試論中職數(shù)學教學模式的有效性
摘 要：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學的核心就是教學效益，其衡量的指標是學生有無進步或發(fā)展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效教學。有效教學的目標包含：有效促進學生全面發(fā)展，特別是學生情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新思維的發(fā)展;有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習;有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長。本文分析了中職數(shù)學教學模式的有效性問題。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 課堂氛圍 有效教學
一、激發(fā)學生數(shù)學學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生學習興趣是影響學生學習積極性和自主性最重要因素，而中職生數(shù)學感知能力差，計算能力、抽象思維能力、推理能力、空間想象能力不強。數(shù)學又是一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學應用已經(jīng)滲透到更一般的領(lǐng)域，數(shù)學學習的好壞關(guān)系到其它學科。鑒于數(shù)學的重要性及學生的基礎(chǔ)，我認為我們中職數(shù)學教師可從以下方面做起：
適當調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容，為學生的專業(yè)服務。現(xiàn)代教育提倡以人為本，促進學生的全面發(fā)展。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生具有相應的職業(yè)能力為目標，因而數(shù)學的學習就應為專業(yè)服務，為將來繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。我們知道中職生沒有高考的壓力，畢業(yè)之后就面臨著就業(yè)，在校數(shù)學課程課時數(shù)少，現(xiàn)在的教材與高中教材很類似。如果我們的數(shù)學教師運用普高的教法，每個專業(yè)教相同的知識，這樣只可能導致內(nèi)容講不完，專業(yè)課中需要的教學內(nèi)容沒有學，致使學生認為數(shù)學可學也可不學，用處不大，數(shù)學課堂無生機，從而養(yǎng)成學習的惰性。我們可以這樣設(shè)置第一學期學習基礎(chǔ)數(shù)學，第二學期根據(jù)不同專業(yè)講解不同的內(nèi)容如機械專業(yè)可以把重點放在立體幾何教學和三角函數(shù)等教學內(nèi)容上;經(jīng)貿(mào)專業(yè)把重點放在排列、組合、數(shù)列、概率和統(tǒng)計初步等教學內(nèi)容上;電子專業(yè)把重點放在三角函數(shù)上等。從學生熟悉或感興趣的'問題引入，激發(fā)學生求知欲。
二、有效講授與提問
課堂提問是教學的核心，是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。下面就如何進行有效提問提出個人看法：
問題要生活化、趣味化和新穎化。數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多數(shù)是抽象化的數(shù)學模型，數(shù)學教師如果將這些抽象的知識和生活情境聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到數(shù)學就在他們身邊。如在講授“空間兩平面的位置關(guān)系”時，可以讓學生拿出兩張紙，把它們當作兩個平面，擺放一下它們有幾種位置關(guān)系，從而得出結(jié)論。
要把握提問時機，選擇恰當?shù)奶釂栒Z氣，句式和問題。問題的設(shè)計可以從培養(yǎng)學生的感知能力，概括能力，抽象思維能力，分析問題能力，比較能力和創(chuàng)造能力等方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性和挑戰(zhàn)性。如果問題過于容易，將不助于學生思維能力的培養(yǎng)，達不到數(shù)學教學的目的，讓學生養(yǎng)成不愛思考的習慣;如果問題過于復雜，學生難以完成，不能體驗成功的喜悅，從而容易喪失學習興趣。因此，我們教師必須要認真處理問題“容易”與“復雜”及“多”與“少”的關(guān)系。提出問題后要留給學生一定的思考時間。學生回答問題后教師要給予恰當?shù)脑u價，對于學生正確的回答要給予肯定和表揚;對于學生創(chuàng)新的回答要多鼓勵;對于學生錯誤的回答也不應該直接否定，教師可以說“沒關(guān)系，你能夠大膽回答問題就是一種進步，相信通過你的努力下次一定能夠成功”。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力
新課程標準提出：教師是課堂的組織者，是實現(xiàn)教學目標的指導者，監(jiān)督者和咨詢者，學生是學習的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。因此，我們要關(guān)注學生學習情緒，營造平等、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生全員發(fā)動、全程介入，全方位參與，讓學生學得主動，學得快樂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，我認為，中職數(shù)學教師可從以下方面做起：
教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種教學資源，讓學生喜歡數(shù)學。這是保證自主學習的前提。教師必須布置學生的學習任務，做到課前預習，把自己沒有看明白的知識記錄下來，這樣保證了學生自主學習的時間和空間。
課堂中教師也可以打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生圍坐在一起，這樣便于學生在預習中沒弄明白的知識點進行互相討論，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，通過討論更有利于加深對知識點的理解。教師在教學中注意引導學生主動參與，最大限度地發(fā)展學生的思維。如在講解“排列”時，我們可以這樣導入：如果你是班主任，你要對一個小組的4位同學重排座位，有多少種不同的排法?在這里不用全班同學是因為數(shù)字太大，即使有的同學在預習中沒有弄明白排列的概念，他也可以用列舉法列出來，從而明白排列與順序有關(guān)。
這種來自生活中的實例，能激發(fā)學生的求知欲，更能夠讓全班同學都主動參與，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力。教師在課堂中還要注意激活學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究性學習的能力。如在講解完“排列”時，教師可以向?qū)W生提問，某小組有5人，其中男生3人，女生2人，若女生必須排在一起，有多少種排法?這一趁熱打鐵的提問，激活了學生的思維，真正讓學生“跳一下才能摘到果實”，也可以引導學生提出更多的問題，如若女生不相鄰有多少種排法?若甲同學必須坐中間有多少種排法?等等。這樣把整堂課氣氛推向了高潮，調(diào)動和激發(fā)了學生潛在學習的需要，培養(yǎng)了學生的思維能力和探究性學習的能力，達到了數(shù)學教學的目的。
教師必須不斷學習，提高自身的業(yè)務水平，才能更加靈活的引導學生，游刃有余地把握課堂。有效課堂評價。課堂教學評價是教學活動的一個有機組成部分，深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性。因此，課堂評價應有利于學生思維的培養(yǎng)及人格的發(fā)展。課堂評價不僅包括對教師的評價，而且包括對學生的評價。
四、結(jié)論
總之，教學是教師“教”與學生“學”雙邊活動的有機結(jié)合，是有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習和掌握知識與技能、發(fā)展能力與體力的活動。如果我們的教師只注重“教學任務”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學方法，不注重與學生互動，教師在講臺上唱獨角戲，教師講得再辛苦這樣的教學也是無效教學。因此，教師要以“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，多與學生溝通交流，傾聽學生的想法，了解學生的內(nèi)心世界，不諷刺和嘲笑學生，多表揚和鼓勵學生。
參考文獻：
[1]劉春生、徐長發(fā)，職業(yè)教育學[M]，教育科學出版社，2002.12。
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