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以教科研促進教師專業(yè)發(fā)展提升學校辦學內(nèi)涵
在日常學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的以教科研促進教師專業(yè)發(fā)展提升學校辦學內(nèi)涵，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
教科研在學校工作中的地位和作用是眾所周知、毋庸置疑的。多年來，我校一直就秉承著“科研興�！钡牧己脗鹘y(tǒng)，十幾年來，始終在不斷探索和實踐，如何提高教科研工作的科學性、針對性和實效性，使教科研更好地為教育教學和師生的發(fā)展服務(wù)。因此，我們給學校教科研工作的定位是：以教科研促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升學校的辦學內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：
教科研；創(chuàng)新模式；發(fā)展
濮陽市第四技工學校是一所公辦職業(yè)技術(shù)培訓學校。學校倡導文化育人，在校園中發(fā)揚尊重、理解、溝通、信任等人文精神、營造團結(jié)、和諧、奉賢、進取的教學氛圍，建立起寬松、高潔、清新，有人情味的學校文化，讓學校具有濃重的文化氣息，從而使學校成為具有培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高技能人才的技術(shù)學校。
一、建設(shè)有特色的學校，注重教育隊伍的培養(yǎng)
有特色的教師隊伍是學校特色建設(shè)的基礎(chǔ)，有什么樣的教師，就會培養(yǎng)出什么樣的學生，可以說，不注重教師隊伍的培養(yǎng)，在任期內(nèi)沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，就是校長的失職，更別談創(chuàng)建特色。通過校長培訓班學習，我感到要不斷提升學校內(nèi)涵，彰顯學校辦學特色，必須以建設(shè)教師隊伍為抓手。而要形成一支有特長的教師隊伍，首先要充分調(diào)查了解本校教師隊伍的基本情況，包括教師的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和教師的能力結(jié)構(gòu)等。
二、抓反思性教學促進教師專業(yè)發(fā)展
改革最終發(fā)生在課堂上，在“課堂拼搏”中“學會教學”，是教師獲得發(fā)展的重要歷程。因此，引導教師對日常教學的反思與研討，就成了我們促進教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。
反思性教學既重視教師對教學活動本身的反思，又重視對教學賴以發(fā)生的社會和組織背景的分析。它要對發(fā)生在學校內(nèi)外的事件及其社會背景進行全面的反思，從而有利于學校更充分利用校外一切可利用的資源以充實學校的教學，促進教育、教學改革；有助于學校更有目的、更主動地參與社區(qū)的文化建設(shè)，改善學校的自然環(huán)境和社會環(huán)境，為學校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境。我們可以利用學�，F(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流、學習的便利；通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調(diào)整、充實實踐內(nèi)容；制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個體計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條；最滿意的一堂課；研究活動及成果；進修學習記錄；領(lǐng)導、同事、學生及家長的評價；主要工作成績等；要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教學后記，每學期組織交流；要求教師撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比；要求學校領(lǐng)導、教師進行換位思考；指導學生模擬情境、角色扮演。
可以推斷，對于學校發(fā)展，反思性教學確能起到牽一發(fā)而動全身的作用。反思性教學可以成為實現(xiàn)學�？沙掷m(xù)發(fā)展的一種有效的工具和手段，是值得我們?nèi)嵺`的一個較好的切入口。
三、在校本培訓中促進教師專業(yè)發(fā)展
校本培訓是一種源于教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，由專家指導、學校規(guī)劃實施、教師參與的，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，旨在促進教師專業(yè)自主發(fā)展和學校整體辦學水平不斷提升的校內(nèi)培訓活動，出發(fā)點是教師成長和學校發(fā)展，方式是與教育教學實踐、研究活動緊密結(jié)合。
學校要建立新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級培訓體系，經(jīng)過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能手向科研型教師轉(zhuǎn)化。
