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幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究 1
摘要：隨著幼兒教育的不斷改革，幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的研究也逐漸引起了人們關(guān)注。而對(duì)于此現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園教育工作者在工作的過(guò)程中必須強(qiáng)化對(duì)游戲組織教學(xué)方法的應(yīng)用，以便促使幼兒在游戲的基本活動(dòng)中能輕松快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章從游戲?qū)τ變喊l(fā)展意義的分析入手，并詳細(xì)的闡述了幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略，旨在其能推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展的同時(shí)，致使學(xué)前兒童在游戲組織中獲取更多的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒園,游戲組織,指導(dǎo)策略
近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育也迎來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育的重要手段，其可有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，滿足幼兒對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的需求�；谟螒蛟谟變航逃械闹匾�，文章詳細(xì)的闡述了幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究，望其能為幼兒園教育的改革提供有利的文字參考，并促使幼兒在游戲組織的教學(xué)模式下能更好的吸收幼兒教育中的內(nèi)容。
一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義
著名教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“生活等同于教育，而游戲等同于生活”。因而在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教育工作者應(yīng)抓住游戲是幼兒生活的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到游戲組織的教學(xué)模式中。同時(shí)幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期都具有游戲的天性，因而幼兒教育工作者應(yīng)將此特點(diǎn)化為幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，并將教育內(nèi)容融入到游戲組織中，進(jìn)而通過(guò)游戲的教學(xué)模式促使幼兒能提高自身的思考能力，不斷解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。
經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表明，幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力和思考能力將得到較多的鍛煉的同時(shí)，促使幼兒能開(kāi)始主動(dòng)探索游戲中的奧秘，并積極參與到幼兒教育的活動(dòng)中去。維果茨基曾說(shuō)：“兒童在游戲中的水平高于其他活動(dòng)中的水平”，從他的話語(yǔ)表達(dá)中游戲的'作用得到了充分的肯定，因此在現(xiàn)代幼兒教育過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)游戲組織教育的推廣，進(jìn)而促使幼兒在游戲的過(guò)程中能提高自身的綜合素質(zhì)的同時(shí)，各個(gè)方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼兒教育在充分運(yùn)用游戲組織的情況下，能更滿足于人們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的要求。
二、幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略
(一)教師要正確把握角色的定位
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的實(shí)施要求幼兒園教師在教育的過(guò)程中要充分發(fā)揮其在教育發(fā)展中的主導(dǎo)地位，對(duì)于此，首先教師在游戲教學(xué)模式中應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，并將觀察到的結(jié)果隨時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的總結(jié)來(lái)組織對(duì)幼兒的教育更有影響力的活動(dòng)。其次，在幼兒園游戲組織的過(guò)程中教師在角色游戲中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出正確的游戲內(nèi)容，并促使幼兒在教師的引導(dǎo)下能更好的發(fā)散其自身的思維。再次，游戲教學(xué)模式的實(shí)施要求教師在游戲組織的過(guò)程中應(yīng)親自參與到活動(dòng)中去，進(jìn)而在游戲中與幼兒形成合作的關(guān)系，以便將幼兒園的教育內(nèi)容更好的融入到游戲組織中，最終達(dá)到學(xué)習(xí)中游戲的教學(xué)目的。最后，若在游戲組織過(guò)程中出現(xiàn)了游戲難以繼續(xù)的現(xiàn)象，那么教師應(yīng)及時(shí)介入到游戲中，對(duì)幼兒做出正確的引導(dǎo)。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲組織和指導(dǎo)環(huán)境
在明確了教師角色定位的基礎(chǔ)上，為了順利的開(kāi)展游戲的教學(xué)模式，教師也應(yīng)注意利用幼兒園中的有效資源來(lái)為幼兒營(yíng)造一個(gè)來(lái)良好的游戲組織和指導(dǎo)環(huán)境。以便通過(guò)對(duì)游戲環(huán)境的改善，激發(fā)幼兒參與游戲組織的欲望的同時(shí)，為游戲組織教育活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。而對(duì)于游戲組織和指導(dǎo)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，第一要從物理環(huán)境入手，為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的室內(nèi)和室外的游戲場(chǎng)所，并要求在構(gòu)建的過(guò)程中，要確保環(huán)境的營(yíng)造符合幼兒身心健康的發(fā)展;第二，要注意采取相應(yīng)的措施為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松精神環(huán)境，例如，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，要樹(shù)立一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，進(jìn)而達(dá)到為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境的目的。其次，在幼兒教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒處理好其與其他幼兒之間的關(guān)系，進(jìn)而促使幼兒在游戲組織中能通過(guò)與同伴的合作更好的融入到游戲活動(dòng)中去。
(三)合理安排，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的實(shí)施最為重要的就是要求教師在課程安排的過(guò)程中要合理規(guī)劃幼兒游戲的時(shí)間。同時(shí)確保在游戲的時(shí)間內(nèi)，幼兒可以自由的活動(dòng)、玩耍。對(duì)于此，教師可利用晨間活動(dòng)等零散的時(shí)間來(lái)組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且在游戲的活動(dòng)期間，教師要確保對(duì)游戲內(nèi)容的掌握，以便致使開(kāi)展的游戲符合幼兒的需求。例如，對(duì)于年齡較小的幼兒，可以選擇一些丟手絹等較為簡(jiǎn)單化的游戲。而在年齡較大的幼兒教育中可以提高游戲的難度與復(fù)雜性，以便在游戲組織中更好的鍛煉幼兒的思維能力和自主動(dòng)手能力等。其次，在確保游戲內(nèi)容符合不同年齡幼兒需求的同時(shí)，還要掌握好游戲的時(shí)間，進(jìn)而避免幼兒只沉浸在游戲活動(dòng)中而忽視了游戲中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上可知，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)幼兒教育也在不斷的改革，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑，因?yàn)樗粌H可以滿足幼兒天性中對(duì)游戲的需求，也可促使幼兒教師通過(guò)對(duì)游戲組織教學(xué)方法的應(yīng)用，提高其自身的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也可促使幼兒在游戲過(guò)程中能力和素質(zhì)都能得到有效的提升�？傊�，在現(xiàn)代幼兒園教育的不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)大力推動(dòng)幼兒園教育對(duì)游戲組織與指導(dǎo)的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王銀玲.幼兒園游戲：游戲因素與教育因素的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)前教育研究，2010(05)：112-114.
[2] 楊寧.人類(lèi)行為的幼態(tài)持續(xù)──兼論游戲的本質(zhì)與意義[J].學(xué)前教育研究，2011(11)：123-125.
