- 相關(guān)推薦
地方高校新聞史課程改革研究
[摘要]地方高校課程改革以應(yīng)用為導向成為發(fā)展趨勢;對于新聞專業(yè)，新聞史課程改革尚未被給予足夠重視，也缺少改革的路徑，對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理論、大膽創(chuàng)新，以“實踐”、“參與”、“情懷”作為課改的原則，開展“專題式”和研究性教學，注重課程整合，創(chuàng)造條件讓學生參與調(diào)查實踐，切實培養(yǎng)學生貼近新聞行業(yè)需求的應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞]新聞史 地方高校 教學改革
當前許多地方高校致力于向“應(yīng)用技術(shù)型高校”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)目標定位于“應(yīng)用技能型人才”，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。然而，對于新聞專業(yè)而言，傳統(tǒng)的教學方式與行業(yè)需求有著明顯的差距，2014年教育部公布全國就業(yè)率較低的15個本科專業(yè)，廣播電視編導專業(yè)赫然在列，而在各地相繼公布的難就業(yè)本科專業(yè)名單中不乏新聞學。這表明，地方高校新聞學專業(yè)課程的改革迫在眉睫。
新聞專業(yè)課程大體可分為新聞史、理論、實務(wù)三大領(lǐng)域。新聞專業(yè)課程的改革大多以新聞采訪與寫作、新聞評論等實務(wù)課程為切入點，許多教師對于新聞史(包括中國新聞史和世界新聞史，不同高校課程名或有不同)仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，學生對新聞史課程也未給予足夠重視，認為今后如果進入媒體工作，新聞史知識是可有可無的。筆者對此持不同觀點，“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”，新聞史課程絕大部分的知識點正是以“史”或“人”作為脈絡(luò)，其與新聞實踐應(yīng)用有著千絲萬縷的關(guān)系，而這些聯(lián)系正是新聞史課程改革著力挖掘的資源。
一、當前新聞史課程教學存在的問題
(一)重“史”輕“新聞”
在傳統(tǒng)的新聞史課程教學中，教師以時間為脈絡(luò)進行知識的講述，這種線性的教學方式優(yōu)點是能夠讓學生形成系統(tǒng)的知識體系;缺點則是在課時有限的前提下，大多數(shù)知識點只能蜻蜓點水，教學內(nèi)容停留在教科書。許多教師將新聞史的重點放在“史”，而沒有放在“新聞”，只告訴學生歷史上發(fā)生了什么事，出現(xiàn)了哪些人物，但對這些事物為當前新聞業(yè)提供的借鑒缺少思考，缺少與行業(yè)實際、新聞業(yè)務(wù)的聯(lián)系，學生沒有得到思考和實踐的體驗，而這恰恰與當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標格格不入。
(二)忽略新聞情懷的培養(yǎng)
當前很多新聞學子認為“新聞無學”，本專業(yè)從事媒體行業(yè)不具備優(yōu)勢，或是嫌棄新聞行業(yè)累、苦、收入低，不愿意入行，即使有些學生原來滿懷熱忱，歷經(jīng)四年枯燥的新聞專業(yè)知識磨礪和專業(yè)實習，熱情也消磨殆盡。如果不開專門的課程(如中外名記者研究)，或教師只注重照本宣科而不重視引入實例，學生就只能從新聞史等少數(shù)課程中體驗新聞人物的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷在教師的講授中往往都是淺層次的，這顯然不利于學生新聞情懷的培養(yǎng)。如果學生沒有投入新聞實踐的熱情，其應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會艱難許多。
(三)缺少實踐環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的新聞史教學中，教師偏向知識的傳授，基本上全部課時都是“一言堂”，即使有專門的討論課，也非常有限，教師布置的作業(yè)也缺少靈活性，學生往往在課本上就能找到答案，不必去主動查找課本之外的信息。部分教師對“實踐”的理解也較為狹隘，認為到課堂外的訓練才是實踐，新聞史的教學沒有辦法做到理論與實踐的整合。這最終導致學生對新聞史課程應(yīng)付了事，靠死記硬背獲取學分，思維能力和新聞技能均得不到提升。
二、新聞史課改應(yīng)遵循的原則
