基于翻轉(zhuǎn)課堂實踐的高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的
摘 要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，結(jié)合分層次教學(xué)探索，提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中貫穿分層次教學(xué)的思想，并總結(jié)分析了實施中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分層次教學(xué);教學(xué)模式
笛卡爾曾說過，數(shù)學(xué)是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學(xué)均和數(shù)學(xué)有關(guān)。在眾多商科類高職院校，高數(shù)課程都以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程為主。伴隨著自主招生、注冊制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學(xué)生生源層次不一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相差較大，學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好程度不同。另一方面，伴隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，多數(shù)高職院校要求在課程教學(xué)中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，很多學(xué)校在探索進(jìn)行分層次教學(xué)的改革，同時在教學(xué)中，突出案例引導(dǎo)，引入了如數(shù)學(xué)建模等多種形式的教學(xué)方式。
1 分層次教學(xué)中的問題
筆者所在院校在十余年前就開始了分層次教學(xué)的探索，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.1 學(xué)生分層不清晰
一般，多數(shù)分層方式依據(jù)的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞、學(xué)習(xí)興趣的高低來進(jìn)行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認(rèn)為的基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能有的學(xué)生是對基礎(chǔ)知識不了解，有的是數(shù)學(xué)思想不具備，有的是函數(shù)學(xué)得不好，有的是幾何學(xué)得不好，單純的把基礎(chǔ)差的都放在一起教學(xué)，在實際教學(xué)中仍然會存在受眾層次不齊的情況。
1.2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層不合理
這里姑且把目標(biāo)難度分為高標(biāo)準(zhǔn)和低標(biāo)準(zhǔn)兩類。不同的專業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的要求是不一的，在分層次實施過程中，高低的判斷要依據(jù)專業(yè)的不同要求來確定，不能簡單的認(rèn)為低標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生掌握基本的知識概念即可。同樣，在選取教學(xué)內(nèi)容時，一般現(xiàn)在多數(shù)院校采用案例引導(dǎo)的方式來引入教學(xué)內(nèi)容，在案例的選擇上，基本上是現(xiàn)實生活或經(jīng)濟(jì)生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡單明了，但對于沒有接觸過這類知識的學(xué)生而言，完全不會了解。
1.3 分層考核有阻力
分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學(xué)分較高，在分層考核實施前，需尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生一般更看重學(xué)分的多少而以僥幸的心態(tài)對待難度的不同。
2 翻轉(zhuǎn)課堂實踐
結(jié)合在分層次教學(xué)中遇到的問題，筆者嘗試進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索。
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂介紹
翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學(xué)實踐。隨后，可汗學(xué)院的興起帶動了網(wǎng)上教學(xué)資源的爆發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式掃清了技術(shù)障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學(xué)模式的探索實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)基本模式是課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主訓(xùn)練，課上老師簡單測試、幫助學(xué)生解決困難問題、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
優(yōu)勢一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。
優(yōu)勢二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)在師生互動和角色轉(zhuǎn)換上。在教學(xué)過程中，教師通過提問、測試、討論等環(huán)節(jié)，能夠很好地與學(xué)生面對面交流。
優(yōu)勢三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識的提升。課前自學(xué)時的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學(xué)生提升團(tuán)隊意識，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的局面。
優(yōu)勢四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計初衷。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和主動性，自然地分出了層次，在課堂教學(xué)中，無論是測試還是討論、總結(jié)，教師只需秉承分層次引導(dǎo)的理念，把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學(xué)。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的問題
問題一，課前學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式依賴于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，目前多數(shù)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主動性不強(qiáng)。
問題二，課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課前學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的情況下，課上的討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)就無法順利進(jìn)行，不得不利用課堂時間在此學(xué)習(xí)。
問題三，學(xué)生應(yīng)變能力不足。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)從課堂面對老師聽課到課外面對屏幕聽課的方式轉(zhuǎn)變。課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，如對某些問題的反應(yīng)來調(diào)整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預(yù)定模式進(jìn)行。
問題四，學(xué)校資源與技術(shù)能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適合在小班教學(xué)中實踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數(shù)課程特別是基礎(chǔ)課都是大班上課。同時，學(xué)校的作息時間，學(xué)生課余時間的多少也會影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如帶寬、服務(wù)器負(fù)荷等也會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂實踐的思考
筆者嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)因材施教。在實踐的`過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很自然地迎合了分層次教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分層次教學(xué)探索中，應(yīng)注意以下問題。
3.1 以分難度的方式細(xì)化課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平有高低，學(xué)習(xí)主動性有差異，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果上，自然地發(fā)生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區(qū)分出基礎(chǔ)知識部分和提高部分，分難度制作自學(xué)內(nèi)容，不能把難易的問題混在一起，沿用以往的架構(gòu)進(jìn)行制作。
3.2 以分類別的方式重新組織課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組時考慮到學(xué)生的差異性，確保每個小組都有基礎(chǔ)好和差的學(xué)生，在討論環(huán)節(jié)重點發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的引領(lǐng)作用，在測驗總結(jié)等環(huán)節(jié)，有意識地請基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺講解，以“學(xué)生教學(xué)生”，這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本聽得懂，學(xué)得會，掌握得好的學(xué)生通過領(lǐng)導(dǎo)討論、上臺講解等方式加深對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點解決兩個問題，一是基本內(nèi)容的再次梳理，主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成目標(biāo)，二是對提高性問題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學(xué)有余力的學(xué)生后續(xù)思考。
3.3 以分層次的思想進(jìn)行考核評價。在考核的時候注重過程考核，不能只依據(jù)期末考試成績。考核內(nèi)容可設(shè)置為三部分：一是課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，主要可以采用課堂測試的方式;二是課堂討論的參與情況，可以通過討論的參與度和上臺講解的積極性來判定;三是期末考試成績。此外，還可以在小組內(nèi)發(fā)起學(xué)習(xí)積極分子的投票。
4 結(jié)語
分層次教學(xué)是高職院�，F(xiàn)階段生源情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是充分實現(xiàn)因材施教的重要手段，但是人為地以教學(xué)組織單位的分層次是不可取的，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、過程、考核等環(huán)節(jié)應(yīng)用分層次的思想。在當(dāng)前的信息時代，新的教學(xué)模式，特別是基于信息傳播方式的變革而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，越來越受到教師們的關(guān)注。筆者在分層次教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計初衷，充分實現(xiàn)因材施教。特別是伴隨著MOOC等形式的在線學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、沉浸感和參與度都得以增強(qiáng)，分層次不再是一種教師主導(dǎo)的行為，而演化成了學(xué)生的自發(fā)行為，在學(xué)生自然分化的過程中，教師再以分層次的思想來實施教學(xué)，才能真正符合分層次的初衷。
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