[3] 劉曉燕.游戲與兒童――關(guān)于游戲的思考[J].學(xué)前教育研究，2012(05)：133-136.
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究 2
通過(guò)研究，我對(duì)此課題有了進(jìn)一步深入的了解，以大班幼兒戶(hù)外體育游戲的組織策略研究為切入點(diǎn)，努力探究體育游戲的內(nèi)容、組織模式、游戲方法等，下面，我先對(duì)近階段課題研究情況進(jìn)行工作總結(jié)。
一、重視游戲的創(chuàng)新性，豐富幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容。
“游戲是幼兒的基本活動(dòng)的形式”，讓孩子在游戲環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)是我課題實(shí)踐性開(kāi)展追求的目標(biāo)，因此在認(rèn)真總結(jié)前期開(kāi)展課題存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整教研思路，重視指導(dǎo)教師把游戲貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了游戲的實(shí)踐性及創(chuàng)新性。我們經(jīng)�？梢钥吹剑撼块g活動(dòng)時(shí)，老師隨手拈來(lái)幾張舊報(bào)紙和孩子一起卷成小長(zhǎng)條就可以帶著孩子快樂(lè)的玩“揪尾巴”的戶(hù)外游戲。集體活動(dòng)時(shí)老師充分運(yùn)用充滿濃郁民間色彩的童謠《拉大鋸》等培養(yǎng)孩子遵守游戲規(guī)則及與人的合作意識(shí)；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)老師會(huì)組織孩子玩《老鷹抓小雞》《紅燈綠燈小白燈》等多種的體育游戲訓(xùn)練身體的協(xié)調(diào)性；餐前活動(dòng)指導(dǎo)孩子們興趣盎然的玩著《點(diǎn)兵點(diǎn)將》等。讓孩子的一日活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩，讓民間游戲的課題從高不可攀的理論研究融入日常的活動(dòng)中。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
理論是實(shí)踐的航標(biāo)。為了提高課題的研究水平，圍繞課題研究需要，積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，閱讀相關(guān)書(shū)籍，每月寫(xiě)讀書(shū)筆記一篇、學(xué)習(xí)心得一篇。除此之外還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和翻閱雜志等形式搜集更多的課題研究方面的理論文章，為指導(dǎo)和服務(wù)課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、參加多種培訓(xùn)，提升自身研究能力。
通過(guò)參加活動(dòng)觀摩與研討，自我反思與調(diào)整策略等方法，并在活動(dòng)后自我反思，在研究中帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走，帶著行動(dòng)來(lái)，帶著新的`方案走，經(jīng)過(guò)探索后，在進(jìn)行總結(jié)反思，這樣以反思性教學(xué)研究方式，使課題研究和課題改革措施落到實(shí)處，不斷提高自身研究與實(shí)踐水平。
四、勤于動(dòng)手。
游戲材料的提供對(duì)于體育游戲活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要，本學(xué)期動(dòng)員教師們貼近游戲需求、關(guān)注幼兒發(fā)展、發(fā)掘本土特色親手制作體育游戲材料及玩教具。這些材料投放到體育游戲活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性收到了良好的實(shí)踐效果。
五、階段成果呈現(xiàn)：
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力，我在課題的實(shí)施中小有成效：
我園大班孩子在戶(hù)外游戲的過(guò)程中，興趣濃厚，參與性高。老師們?cè)诮M織游戲的過(guò)程中也逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，逐漸掌握游戲的組織策略，提高了游戲的有效性和實(shí)踐性。
此外，本著“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育�！睉�(hù)外體育游戲活動(dòng)是一種可以陪伴孩子健康成長(zhǎng)的“快樂(lè)的教育”。營(yíng)造讓幼兒能夠充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們?cè)谄渲行纬苫顫�、向上的性格，練就�?qiáng)壯的身體，全面的促進(jìn)其各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不讓現(xiàn)實(shí)的因素降低了孩子們的生活乃至生命的質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都能腳步穩(wěn)健的走過(guò)這座身心全面發(fā)展的橋梁，走向美好的未來(lái)！
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究 3
一、前言
（一） 選題依據(jù)
幼兒體育游戲作為幼兒教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并且對(duì)幼兒良好的品質(zhì)的形成起著重要影響。教師良好的指導(dǎo)是幼兒能否在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的重要手段�！队變簣@指導(dǎo)綱要》中也提出不能進(jìn)行不適合和幼兒的體育活動(dòng)，活動(dòng)要符合幼兒身體發(fā)育規(guī)律以及其年齡發(fā)展特點(diǎn)。
進(jìn)過(guò)本人在鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園實(shí)習(xí)期間也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。針對(duì)筆者所觀察的幼兒園來(lái)說(shuō)大班幼兒正處于幼小銜接階段，而園內(nèi)對(duì)于此階段幼兒只注重其文化教育方面的培養(yǎng)，而忽略了幼兒的身體健康發(fā)展情況。在幼兒大班這一時(shí)期，其運(yùn)動(dòng)能力和感知能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段。在此階段，好的體育游戲是促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)的重要途徑之一。但筆者所觀察的幼兒園還有著些許不足。幼兒教師的貧乏，尤其是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幼兒體育游戲課程方面的教師更少。
因?yàn)楸救耸且幻猩�，將�?lái)也希望從事幼兒教育行業(yè)，所以選擇對(duì)幼兒園大班體育游戲指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。通過(guò)筆者對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，真正的從事幼兒體育教學(xué)方面的男教師相當(dāng)之少，并且在幼兒的發(fā)展過(guò)程中需要有男教師的參與。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的其他地區(qū)。所以筆者想通過(guò)研究此問(wèn)題可以促進(jìn)幼兒在體育方面的發(fā)展，能夠讓幼兒有著更好的教育。
