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高職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性研究
摘 要：為探討高職生學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系，本研究采用學(xué)業(yè)拖延量表(PASS)與《時(shí)間管理傾向量表》對(duì)三所高職院校的300名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查。其結(jié)果如下：高職生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在，高、中度拖延者占總數(shù)的58.7%，拖延程度最高的任務(wù)是“完成自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)”占21%，在降低學(xué)業(yè)拖延期望分析中，拖延者比積極者表現(xiàn)出更高的期望。時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延水平具有良好的預(yù)測(cè)作用。通過相關(guān)分析可知，學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向存在顯著負(fù)相關(guān);在學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析中，時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最佳預(yù)測(cè)變量，可預(yù)測(cè)量為25.9%。結(jié)論：良好的時(shí)間管理對(duì)減少高職生的學(xué)業(yè)拖延具有積極影響作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延 高職生 時(shí)間管理傾向
一、前言
“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”這首明日歌道出了拖延者內(nèi)心的真實(shí)狀況。拖延是一種常見的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)業(yè)拖延屬于拖延的一種，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或情境中將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行為傾向，同時(shí)會(huì)伴有主體上的不適感[1][2][3]。高職生屬于高等教育中的低層次群體，多數(shù)學(xué)生因沒有被本科類院校錄取而選擇高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此相對(duì)于本科學(xué)生來說，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)方面的問題也更為凸顯，近年來，關(guān)于高職生學(xué)業(yè)方面的研究逐漸增多，但是關(guān)于高職生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究卻較為罕見。研究表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并帶來一系列的消極情緒[4]，因此高職生的學(xué)業(yè)拖延是值得我們探討的一個(gè)問題。本研究主要探討高職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系。
二、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
現(xiàn)采用隨機(jī)抽樣方法，以包頭三所職業(yè)院校的300名在校高職生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷276份，有效率92%。其中男112人，女164人;大一132人，大二110人，大三34人。
2.研究工具
拖延評(píng)估量表學(xué)生卷(PASS)由 Solomon 和Rothblum(1984)編制，本研究采用的是由重慶師范大學(xué)靳燦燦翻譯并修訂的 (PASS)問卷的第一部分[5]，因問卷第一項(xiàng)任務(wù)和高職生實(shí)際情況不符，本研究將撰寫學(xué)期論文修改為撰寫假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。另外使用了黃希庭、張治杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[6]。
3.研究方法
以SPSS18.0軟件包為工具，采用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
1.高職生學(xué)業(yè)拖延傾向性分析
在學(xué)業(yè)拖延的六項(xiàng)任務(wù)中，每項(xiàng)任務(wù)的第一題為學(xué)業(yè)拖延傾向性，高拖延者(≥24)8人，占2.7%;中度拖延者(12≥<24)168人，占56%;低拖延者(<12)125人，占41.3%。在不同任務(wù)類型上，撰寫假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告經(jīng)常拖延或總是拖延者28人，占9.3%;考試復(fù)習(xí)任務(wù)中經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�35人，占11.7%;完成老師每周布置的學(xué)業(yè)任務(wù)經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�21人，占7%;完成學(xué)校、院系、班級(jí)布置的任務(wù)上經(jīng)常或總是拖延者42人，占14%;閱讀從他人或圖書館借來的書經(jīng)常或總是拖延者21人，占7%;完成自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�63人，占21%。
2.降低學(xué)業(yè)拖延的期望分析
對(duì)降低學(xué)業(yè)拖延期望得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高拖延組(21.11±6.54)與積極組(低拖延組) (13. 76±9. 33)在降低學(xué)業(yè)拖延期望上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4. 512，P<0. 01)，表明高拖延組對(duì)降低學(xué)業(yè)拖延的期望比積極組(低拖延組)高。
3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)
為了解高職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，特進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向中的三個(gè)因子及總分分別與學(xué)業(yè)拖延中的兩個(gè)因子及總分均存在顯著負(fù)相關(guān)。
表1 時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延程度的相關(guān)分析
注：*. 在.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān) **. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)
4.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析
以時(shí)間管理傾向三維度為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明： 時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延情況的變異量分別為25.9%，32.5%，33.9%。就個(gè)別變量的解釋量來看，以“時(shí)間效能感”層面預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為25.9%。
四、討論與分析
1.高職生學(xué)業(yè)拖延的總體狀況分析
研究結(jié)果1，2表明，在高職院校中學(xué)生存在較為普遍的拖延現(xiàn)象，高、中度拖延者占總?cè)藬?shù)的58.7%。非拖延學(xué)生僅占41.3%，比普通大學(xué)生拖延比例22.23%[7]要高。究其原因，可能與高職學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及時(shí)間管理不當(dāng)有關(guān)。另外，學(xué)生對(duì)自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)拖延程度最高，主要是由于高職學(xué)生的自我約束力差、自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，如沒有外界壓力很難主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在降低學(xué)業(yè)拖延期望方面：高拖延者比積極者有更強(qiáng)烈的降低拖延愿望，這為進(jìn)一步的拖延干預(yù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向相關(guān)分析
由表1得知時(shí)間管理傾向上得分越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。這與我們實(shí)際生活是相符的。時(shí)間管理能力強(qiáng)的人，時(shí)間觀念較強(qiáng)，能合理分配利用時(shí)間，并在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。反之，時(shí)間管理能力低的人其學(xué)習(xí)安排總是處于混亂狀態(tài)，致使對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很難按時(shí)完成，在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到應(yīng)有的成就感，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延水平較高。
3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向回歸分析 由回歸分析結(jié)果可知：時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最佳預(yù)測(cè)變量。說明高職生對(duì)時(shí)間效能感認(rèn)知越高，自己支配和控制時(shí)間的能力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)拖延程度也就越低。
五、建議
1、加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)注
學(xué)校應(yīng)該關(guān)注那些經(jīng)常難以按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)生的狀況，不要僅用強(qiáng)制性的學(xué)校的規(guī)章制度去遏制這些“看似”違反規(guī)定的行為，而要更注重從心理的角度去糾正這些不良行為，探求是什么心理原因?qū)е逻@些學(xué)業(yè)拖延行為的出現(xiàn)。從心理健康的角度，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己存在學(xué)業(yè)拖延的行為，進(jìn)而矯正這些問題行為。
2、加強(qiáng)對(duì)高職生時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)
從新生入學(xué)開始起，加強(qiáng)高職生時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該循序漸進(jìn)的展開。高職新生的可塑性強(qiáng)，因此這個(gè)階段是培養(yǎng)其形成時(shí)間管理意識(shí)的最佳時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的規(guī)劃，再將短期和長(zhǎng)期的規(guī)劃在進(jìn)行具體劃分。這樣的指導(dǎo)使處于剛?cè)雽W(xué)迷茫狀態(tài)的新生能夠明確目標(biāo)，同時(shí)由于從這樣的時(shí)間規(guī)劃中得到了好處，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃安排[8]。
另外要使學(xué)生成為時(shí)間管理的能者，還需從日常生活中做起。大學(xué)生活中，學(xué)生們有許多可供自己支配的時(shí)間。如果能夠把課余時(shí)間合理有效地利用起來，那么其生活就相當(dāng)充實(shí)，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高[9]。
參考文獻(xiàn)：
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