同時，學校還要積極鼓勵教師建立“個人成長檔案”，讓教師把自己成長過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學能力等作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。
四、在教育科研實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展
基層學校教育科研的關(guān)鍵任務(wù)是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質(zhì)量和教師教育教學水平的提高。教育科研的過程也是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。
五、在校本課程開發(fā)中促進教師專業(yè)發(fā)展
就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三個方面：學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長和學校特色的形成。校本課程開發(fā)本身以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
校本課程開發(fā)對教師觀念的更新與角色轉(zhuǎn)換必定會產(chǎn)生重大影響。校本課程的開發(fā)，不僅使教師重視學生自身的體驗，根據(jù)學生的興趣愛好，指導學生掌握學習方法、培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力；而且使教師在參與課程開發(fā)的過程中，學習相應(yīng)的課程理論知識，令工作更具有成效性，教師閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這就引起了知識結(jié)構(gòu)的重組。
實踐證明，引領(lǐng)教師對所從事的工作進行研究，會讓教師從自身的勞動中獲得更多的樂趣。在研究與實踐中，促進教師的專業(yè)成長，最大化的實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。
我們追求的目標是要通過研訓調(diào)動起教師的內(nèi)在驅(qū)動力，由“學校推動教師研究”發(fā)展為“教師自動自發(fā)地參與研究”。通過研究，讓教師品嘗到其中的樂趣與幸福，激發(fā)教師不斷的、持續(xù)的進行研究，以研究促進教師全面素質(zhì)的提升，進而促進教育質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一是引領(lǐng)教師走進學研，讓研究常態(tài)化
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。因此，學校要創(chuàng)設(shè)、營造出這樣的氛圍，讓教師想研究、會研究，從研究中受益，從研究中體驗到樂趣與幸福。
二是關(guān)注細節(jié)，化繁為簡
環(huán)境對人的影響是潛移默化的，有了這樣的學研氛圍，更重要的還要有抓手、有途徑、有載體，便于教師去做。將教研、科研滲透到日常最平凡的教育教學實踐中，讓科研走下神壇，與教師的具體工作相融合。變復雜為簡單，化高深為易于操作。
我們的一個招法就是：寫教育教學隨筆。倡導教師隨手將記下自己對教育教學論著研讀的心得；及時寫下對自己或他人教學得失的思考；經(jīng)常揣摩教育教學環(huán)節(jié)中的規(guī)律或道理等等，逐步從經(jīng)驗上升到理論，日積月累，在潛移默化中逐漸摸索、形成自己的教育教學理念和成果。學校定期將不同層次、不同內(nèi)容的交流、演講活動呈獻給教師，還適時舉辦各種研究主題的巡講活動。
三是引領(lǐng)教師廣泛參與，讓研究深入化
加大了隨時隨地，以年級組為單位的、有針對、有目標、有實效的教研。讓教研、科研更加貼近日常的教育教學，就地取材，全員參與，實用高效。
四是發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用校內(nèi)資源開展好教研
除了隨時隨地的年級組教研，每學期，我們還會開展以校為本的學科組研訓活動。這樣的研訓，我們通常都會結(jié)合學校自身的內(nèi)部資源，開展教研、科研活動。使研訓與學校工作相結(jié)合，以實踐促學研，以學研促發(fā)展。
建議：學校內(nèi)涵的提升和學校特色創(chuàng)建是與以校長為代表的學校管理者以及學校的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀緊密聯(lián)系的，需要因地制宜，不生搬硬套。要從操作層面選好突破口，管理者真抓實干，一步一個腳印，才有可能把學校的特點發(fā)展成為學校特色。為避免人走茶涼、因人廢事，把學校特色持之以恒，一方面要建立完善的獎勵機制，使學校的教師們從價值觀上認可學校的特色建設(shè)；另一方面要把學校特色建設(shè)和學校常規(guī)管理制度結(jié)合起來，校長要進課堂，進教研組，走到老師和學生中間，從面上推行貫徹學校的特色建設(shè)。
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