（二）研究目的與意義
1 研究目的
幼兒的體育游戲過(guò)程中需要有教師正確的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的引導(dǎo)。在教師正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，幼兒才會(huì)對(duì)游戲感興趣，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和動(dòng)作技能的發(fā)展任務(wù)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中的好壞會(huì)直接導(dǎo)致幼兒所獲得的情緒情感體驗(yàn)以及身體素質(zhì)發(fā)展的好壞。本研究從教師指導(dǎo)方面的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究所觀察的幼兒園的實(shí)際情況，研究教師在游戲過(guò)程中指導(dǎo)狀態(tài)和策略，觀察不足，最后嘗試性提出改善大班體育游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略的方法，能夠?yàn)闉橛變簣@教師提出一些小小的參考建議。
2 研究意義
研究大班幼兒體育游戲指導(dǎo)策略有助于教師在教學(xué)中對(duì)體育游戲課程的順利實(shí)施，以及幫助幼兒身更好的融入課堂。體育游戲的最終目的是實(shí)現(xiàn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，研究幼兒體育游戲指導(dǎo)策略重點(diǎn)是要從從幼兒觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒體育游戲過(guò)程中教師指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題的原因及應(yīng)對(duì)進(jìn)行深入詳細(xì)的研究，幫助教師提高游戲指導(dǎo)水平，豐富教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而可以讓幼兒獲得更佳的游戲體驗(yàn)。
�。ㄈ� 研究方法
1 文獻(xiàn)法
為了能夠全面地了解幼兒園如今的體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀以及現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，研究現(xiàn)有的體育游戲?qū)W(xué)前期幼兒基本動(dòng)作的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的發(fā)展是否具有積極效果。通過(guò)CNKI、百度等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行廣泛搜集和查閱有關(guān)幼兒體育游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀，并分析與總結(jié)，為本文研究提供意見(jiàn)；查閱課程理論、幼兒教育學(xué)、學(xué)前體育學(xué)、幼兒心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍，為本研究提供理論支撐；可供本次研究在幼兒園大班體育課程教學(xué)過(guò)程中參考。
2 觀察法
在進(jìn)行課程構(gòu)建前后，本研究對(duì)鞍山鐵西區(qū)某幼兒園大班日常體育活動(dòng)做課堂觀測(cè)，通過(guò)半年的實(shí)習(xí)，每天觀察在15-20分鐘左右，并對(duì)幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)置以及幼兒的參與度和生理反應(yīng)等做詳細(xì)記錄并生成文字，以便在進(jìn)行體育課程構(gòu)建和課程實(shí)施過(guò)程中提供實(shí)際參考和客觀依據(jù)。
3 個(gè)案研究法
本研究以鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園為觀察對(duì)象，通過(guò)對(duì)大班幼兒體育游戲游戲半年的觀察，了解幼兒在體育游戲活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能以及對(duì)課程完成情況的觀察。從而得出教師在教學(xué)過(guò)程中的不足，為課題研究提供具體的依據(jù)。
4 訪談法
本次研究筆者還對(duì)鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園教師進(jìn)行訪談，為了避免影響教師的正常上課，筆者選擇在教師進(jìn)行體育游戲前或游戲后時(shí)間段進(jìn)行訪談。了解教師課程的安排以及意義。主要以事前列好的訪談提綱為主，以具體情況或者教師課程結(jié)束后的一些疑問(wèn)作為追加問(wèn)題，以便獲得更詳細(xì)的資料為論文做好準(zhǔn)備。
�。ㄋ模� 文獻(xiàn)綜述
本人通過(guò)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“幼兒體育游戲指導(dǎo)策略”共搜索到896篇文章，通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“大班幼兒體育游戲指導(dǎo)策略”共搜索到431篇文章,通過(guò)這些文章的閱讀歸納，得到以下文獻(xiàn)綜述，本文主要從以下方面進(jìn)行論述。
1 大班幼兒體育游戲活動(dòng)的價(jià)值
李巧玉，陳聰（2015）在《簡(jiǎn)論體育游戲在學(xué)前期兒童發(fā)展中的重要性》中說(shuō)學(xué)前期（3~6 歲）不僅是兒童大腦發(fā)展最快、最具有可塑性、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是其肢體動(dòng)作形成的關(guān)鍵期。所以說(shuō)學(xué)前時(shí)期是幼兒進(jìn)行發(fā)育的最佳時(shí)期。教師要把握住有而發(fā)展關(guān)鍵期，讓幼兒的到更加全面良好的發(fā)汗。體育游戲內(nèi)容多式多樣，生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出很大的游戲性和趣味性。幼兒在游戲中通過(guò)跑、跳、攀爬等身體動(dòng)作進(jìn)行游戲，對(duì)于其動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展有著重要的作用。
馮娜（2012）在《體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究》中體育游戲作為有而游戲的主要形式之一，是幼兒時(shí)期有而最喜歡的游戲形式之一。它有著體育運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，主要依靠身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力完成活動(dòng)；幼兒體育游戲，是體育活動(dòng)與幼兒游戲結(jié)合的產(chǎn)物，這種游戲形式并不是簡(jiǎn)單的領(lǐng)著幼兒玩耍的，而是要在游戲中完成一些規(guī)定游戲情節(jié)和與之相互作用的動(dòng)作，體育游戲不是僅僅幼兒隨便玩�；蛘呖矿w力活動(dòng)便能完成的，是靠幼兒基本動(dòng)作，四肢活動(dòng)與幼兒智力思考的緊密結(jié)合所完成的，因此幼兒的體育游戲?qū)τ谟變后w、智、能的發(fā)展也具有一部分的影響。
王俊琴（2011）《體育游戲在幼兒素質(zhì)教育中的作用》中指出體育游戲是幼兒時(shí)期最佳的游戲形式之一，它是既有體育活動(dòng)又有幼兒游戲的結(jié)合，不是用最簡(jiǎn)單的基本動(dòng)作劃分出來(lái)的游戲，而是幼兒完成教師給與規(guī)定的情節(jié)里的動(dòng)作，并不是靠體力活動(dòng)單項(xiàng)完成的，而是要靠腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)相結(jié)合來(lái)完成的。
