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少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析
摘要：隨著新課程的推進，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)取得顯著成就，但同時也存在數(shù)學(xué)教師人數(shù)比例偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理及質(zhì)量不高等問題�；诖�，提出以下發(fā)展少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的相應(yīng)對策：加大政策和資金的扶持力度，保障少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍數(shù)量的穩(wěn)定;實行定向招生，定向分配政策，促進少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;統(tǒng)籌規(guī)劃，長遠發(fā)展，穩(wěn)步推進少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師質(zhì)量建設(shè)。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 現(xiàn)狀 中學(xué)數(shù)學(xué)教師
近年來，國家對民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)高度重視。2006年《關(guān)于加強少數(shù)民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的建議》中指出：“近年來，少數(shù)民族師資隊伍建設(shè)難以滿足我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)失衡、隊伍不穩(wěn)的問題，已成為制約少數(shù)民族地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才;”2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重點，加強中小學(xué)和幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才。”[3]新課程實施以來，國家啟動了一系列民族地區(qū)教育扶持計劃，促進了民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)，然而由于地理環(huán)境不利、教育經(jīng)濟發(fā)展滯后等原因，少數(shù)民族師資隊伍建設(shè)的問題仍較為突出。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)成績低下已經(jīng)成為導(dǎo)致少數(shù)民族中學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱，文理科比例失衡的重要因素之一，這與少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師隊伍不健全有很大關(guān)系。百年大計，教育為本。少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師質(zhì)量的高低關(guān)乎少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育、理科教育甚至未來科技人才的質(zhì)量。因此，加強少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)，對于提高少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育有重要意義。基于此，本研究以教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)為資料源，以2001、2003、2006、2009、2012年數(shù)據(jù)為研究對象，對全國少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷、年齡與專業(yè)技術(shù)職稱情況進行整理分析，旨在總結(jié)新課程實施以來少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的成就及問題，并提出加強少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的相應(yīng)對策。
我國少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的成就
進入新世紀(jì)，國家相繼推出了一系列師資發(fā)展政策，如：“特崗”計劃、“碩師”計劃、免費師范生政策等。這些師資引入計劃的實施，促進了少數(shù)民族師資隊伍的逐步壯大。
1、少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)逐步增加
對2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(xué)(初中/高中)分課程專任教師學(xué)歷情況中的少數(shù)民族教師人數(shù)進行整理，計算出少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)的變化情況如圖1所示。
圖1
圖1數(shù)據(jù)顯示：新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍人數(shù)逐步增長。2001年少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師共有52798人，2006年增長到63019人，年均增長率為3.23%;從2006到2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)增長到68299人，年均增長率分為1.4%。這說明新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍人數(shù)經(jīng)歷了一個急劇增長到緩慢增長的過程，2001-2006教師人數(shù)增長較為迅速，2006-2012增長速度趨于平緩。
2、少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平提高顯著
根據(jù)2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(xué)(初中/高中)分課程專任教師學(xué)歷情況中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平所占比例，換算出少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師不同學(xué)歷的人數(shù)及變化情況如圖2所示。
圖2
圖2數(shù)據(jù)顯示：新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平有大幅度提高。首先，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率逐年提升。2012年少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷合格率為99.49%，與2006年、2001年相比，分別增長了2.13%，9.51%;高中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率為97.33%，與2006年、2001年相比，分別增長了8.58%，21.53%。其次，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷層次提高顯著。2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究生學(xué)歷人數(shù)比例為1.89%，與2006年、2001年相比，分別增長了1.42%，1.73%;本科學(xué)歷人數(shù)比例為77.61%，與2006年、2001年相比，分別增長了26.05%，53.07%;�？茖W(xué)歷人數(shù)為20.11%，與2006年、2001年相比，分別降低了25.76%，46.57%;從2001-2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師高中及以下學(xué)歷人數(shù)有不同程度的減少。從總發(fā)展趨勢來看，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師中研究生學(xué)歷人數(shù)比例經(jīng)歷了一個大幅度跳躍式增長過程，本科學(xué)歷教師人數(shù)經(jīng)歷了一個穩(wěn)定持續(xù)增長過程，�？萍耙韵聦W(xué)歷經(jīng)歷了大幅度的減少過程。這說明新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師高層次學(xué)歷人數(shù)有大幅度的增加，尤其是本科學(xué)歷人數(shù)的大規(guī)模穩(wěn)定增長促進了教師學(xué)歷合格率的迅速提升。
3、少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)改善明顯
少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)改善較為明顯，尤其是高級職稱和一級職稱結(jié)構(gòu)改善明顯。2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)高級職稱教師人數(shù)比例18.35%，與2006年、2001年相比，升高了7.01%，12.07%;一級職稱教師人數(shù)比例為40.72%，與2006年、2001年相比，升高了3.6%，10.61%;二級職稱相較穩(wěn)定;三級職稱及未評職稱的教師人數(shù)有不同程度的減少。
參考文獻：
[1]李姣.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2013，(05).
[2]王寬明，劉興福.職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)[J].高師理科學(xué)刊，2013， (02).
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