程體系和師生外語基礎(chǔ)等存在客觀差異，在后續(xù)研究中如果能在我國其他省份選取更為分散的樣本，結(jié)論的推廣性將會進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生的專業(yè)年級和外語基礎(chǔ)等個體特征可能對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此，有必要將來進(jìn)行細(xì)化研究。
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