2 大班幼兒體育游戲活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀
龍慧娟（2011）《幼兒園體育的現(xiàn)狀與思考》中說(shuō)在如今幼兒園總的體育活動(dòng)形式種類(lèi)雖然豐富，但在進(jìn)行活動(dòng)中仍存在一部分問(wèn)題，久而久之便會(huì)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響，其具體表現(xiàn)在：
1、幼兒出早操期間的活動(dòng)形式單一，缺乏變化，其活動(dòng)程度不夠，有而無(wú)法得到充分的鍛煉。
2、體育游戲活動(dòng)組織的過(guò)于書(shū)本化，缺乏變化。
3、戶(hù)外體育游戲時(shí)間較少，體育器材缺乏，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地規(guī)模有限。
4、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)的模式有待改變。針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題應(yīng)科學(xué)有效的組織幼兒體育游戲，還要符合幼兒具體的年齡特點(diǎn)，教具方面也要做好準(zhǔn)備工作，教師要規(guī)范自身基本動(dòng)作，注重幼兒尊重游戲規(guī)則的意識(shí)培養(yǎng)。
劉美奮等（2009）在《山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中提出如今幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容較為單一。
游戲化過(guò)于嚴(yán)重,教學(xué)形式書(shū)本化傾向較為嚴(yán)重。體育游戲是幼兒的主要游戲手段。發(fā)展好其中涵蓋的各項(xiàng)活動(dòng)是幼兒園主要教育工作之一。游戲作為幼兒的主要發(fā)展手段之一,必須要遵循幼兒發(fā)展的一般規(guī)律。不可違背幼兒的游戲性原則。山東省幼兒園的體育活動(dòng)其主要形式是以體育游戲?yàn)橹饕螒蛐问?僅僅是進(jìn)行游戲而已，沒(méi)有更深層次的動(dòng)作練習(xí)和開(kāi)發(fā)其身體素質(zhì)的手段。
湯明旭（2011）在對(duì)《桂林市幼兒體育教育現(xiàn)狀的思考》中曾提到過(guò)，“活動(dòng)的內(nèi)容主要是走、跑、跳、爬、韻律操、游戲等。但是如今幼兒園活動(dòng)種類(lèi)較為單一，缺乏靈活性，活動(dòng)內(nèi)容的更新時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大部分幼兒園一學(xué)期才更換一次，少數(shù)民辦幼兒園則沒(méi)有更新。
陳娜娜在《學(xué)前體育教育問(wèn)題初探》中提到明確學(xué)前體育課程目標(biāo)、建立合理的目標(biāo)層次，強(qiáng)調(diào)體育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以學(xué)齡前兒童和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)。
3 關(guān)于大班幼兒體育游戲指導(dǎo)的研究
陳姍閣(2010)《關(guān)于開(kāi)展幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)色思考》認(rèn)為體育游戲組織的好壞是判斷一名幼兒教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。有而體育教師應(yīng)該掌握如何完美的組織體育游戲活動(dòng)的四種模式,這四種模式都是以教師先介紹活動(dòng)的內(nèi)容方法和基本要求的基礎(chǔ)上,再要求全體幼兒進(jìn)行活動(dòng)然后總結(jié)。結(jié)合:
1、“先分后和”模式是指幼兒先自主游戲，然后教師在進(jìn)行組織游戲。
2、“先和后分”模式指教師先組織幼兒進(jìn)行集體游戲活動(dòng)，然后又而在單獨(dú)進(jìn)行游戲。
3、“先主后輔”模式是指幼兒現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng),然后教師進(jìn)行集合、然后小結(jié)、最后游戲結(jié)束。
4、“集體教學(xué)”模式則是教師直接組織集體游戲活動(dòng),幼兒不單獨(dú)活動(dòng)，然后進(jìn)行小結(jié)、最后結(jié)束。教師對(duì)于身體發(fā)展不同，年齡上有一定差異的幼兒,教師也可靈活的采取不同的教學(xué)方法,以便體育游戲活動(dòng)能照顧到每一個(gè)幼兒，使其得到更好的發(fā)展。
韋素琦(2010)《體育游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略》指出在教室知道有而進(jìn)行游戲時(shí)主要有以下三種形式:
一、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，發(fā)展幼兒自主游戲的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性;
二、教師仔細(xì)觀察有而在進(jìn)行游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)馬上對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或者引導(dǎo);
三、教師要保證有而進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題，及時(shí)作出安全引導(dǎo)。
常璐(2006)《教師介入幼兒體育游戲的時(shí)機(jī)研究》中提出，教師介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)因素有以下幾類(lèi)：
幼兒的游戲狀態(tài)問(wèn)題以及教育目標(biāo)因素，教師和幼兒之間的關(guān)系，空間問(wèn)題以及教師自我的個(gè)體特征。教師在對(duì)游戲指導(dǎo)過(guò)程中介入頻率高但游戲性低的主要原因是由于教師在觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)間有些不足觀察不細(xì)致,并且教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度不夠;教師在選擇介入時(shí)機(jī)主要體現(xiàn)了教師對(duì)于課程把握情況;教師只注重了游戲的外在作用,而忽視了游戲的進(jìn)一步的內(nèi)在作用:教師的指導(dǎo)思想和實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程中間有著明顯的差距。
邢麗琴（2015）《幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)初探》指出有而體育活動(dòng)時(shí)有而得到身心發(fā)展的主要手段。在幼兒園體育活動(dòng)中不能一味的實(shí)行教案，而是應(yīng)該尊重幼兒之間的個(gè)體差異讓有而得到全身心的發(fā)展。身體素質(zhì)能力的發(fā)展、四肢協(xié)調(diào)性的發(fā)展、個(gè)人意志品質(zhì)能力的發(fā)展，以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)都會(huì)使幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)得到更多收益。
