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數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)
摘要：數(shù)學(xué)課堂的有效提問是引導(dǎo)學(xué)生展開思維、反饋信息的重要手段。掌握數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，面向全班同學(xué)，提出適量的富有啟發(fā)性、創(chuàng)新性、適合學(xué)生實際的問題，并注意適時評價學(xué)生的回答，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：有效提問;時機(jī);啟發(fā);創(chuàng)新性;氛圍
近年來，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的逐步深入，老師們對課堂提問重視程度也相應(yīng)提高，提出問題的數(shù)量和類型也越發(fā)豐富多彩。只是部分教師對提問的理解不夠，提出的問題僅停留在表面層次，還不能觸及到問題背后所隱藏的思維實質(zhì)，從而導(dǎo)致提問失效或低效。因此，數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)是需要我們深入探索的一個問題。
什么是數(shù)學(xué)課堂的有效提問呢?提問作為眾所周知的教學(xué)行為，應(yīng)該有其預(yù)期的教學(xué)目的，而提問的有效與否即指提問所得的結(jié)果是否與預(yù)期目的得以匹配的判斷。在實際的教學(xué)活動中，教師可以有預(yù)設(shè)的提出一系列問題，也可以臨場發(fā)揮提出各種相關(guān)問題。因此，并非是實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的提問才是我們所說的有效提問，教師本身可以根據(jù)教學(xué)情況自主靈活的提出有關(guān)問題，同樣可以收到令人滿意的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及學(xué)生的邏輯、思維、認(rèn)識、判斷等能力的提高是判斷提問是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。倘若老師能夠從數(shù)學(xué)課堂的有效提問出發(fā)，依據(jù)教學(xué)材料，結(jié)合自身上課所積累的經(jīng)驗及學(xué)生的能力表現(xiàn)，精心設(shè)計提出的每一個問題，注重數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效性，那么我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會收到預(yù)期的效果。
1、建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的交流環(huán)境
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對于每個人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。對于教學(xué)來說，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)得以正常進(jìn)行的首要條件。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是指教師和學(xué)生及其環(huán)境相互作用而形成的一種課堂氣氛，是師生所處課堂教學(xué)情感狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以讓學(xué)生保持一種積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)的成效，只有建立在師生關(guān)系平等、自由、和諧、尊重的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才能對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，師生之間相互交流探究，可以互幫互助共同進(jìn)步。
2、選準(zhǔn)提問時機(jī)，問在當(dāng)問時
時機(jī)即時宜、機(jī)會，它對數(shù)學(xué)課堂的有效提問至關(guān)重要。時機(jī)選擇的準(zhǔn)確能夠達(dá)到事半功倍的效果，反之則事倍功半。教學(xué)過程中教師在課始、課中、課尾都應(yīng)該把握提問的有效時機(jī)。課始，通過有關(guān)提問可以讓學(xué)生把注意力集中到上課當(dāng)中;課中，及時提問，避免學(xué)生因原有認(rèn)知對新知識產(chǎn)生思維障礙;課尾，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，振奮精神，以保證這堂課可以順利有效進(jìn)行，由此學(xué)生可以注意力高度集中，對掌握新知識達(dá)到良好效果。而問到當(dāng)問處，就是指提問時應(yīng)該問在知識的重難點、關(guān)鍵之處，提問到當(dāng)問處，可以讓學(xué)生更好銜接新舊知識，為學(xué)生正確理解新知識做鋪墊。
3、提出的問題不宜多，貴在精
數(shù)學(xué)課堂有效提問所涉及的問題必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，不應(yīng)隨意提問，想到什么就問什么。成功教學(xué)所提出的問題需要教師精心設(shè)計，教師在備課時，應(yīng)精心設(shè)計問題，且要層次鮮明，顧全所有學(xué)生。只有精心設(shè)計的問題才能第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺主動的思考問題。提出的問題并非多多益善，數(shù)學(xué)課堂有效提問貴在精而非多，學(xué)生面對太多的問題容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于習(xí)得知識，教學(xué)效果也就大打折扣。
4、提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性
在中國，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而后《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”進(jìn)一步對“啟發(fā)”一詞作出闡述。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有靠個人主動探究與反思，才能有效理解和運(yùn)用新知識，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的智能。在數(shù)學(xué)課堂有效提問過程中，提出問題的啟發(fā)性至關(guān)重要。只有提出的問題具有啟發(fā)性，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相融合，引發(fā)學(xué)生主動探究，加深學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟與融會貫通，讓學(xué)生能動的獲得知識、智能、品德的全面發(fā)展。通過啟發(fā)性提問，可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生可以“舉一反三”，解決更多相似問題，從而可以促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)知識的充分掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。
5、問題難度應(yīng)適當(dāng)，把握好問題的廣度與深度
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握問題的難易程度，提問過于簡單淺顯，學(xué)生沒有深入思考就能想出答案，從表面上看學(xué)生都掌握了所學(xué)知識，實則不然。這樣會降低教學(xué)水平，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但如果提問過于復(fù)雜深奧，學(xué)生毫無頭緒，沒有任何思路，最終只能靠老師解答問題，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此課堂提問應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和重難點為主線，涉及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從簡單到復(fù)雜逐步進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，收獲成功的喜悅，這樣就可以取得實效達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在注重難度的同時，也應(yīng)該注重提問的廣度與深度，只有這樣才能讓學(xué)生深刻透徹的理解問題，深入領(lǐng)會課本上所涉及的知識。
6、提問應(yīng)面向及全體學(xué)生
數(shù)學(xué)課堂的有效提問應(yīng)該注重涉及全體學(xué)生。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，有很多老師采取對某些固定學(xué)生進(jìn)行提問方式�；卮饐栴}的學(xué)生固然能夠展現(xiàn)自己對老師所提出問題的理解進(jìn)而得到老師的點評。但其他學(xué)生尤其是下游水平的同學(xué)則處于可有可無的地位，久而久之，使部分學(xué)生養(yǎng)成惰性，不肯積極主動的思考問題。數(shù)學(xué)課堂的有效提問需要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵全班同學(xué)積極思考，根據(jù)問題的難易程度選擇合適的學(xué)生來回答相應(yīng)的問題，老師應(yīng)對所有學(xué)生做到一視同仁，避免經(jīng)常性的由幾個學(xué)生回答問題。每個班級的學(xué)生的能力水平參差不齊，教師不能因為某些學(xué)生的成績差就放任不管，可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些較簡單的問題讓其回答，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問的目的是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動全體學(xué)生思維活動，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)中才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
7、對學(xué)生的回答應(yīng)該積極有效的評價
提問的目的就是為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解掌握，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)該及時分析學(xué)生的答案。回答錯誤的，老師應(yīng)該予以糾正并且找出出錯原因，這樣可以使其他犯有相同錯誤的同學(xué)悄然改正自己的錯誤。對于同一個問題，不同的學(xué)生有不同的思路，一些老師只是對符合自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行點評，對跟自己觀點不同的回答則興趣缺缺，沒有肯定性的評價。只要學(xué)生思路是正確的，教師首先應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，然后讓學(xué)生把兩種思路進(jìn)行對比，找出其中較簡單的方法，加深學(xué)生對問題的理解。課堂上教師對學(xué)生的回答進(jìn)行及時有效的進(jìn)行評價，才可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識能夠融合在一起。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)過程中，提出一個問題比解決一個問題更難，它需要教師多方面的考慮。數(shù)學(xué)課堂的有效提問既是藝術(shù)，需要教師在實踐中不斷的摸索，又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
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