基于應(yīng)用的地方高校新聞史課程改革必須致力于解決以上列舉存在的問題，應(yīng)以“實踐”、“參與”、“情懷”作為課改遵循的總原則，教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等均以此作為導向。“實踐”即注重學生能力的培養(yǎng)，這里指代的能力是多方面的，囊括了操作能力、思維能力、信息處理能力、職業(yè)素養(yǎng)等;“參與”即學生融入教與學的過程，而不是課堂的旁聽者，以團隊合作、發(fā)表見解、評價他人等方式參與到課堂教學中來;“情懷”即教學內(nèi)容和教師的講述要調(diào)動學生的情感，使其體會到名留史冊的新聞人具有的新聞情懷，培養(yǎng)職業(yè)理想。其實，新聞史作為與歷史學有交叉的課程，可供拓展的內(nèi)容非常寬廣，在課改的過程中，教師要發(fā)揮創(chuàng)新和刻苦鉆研的精神，多涉獵、研究新聞人物、新聞事件、媒體的發(fā)展史等，多關(guān)注學術(shù)成果，多觀察、思考新聞現(xiàn)象，將其與新聞史建立聯(lián)系，這樣講起新聞史來才會生動有趣，讓學生感受到教師的豐富知識涵養(yǎng)和個人魅力，在教學中游刃有余。
三、教學方式的創(chuàng)新
(一)“專題式”教學
在課時有限的情況下，教師要做到重點突出，切忌平均用力，要大膽摒棄非重要的知識點，如古代報紙的產(chǎn)生和發(fā)展、近代諸多“第一份”報紙等學生容易產(chǎn)生名詞混亂的內(nèi)容，將其規(guī)定為學生自學。打破傳統(tǒng)“線性”的教學方式，將新聞史教材的內(nèi)容進行重新整合，以新聞人、媒體、新聞現(xiàn)象作為主題進行專題式的講述，一個專題安排1～2個課時。如梁啟超的新聞活動跨了數(shù)個章節(jié)，傳統(tǒng)教法中按教材內(nèi)容線性地講述，學生接收到的知識是碎片化的，思路不清，如果以“梁啟超的新聞思想”為主題，整合數(shù)個章節(jié)的內(nèi)容，其中重點講述《時務(wù)報》和《新民叢報》的歷史背景，從中管窺其新聞思想和概覽其辦報生涯軌跡，顯然這更易于學生學習。類似的專題如“《京報》的前世今生”，重點講述邵飄萍，并介紹當前《新京報》的發(fā)展;“百年‘大公’”專題，重點講述“四不”方針和張季鸞，介紹當前《大公報》的發(fā)展;“我國的新聞改革”專題，講述以1942年《解放日報》與1956年《人民日報》為代表的新聞改革，并重點當前我國新聞戰(zhàn)線持續(xù)開展的“走基層、轉(zhuǎn)作風、改文風”活動等等。
(二)參與式的研究性教學
研究性教學要求教師以培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力為目標，創(chuàng)設(shè)有利于學生開展研究的教學情境，引導學生在探索問題的過程中分運用已有的知識創(chuàng)造新的成果，產(chǎn)生新的觀點，從而建構(gòu)和完善個人的認知框架體系。在“專題式”的教學過程中，將學生分組，教師提前布置研究的項目，學生領(lǐng)到任務(wù)好有2～3周的時間進行信息的檢索和整理，在課堂上以小組代表發(fā)言的形式匯報研究成果，作為對某個專題講述的補充，教師和學生共同構(gòu)建一個完整的專題教學。如針對“《申報》和史量才”專題，教師僅對申報的大致發(fā)展歷程和歷史背景作簡要介紹，其他信息，如史量才的經(jīng)營理念、其報業(yè)托拉斯差點得以實現(xiàn)的原因、史量才的故事及其思想轉(zhuǎn)變等，則由學生在課堂上補充介紹;如“百年‘大公’”專題，則由學生補充《大公報》在建國后的發(fā)展和現(xiàn)狀。學生在此過程中重在提高文獻的檢索能力和信息歸納能力。
(三)強調(diào)課程融合
將新聞史與新聞理論、新聞業(yè)務(wù)結(jié)合起來，促進學生將各門課程融會貫通，在新聞史的學習過程中享受到更多樂趣。如在講述“遠生通訊”專題時，重點分析其通訊作品特色，并設(shè)定一個新聞寫作主題，引導學生思考：如果將此特色沿用在自己的通訊寫作中，該如何進行采訪和寫作?在“《華爾街日報》與華爾街日報新聞體”專題中，事先推薦學生閱讀布隆代爾所著《華爾街日報是如何講故事的》，結(jié)合作品，幫助學生理解在新聞寫作中使用“故事體”的好處，并鼓勵他們在實踐中應(yīng)用，課后推薦學生閱讀趙興林所編《人民日報記者這樣寫新聞》，并與《華爾街日報》的故事體進行比較;在“黃色新聞與‘受眾本位’”專題中，先介紹黃色新聞的產(chǎn)生、發(fā)展、成因，結(jié)合當前娛樂節(jié)目泛濫、新聞報道娛樂化的例子進行講述，并就新聞低俗化、娛樂化與“受眾本位”新聞觀的博弈提出自己的思考，并推薦學生閱讀波茲曼的《娛樂致死》，從而使其在學習過程中深化對相關(guān)新聞理論的理解。
(四)融入調(diào)查實踐