梁娟（2014）《幼兒園戶(hù)外體育游戲指導(dǎo)的觀察研究》中通過(guò)觀察有而進(jìn)行戶(hù)外體育游戲是教師的指導(dǎo)過(guò)程而分析出幼兒在進(jìn)行戶(hù)外體育游戲時(shí)教師指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題及影響幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育游戲時(shí)教師指導(dǎo)的原因,并且為教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育游戲而提出意見(jiàn)。并對(duì)幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育游戲現(xiàn)狀中的教師指導(dǎo)方式、教師指導(dǎo)游戲時(shí)的策略和教師的指導(dǎo)效果這三個(gè)方面加以分析。研究結(jié)果表明:在游戲知道這一方式上教師采用的主要方式為動(dòng)作指導(dǎo)加語(yǔ)言指導(dǎo),不同班級(jí)的教師在其指導(dǎo)方式上存在較大的差異；二是在教師指導(dǎo)游戲的策略上,在教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育游戲活動(dòng)中，教師主要以集體指導(dǎo)為主,分組指導(dǎo)為輔很少有個(gè)別指導(dǎo)；三是在教師指導(dǎo)游戲效果上,教師的有效指導(dǎo)較多,但是也有一些指導(dǎo)是無(wú)效指導(dǎo)和負(fù)效指導(dǎo)。不同年齡班級(jí)的教師指導(dǎo)策略效果差異不明顯，幼兒對(duì)于游戲的積極性上年齡差異也不大。
二 教師在指導(dǎo)大班體育游戲過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬� 體育游戲活動(dòng)過(guò)程中常存在“放羊式”游戲
幼兒園活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“放羊式游戲”，何為放羊式游戲呢？就是教師將幼兒帶到游戲場(chǎng)地只給幼兒布置一些簡(jiǎn)單的游戲任務(wù)，在游戲時(shí)間內(nèi)，大部分時(shí)間是由有而自我支配，自己開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師沒(méi)有動(dòng)作的演示，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，沒(méi)有身體動(dòng)作技能的訓(xùn)練。教師將幼兒帶領(lǐng)到游戲場(chǎng)地便不理會(huì)，只要照顧著幼兒不受傷，其他的便放任不管，任由幼兒自由活動(dòng)。
例如：教師L和教師N老師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外體育游戲活動(dòng)玩滑梯時(shí)，教師L一開(kāi)始會(huì)和幼兒一起做準(zhǔn)備活動(dòng)，活動(dòng)了3分鐘左右便對(duì)幼兒說(shuō)：“今天大家一起來(lái)玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不許欺負(fù)別的小朋友�！比缓蠼處烴帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)入滑梯內(nèi)便開(kāi)始玩耍，開(kāi)始的時(shí)候教師L和教師N還有指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，但是過(guò)了五分鐘之后教師L和教師N便開(kāi)始聊天，幼兒自己在滑梯內(nèi)玩耍。當(dāng)幼兒之間因?yàn)橥嫠．a(chǎn)生小矛盾的時(shí)候，教師L回應(yīng)了一句：“大家都自己玩自己的，不許欺負(fù)別的小朋友，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)到啊！”當(dāng)有的幼兒再次頑皮時(shí)，教師N走進(jìn)了滑梯內(nèi)說(shuō)：“別的小朋友都在自己玩自己的，就你最調(diào)皮！要是不想玩，你就別玩了，聽(tīng)到?jīng)]有！”然后教師L和教師N又繼續(xù)聊天，只是偶爾的觀察一下幼兒游戲進(jìn)行情況，幼兒在滑梯內(nèi)玩耍了20分鐘左右的時(shí)候，教師L說(shuō)：“小朋友們，出來(lái)站排回教室啦�！苯處烴開(kāi)始組織幼兒排好隊(duì)，說(shuō)“小朋友們快站好，我們拉手回教室啦”，然后帶領(lǐng)幼兒有序的回到教室,結(jié)束了游戲。在這個(gè)游戲可以看出，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師只考慮到了幼兒的安全問(wèn)題，而沒(méi)有考慮游戲的作用。而在玩滑梯游戲中，幼兒是得到了快樂(lè)，但是根本上幼兒沒(méi)有得到任何身心發(fā)展。在這個(gè)游戲中教師應(yīng)該訓(xùn)練幼兒的秩序規(guī)則能力，然而因?yàn)榻處煹摹胺叛颉庇變焊緵](méi)有得到訓(xùn)練，教師因?yàn)樽陨淼膽猩�，從而�?dǎo)致了幼兒沒(méi)有得到該有的游戲訓(xùn)練效果。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)只注重幼小銜接,不重視幼兒體育教育，對(duì)主班教師沒(méi)有培訓(xùn),認(rèn)為孩子只要不受傷，隨便玩的想法,沒(méi)有高度重視體育游戲。這種教學(xué)方式會(huì)讓幼兒無(wú)法得到體育游戲該有的教育效果,幼兒得不到的身體素質(zhì)提高,其實(shí)放羊式教學(xué)最容易出現(xiàn)安全事故,由于教師對(duì)體育游戲的管理松散,幼兒自身的安全意識(shí)薄弱,就會(huì)導(dǎo)致許多幼兒在玩耍的過(guò)程中發(fā)生事故,教師的教學(xué)好壞會(huì)導(dǎo)致幼兒未來(lái)的發(fā)展走向，所以放羊式教育不能要。
�。ǘ�) 開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)注重集體，輕視個(gè)人
體育游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師第一位要做到的就是重視集體體育游戲教學(xué)，這點(diǎn)是沒(méi)有爭(zhēng)議的，但是在教師重視體育游戲集體教學(xué)的前提下，大部分教師會(huì)忽略掉少數(shù)身體素質(zhì)較差的幼兒，通過(guò)對(duì)本人實(shí)習(xí)所在幼兒園教師的觀察發(fā)現(xiàn)，教師有的時(shí)候可以感覺(jué)到游戲活動(dòng)中幼兒之間存在的差異性，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)檎疹櫞蟛糠钟變憾鴮?dǎo)致一小部分幼兒被忽略了。在幼兒活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師的關(guān)注范圍有限，而且教師也不能隨意走動(dòng)，這便導(dǎo)致了個(gè)別幼兒無(wú)法收到良好的體育游戲活動(dòng)反饋。
例如：
1.在T教師帶領(lǐng)的游戲《小烏龜搬家》
T：“立正，你們都是神氣的小烏龜，快跟著媽媽一起跑一跑，鍛煉一下身體吧!”(媽媽帶著烏龜寶寶跑步進(jìn)場(chǎng)) T：“立正，向右看齊，立正，稍息，立正。”
T：“孩子們你們可真是神氣勇敢的小烏龜啊!你們能幫媽媽實(shí)現(xiàn)一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的愿望嗎?”
幼兒：“可以”
T：“烏龜媽媽啊想要搬家你們可以幫烏龜媽媽搬家嗎？” 幼兒：“好”
T：“孩子們對(duì)面可真漂亮啊!媽媽真想住到在有花有樹(shù)的環(huán)境里哦!可是要把家搬到對(duì)面我們就要爬過(guò)這些鐵絲網(wǎng)。如果碰到了鐵絲網(wǎng)，小鈴鐺就會(huì)響起來(lái)。到時(shí)候任務(wù)就失敗了，我的愿望就再也實(shí)現(xiàn)不了了�！�
2.幼兒嘗試爬過(guò)鐵絲網(wǎng)
T：“看這里就有一條鐵絲網(wǎng)，請(qǐng)你們來(lái)試一試，看看怎么樣才能不碰響小鈴鐺，又能安全的爬過(guò)去呢?”
幼兒進(jìn)行嘗試，教師在旁觀察指導(dǎo)。
T：“孩子們，成功了嗎?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么樣安全的爬過(guò)去，沒(méi)有碰響小鈴鐺的�！�(身體盡量貼著地面、頭不要抬得太高) T：“你能為我們演示一下嗎?”教師在幼兒演示的時(shí)候?qū)①橘肭斑M(jìn)的動(dòng)作要領(lǐng)講解一下。(身體怎么樣，頭怎么樣，能不能抬得很高，手要怎么動(dòng)) T：“原來(lái)他在爬的時(shí)候用到了我們身體的一個(gè)特殊的部位——手肘。(教師介紹手肘)這就是我們的手肘，我們?cè)谂赖臅r(shí)候手肘緊貼地面，通過(guò)手肘一前一后的移動(dòng)，來(lái)帶動(dòng)我們身體前進(jìn)。”
T：“孩子們我把安全過(guò)鐵網(wǎng)的要領(lǐng)編了一首兒歌，你們想聽(tīng)嗎?匍匐爬很簡(jiǎn)單，記住四點(diǎn)準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。身體貼地面，頭要側(cè)一側(cè)。手肘帶動(dòng)身體爬一爬，不要忘記屁股也放低。安全過(guò)鐵網(wǎng)，本領(lǐng)練得好�！�
T：“孩子們，我們也來(lái)用這個(gè)方法試一試好嗎?”
T：“這次你們都成功了嗎?（幼兒回答教師），成功了我們就回教室吧！”
在筆者觀察過(guò)程中，有小部分幼兒因?yàn)樽陨戆l(fā)育原因?qū)е铝艘恢睕](méi)有學(xué)會(huì)的匍匐，游戲沒(méi)有進(jìn)行下去，而教師T也沒(méi)有給于過(guò)多指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中自己也因?yàn)橐ＷC其他幼兒的在匍匐前進(jìn)時(shí)安全問(wèn)題和游戲的集體完成度而忽略了一部分幼兒，有的時(shí)候就會(huì)不自覺(jué)的“遺忘”了這一少部分幼兒。很多時(shí)候教師并不是有意的忽略一部分幼兒，而是因?yàn)椴糠滞饨缭驅(qū)е陆處熭p視了個(gè)別幼兒。
�。ㄈ� 游戲過(guò)程中的器材安全隱患問(wèn)題
玩是孩子的天性，幼兒體育教師的義務(wù)和責(zé)任就是讓幼兒在游戲中獲得身心的健康發(fā)展。游戲也是幼兒的主要活動(dòng)。然而大班幼兒的年齡較小，對(duì)于危險(xiǎn)的感知能力不夠，所以在游戲的時(shí)候很容易因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，或者對(duì)器材的使用方式不恰當(dāng)導(dǎo)致了危險(xiǎn)發(fā)生。
比如幼兒在玩滑梯的時(shí)候，有的幼兒會(huì)在滑梯入口堵著，而后面的幼兒因?yàn)橹蓖婊荼銜?huì)推搡前面的幼兒，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒滑出滑梯。發(fā)生危險(xiǎn)。在室內(nèi)體育游戲《挑水》游戲中幼兒用小棒挑著小水桶，在兩排椅子邊上交錯(cuò)前進(jìn)，從一端走向另一端。幼兒按總?cè)藬?shù)分成兩組，站在各自跑道的兩邊，每個(gè)跑道有8個(gè)凳子。游戲開(kāi)始后，每隊(duì)的第一名挑好水要踩過(guò)8個(gè)凳子到達(dá)對(duì)面把水交給第二名孩子。在游戲過(guò)程中如果水桶掉了掉了或者幼兒從凳子上掉下來(lái)都算違規(guī)，在原地把水挑好迅速踩上梅花樁繼續(xù)進(jìn)行游戲。在這個(gè)游戲過(guò)程中，就存在著較大的安全隱患。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，地下的凳子擺放是否固定，如果不固定的話，幼兒很容易因?yàn)榈首咏O倒，而且幼兒手里還有這小木桶和塑料棍子。這樣幼兒更容易分心，對(duì)于一些能力較差的的幼兒，其身心發(fā)展并不完善，手腳協(xié)調(diào)能力不夠，從而導(dǎo)致幼兒受傷。另外，在游戲中如果幼兒之間發(fā)生推搡，也容易造成安全事故，因?yàn)槊總�(gè)幼兒手里都有一根棍子，當(dāng)發(fā)生推搡的時(shí)候很容易扎到前后的幼兒。
教師在幼兒游戲材料的選擇上也要有明確的思想。避免一切尖銳的物體。防止尖銳物體刺傷幼兒。比如在戶(hù)外進(jìn)行追逐游戲時(shí)就要保證游戲場(chǎng)地的安全性，避免場(chǎng)地中出現(xiàn)石頭、釘子，坑洼等。同時(shí)在幼兒玩耍過(guò)程也要注意，防止器械問(wèn)題導(dǎo)致幼兒的受傷。比如在幼兒玩耍積木的時(shí)候，有的幼兒在三倆成群的打鬧，這時(shí)候教師一定要出來(lái)制止幼兒，因?yàn)榉e木帶有棱角，幼兒如果摔倒，很有可能會(huì)觸碰到棱角上，導(dǎo)致安全問(wèn)題。在拋球接球游戲中，教師可以把球換成海洋球或者是布球等等。教師一定要做到“眼疾手快”，將幼兒游戲過(guò)程中的危險(xiǎn)消除。如果在游戲過(guò)程中幼兒有著不安全的行為時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間進(jìn)行阻止，對(duì)于幼兒的一舉一動(dòng)都要看在眼里，以防危險(xiǎn)的發(fā)生。保證幼兒的安全健康的成長(zhǎng)，是每個(gè)幼兒教師的責(zé)任。
�。ㄋ模� 游戲的介入尺度過(guò)大
教師在游戲過(guò)程中介入的尺度，對(duì)于這堂游戲的進(jìn)行是至關(guān)重要的。教師不應(yīng)對(duì)幼兒的體育游戲放任自由，也不能限制過(guò)大。要幫助幼兒建立自主規(guī)則意識(shí)，并且讓幼兒在幼兒戲中學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則。而如果教師在游戲中介入的尺度過(guò)大，便會(huì)使得游戲失去了原有的效果，消解掉幼兒的游戲樂(lè)趣，干擾了游戲的正常進(jìn)行。也就失去了游戲的意義。
例如《警察抓壞蛋》游戲
T：小朋友，你喜歡警察叔叔嗎？
T:那我們今天來(lái)玩一個(gè)警察抓壞蛋的游戲好不好�。�
T：這個(gè)游戲啊我們要選出幾個(gè)小朋友來(lái)扮演警察，還要有幾個(gè)小朋友來(lái)扮演壞蛋。那我們來(lái)選一下誰(shuí)來(lái)當(dāng)警察呢，誰(shuí)來(lái)演壞蛋呢。
幼兒爭(zhēng)先恐后的都想當(dāng)警察
T：小朋友們，你們都想當(dāng)警察，就沒(méi)有壞蛋了。這樣吧，你們幾個(gè)來(lái)扮演壞蛋吧。你們幾個(gè)扮演警察，好不好！
教師指定了幾個(gè)幼兒來(lái)扮演壞蛋。這時(shí)候，扮演壞蛋的幼兒表現(xiàn)出了不高興的情緒。 T：好啦，現(xiàn)在警察和壞蛋都有了，我們來(lái)進(jìn)行游戲吧。
教師為幼兒講解游戲規(guī)則，開(kāi)始進(jìn)行游戲。在輪換角色的時(shí)候，教師又指定了兒童所扮演的角色。沒(méi)有給幼兒留下自主選擇角色的空間。教師的這種強(qiáng)制性指認(rèn)的做法，會(huì)嚴(yán)重的傷害到幼兒的自主性規(guī)則的形成，同時(shí)幼兒也會(huì)因?yàn)樽约旱慕巧珕?wèn)題而對(duì)游戲失去興趣，導(dǎo)致游戲沒(méi)有起到預(yù)想的作用。