在新聞史教學中讓學生進行課外實踐，一直是教師比較頭疼的難題，騰出有限的課時專門用于學生進行課外實踐顯然不現(xiàn)實。因此，可以在課程之初就給學生布置以“媒體歷史”為主題的調(diào)查任務(wù)，讓他們以小組合作的形式，在一個學期的時限內(nèi)完成該調(diào)查實踐。調(diào)查的內(nèi)容可以根據(jù)學校所在地而定，如果當?shù)赜休^豐富的新聞史，如桂林，可以讓學生到圖書館、史料館、歷史建筑舊址等地收集、整理抗戰(zhàn)時期新聞事業(yè)的資料，完成一份圖文并茂的調(diào)查報告;如果當?shù)啬壳坝休^豐富的媒體市場，如南寧，可以與相關(guān)媒體協(xié)調(diào)，組織學生赴媒體參觀和調(diào)研，了解該媒體的歷史沿革，隨后學生完成一份心得;如果受限于當?shù)孛襟w資源，則可以讓學生自由選擇感興趣的媒體或新聞行業(yè)名人，對其進行系統(tǒng)研究，在期末以匯報會的形式完成班級內(nèi)的交流，鼓勵學生尋找當前新聞行業(yè)的熱點人、事、物，如新生的澎湃新聞網(wǎng)、傳統(tǒng)媒體官方微博等。在此過程中學生能提高信息處理、口頭表達、團隊合作等能力。
(五)案例對比討論會
“以史為鑒，古為今用”是學習新聞史課程的意義所在，其價值反映在聯(lián)系當前新聞事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，理解某類新聞現(xiàn)象，領(lǐng)悟新聞理論在實際的應(yīng)用和體現(xiàn)，并指導在新聞行業(yè)的實踐。對于某些教學專題，內(nèi)容與當前某些媒介現(xiàn)象有相似之處，此時教師就可以讓學生對其進行對比，思考在不同背景下出現(xiàn)此類新聞現(xiàn)象的緣由。例如，對比抗日戰(zhàn)爭時期《新華日報》的“開天窗”和《南方周末》的“開天窗”，尤其是后者，題材新奇、敏感，這樣的內(nèi)容學生感興趣，愿意去深入了解，分析的領(lǐng)域涉及新聞史、理論、業(yè)務(wù)，引導學生從時代背景、宣傳政策、編輯方針、傳播理論等方面進行探討，強化以理論解釋新聞現(xiàn)象的能力。又如《華爾街日報》新聞“故事體”與我國當前開展的新聞改革要求之一“改文風”有怎樣的異同，引導學生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考適用于自身實踐的方式，從而更好地指導新聞寫作。
四、考核方式的優(yōu)化
傳統(tǒng)的新聞史考核方式大多由平時成績和期末成績構(gòu)成，期末以理論考試為主，期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，學生的復習方式普遍采用死記硬背。改革后的考核方式在細節(jié)方面必須有較多的調(diào)整，以體現(xiàn)應(yīng)用的導向。
首先，提高平時成績占總成績的比重，而期末成績所占比重則適當降低占總成績的比重，可以是平時成績占60%，期考成績占40%;而平時成績的評定標準包括課程實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、研究性教學完成情況、課堂討論表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等，分數(shù)由小組長和教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)來加權(quán)評定。
同時，在期末考試的試題設(shè)置方面，改革以往全部是客觀題的方式，增加主觀題的占分，例如，在大題中設(shè)置類似“根據(jù)新聞事業(yè)發(fā)展的規(guī)律，新技術(shù)的出現(xiàn)會導致舊形態(tài)媒體的消亡，以后報紙會消失嗎?請給出你的看法”的開放式問題，這些題目可以不設(shè)所謂的正確答案或標準答案，教師根據(jù)學生看待問題的角度和深度打分，重在考量學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的意識。
五、結(jié)語
以應(yīng)用為導向的地方高校新聞史課程教學改革，教師的轉(zhuǎn)變觀念和勇于探索是成功的關(guān)鍵，教學方式和考核方式只是手段，教改要真正落到實處，還需要教師積極投入、大膽創(chuàng)新，院(系)也要與地方媒體單位做好協(xié)調(diào)，為學生的實踐創(chuàng)造條件，切實培養(yǎng)學生貼近行業(yè)需求的應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1] 徐鑫鑫：《應(yīng)用型本科院校中新聞史教學改革探析》，《東南傳播》2014年第3期
[2] 徐�。骸陡咝Ｐ侣勈方虒W創(chuàng)新實踐芻議》，《教育與職業(yè)》2011年第1期
【地方高校新聞史課程改革研究】相關(guān)文章：
地方高校信息管理專業(yè)運籌學課程教學改革研究03-18
高�！抖Y儀》課程教學與考試改革探析03-19
地方高�！度肆Y源管理》課程實訓教學模式改革與實踐12-03
普通高校舞蹈教育的改革路徑研究03-19
高校旅游管理專業(yè)課程改革初探03-20
學校數(shù)學教育課程改革研究論文11-13