三 大班幼兒體育游戲指導(dǎo)過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)生原因
（一） 教師專(zhuān)業(yè)性體育知識(shí)的缺乏
大班體育教師應(yīng)具有能夠幫助幼兒獲得四肢協(xié)調(diào)性的發(fā)展，具體操作的經(jīng)驗(yàn)，感知覺(jué)能力發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步，對(duì)于規(guī)則的理解能力，伙伴關(guān)系的發(fā)展，社會(huì)交往能力的進(jìn)步，安全防患意識(shí)的增長(zhǎng)等。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題對(duì)三名教師進(jìn)行訪談：
您是什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，學(xué)過(guò)多少關(guān)于幼兒體育游戲的專(zhuān)業(yè)知識(shí)? 您覺(jué)得幼兒體育游戲?qū)τ變旱挠兄鯓拥陌l(fā)展？訪談內(nèi)容如下：
教師T：我是大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，學(xué)的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。但是并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒體育教師知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)要學(xué)的只是太多了，我只能簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一下，根本沒(méi)有經(jīng)歷研究的太多，體育游戲方面我只知道讓幼兒玩的開(kāi)心，保證孩子的安全就行了。
教師A：我是本科畢業(yè)生，學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)。對(duì)幼兒體育游戲活動(dòng)教學(xué)有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一點(diǎn)一點(diǎn)摸索出來(lái)的，在學(xué)校中學(xué)過(guò)體育游戲教學(xué)方法，但是沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒體育游戲教學(xué)方法，所以上課我就按照自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課了。我覺(jué)得只要孩子玩的開(kāi)心，幫助他們的到身體鍛煉，別出現(xiàn)安全事故就可以啦。
教師B：我是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，在學(xué)校中學(xué)習(xí)了一些關(guān)于幼兒體育游戲方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是也不太多，因?yàn)橄胍?dāng)一名幼兒教師你要學(xué)的東西太多了，不可能全部都學(xué)精，所以也只是簡(jiǎn)單的涉獵了一些，大部分經(jīng)驗(yàn)還是在工作中慢慢積累得到的。我覺(jué)得孩子能夠在游戲中的到身心健康發(fā)展才是最好的，但是具體怎么才能上好一堂體育游戲活動(dòng)還在不斷學(xué)習(xí)中。
通過(guò)對(duì)上述教師的訪談，可以看出筆者所觀察的幼兒園面臨的狀況是專(zhuān)業(yè)幼兒體育教師的缺乏，在筆者所觀察的幼兒園大部分體育課程是由主班教師代替。然而主班教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幼兒體育游戲課程的知識(shí)，教師自然而然的在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致了體育游戲沒(méi)有達(dá)到該有的作用。
（二） 教師對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展程度了解不足
幼兒教師在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程時(shí)，要掌握的首先是幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律，身體生長(zhǎng)程度等理論知識(shí)，作為進(jìn)行幼兒體育游戲活動(dòng)的理論支撐。觀察期間，筆者對(duì)教師提出您是用什么方式來(lái)進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的指導(dǎo)？您覺(jué)得在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中的困難是什么？體育游戲指導(dǎo)過(guò)程中的重點(diǎn)在哪？這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪談訪談內(nèi)容具體如下：
教師T：大多數(shù)情況下，我是根據(jù)教案來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育游戲，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體有游戲過(guò)程中，因?yàn)楹⒆犹啵瑹o(wú)法照顧到每一個(gè)幼兒，每一個(gè)幼兒的發(fā)展程度都不同，沒(méi)有辦法讓每一個(gè)幼兒都得到最好的發(fā)展，重點(diǎn)放在保證幼兒安全方面，保證幼兒一定不能受傷。
教師A：我是根據(jù)事前制定好的教學(xué)方案來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行體育游戲的指導(dǎo)，指導(dǎo)中的困難就是幼兒太多了，每個(gè)幼兒的發(fā)展程度還不一樣，制定的教學(xué)計(jì)劃總有一些幼兒達(dá)不到，還不能放棄集體教學(xué)時(shí)間去幫助這些幼兒，我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)上，能夠讓幼兒在游戲中得到發(fā)展才是最重要的。
教師B：我是利用教案制定好的教學(xué)方針來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)的，其中最大的困難就是幼兒無(wú)法全部達(dá)到教學(xué)目的，因?yàn)橛變褐g存在個(gè)體差異，我無(wú)法做到照顧好全部幼兒。教學(xué)重點(diǎn)基本上放在游戲過(guò)程中的安全問(wèn)題和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上。
通過(guò)對(duì)教師的訪談不能發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，困難基本上都在幼兒個(gè)體發(fā)展程度不同而導(dǎo)致的教師無(wú)法做到幫助每一個(gè)幼兒全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)是照顧集體幼兒的發(fā)展。不自覺(jué)的忽視了個(gè)別幼兒的游戲進(jìn)度。不能夠在游戲中得到身心健康的充分發(fā)展。其主要原因是因?yàn)榻處煂?duì)于幼兒發(fā)展程度了解不足，對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力以及幼兒對(duì)游戲的理解度掌握不夠。導(dǎo)致教師無(wú)法做到真正的因材施教，從而忽視了個(gè)別幼兒的在游戲中的所得到的發(fā)展。
（三) 教師對(duì)于游戲器材的適用情況了解不足
教師對(duì)于教學(xué)器材的選擇的好壞，是幼兒能否完美的進(jìn)行體育活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。能夠良好的判斷體育游戲器材是否滿足幼兒身體發(fā)育情況和幼兒的適應(yīng)能力能夠檢驗(yàn)教師的對(duì)于游戲的掌握能力。當(dāng)教師選擇的器材超過(guò)了幼兒的接受能力范圍之外，就會(huì)使得幼兒放棄或者不愿意進(jìn)行游戲。而過(guò)于簡(jiǎn)單幼兒又會(huì)對(duì)游戲提不起興趣。筆者在觀察幼兒園時(shí)分別對(duì)幼兒園男教師A和女教師B進(jìn)行訪談 問(wèn)：在進(jìn)行體育游戲時(shí)，你愿意為幼兒選擇什么樣的游戲？
教師A：我大多數(shù)情況下會(huì)給孩子選擇一些陽(yáng)剛一點(diǎn)，內(nèi)容比較豐富，活動(dòng)量稍微大一點(diǎn)的活動(dòng)。這樣孩子可以在游戲中獲得更多的鍛煉，本人也喜歡這一類(lèi)游戲。 教師B：我會(huì)為孩子選擇一些安全系數(shù)較高的游戲，這樣的游戲難度小，孩子不容易受傷，并且因?yàn)槲冶旧硎且幻處�，沒(méi)有男教師的精力充沛，不能很好的全程照看下來(lái)，所以我會(huì)選擇這一類(lèi)游戲。
根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，男女教師對(duì)于游戲的選擇存在較大不同，男教師喜歡活潑一點(diǎn)的游戲，而女教師喜歡難度系數(shù)小的游戲。在同樣的游戲中，男女教師對(duì)待幼兒的方式也不同。教師在選擇游戲上也有著不同。
不同的游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)所得到的體驗(yàn)也不同，而游戲中的器材不同，幼兒得到的游戲體驗(yàn)也不同。教師在教具的選擇上可以選擇各式各樣的玩具。比如教師想要鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力就可以選擇拋接球游戲。鍛煉幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力可以選擇彩虹傘、接力棒之類(lèi)的團(tuán)隊(duì)性游戲。鍛煉幼兒上下肢體力量就可以選擇滑溜布，小型沙袋等力量型游戲。不同種類(lèi)的游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展都有著其必要的作用。然而如果教師對(duì)于課程內(nèi)容的把握不足便會(huì)出現(xiàn)教具與課程內(nèi)容不符合情況。比如用海洋球讓幼兒練習(xí)筷子夾東西的訓(xùn)練。首先幼兒身體發(fā)育不完全，手指力量不夠，幼兒根本無(wú)法用筷子夾起海洋球，這樣會(huì)使得幼兒一點(diǎn)點(diǎn)的喪失自信心，對(duì)幼兒造成心理上的負(fù)擔(dān)。同時(shí)游戲也沒(méi)有對(duì)幼兒起到什么訓(xùn)練型的幫助。再比如“小紅帽”游戲，幼兒在頭頂頂住一個(gè)布袋然后將其送到對(duì)面的木桶中，第二個(gè)幼兒再將其拿出帶在頭頂送到對(duì)面依此類(lèi)推。這個(gè)游戲?qū)τ诖蟀嘤變簛?lái)講過(guò)于簡(jiǎn)單，大班幼兒根本提不起興趣。其適合年齡段為小班幼兒，這個(gè)游戲大班幼兒進(jìn)行時(shí)便會(huì)沒(méi)有興趣，根本不愿意玩。這樣白白的浪費(fèi)了幼兒的鍛煉時(shí)間。教師的教學(xué)目的也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
教師良好的選擇教學(xué)器材，不僅有助于幫助幼兒的身體發(fā)育成長(zhǎng)，也提高了自我教學(xué)效率，同時(shí)能夠提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，給幼兒帶來(lái)良好的情緒情感體驗(yàn)。如何良好的選擇幼兒的游戲活動(dòng)器材便是教師要著重考慮的問(wèn)題。
四 大班幼兒體育游戲指導(dǎo)策略
�。ㄒ唬� 教師要掌握科學(xué)的'介入幼兒游戲的尺度
教師的介入應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如幼兒不做游戲四處張望時(shí)，這時(shí)候可能是幼兒沒(méi)有找到玩伴，或者是幼兒不喜歡這個(gè)游戲。這時(shí)候教師要及時(shí)介入，給與指導(dǎo)。再如幼兒游戲時(shí)不專(zhuān)注或者游戲遇到困難時(shí)，教師也要及時(shí)介入給與幫助。同樣教師介入尺度也不可過(guò)大，那樣會(huì)擾亂幼兒游戲節(jié)奏，使得游戲失去了原有意義，幼兒也不能從游戲中的到過(guò)多的發(fā)展和游戲體驗(yàn)。
例如筆者所觀察的幼兒H，幼兒H是一個(gè)做事比較謹(jǐn)慎，小心的一個(gè)孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是害怕出錯(cuò)，然后不敢做。在學(xué)習(xí)籃球課程中教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何拍球的過(guò)程中，幼兒H怎么也學(xué)不會(huì)，當(dāng)教師過(guò)去教他的時(shí)候，幼兒H卻急忙往后退縮說(shuō)：“我不想再學(xué)了”而教師這時(shí)候過(guò)去說(shuō)：“那好，我們不學(xué)拍球了，咱倆一起玩好不好”幼兒H這才一點(diǎn)一點(diǎn)的和教師玩耍起來(lái)。玩了一會(huì)幼兒H解除了對(duì)教師的戒備心，同時(shí)自己的緊張心理也逐漸消除。這時(shí)候教師有對(duì)幼兒H說(shuō)：“來(lái)，我們來(lái)比賽，看誰(shuí)拍球拍的高”，這時(shí)候教師故意輸給了幼兒H，而幼兒H的自信心一點(diǎn)點(diǎn)的好了起來(lái)，在與教師的比賽中幼兒H也學(xué)會(huì)了排球。這時(shí)候教室又說(shuō)：“呀，你看H多棒啊，已經(jīng)學(xué)會(huì)拍球啦，拍的真好，大家為H鼓掌好不好”同時(shí)又轉(zhuǎn)頭對(duì)其它幼兒說(shuō)：“那小朋友們，你們拍的怎么樣阿，老師要舉辦一個(gè)拍球比賽，看誰(shuí)拍的最多好不好。”之后的比賽中幼兒H也參與了進(jìn)去，將游戲順利進(jìn)行下去。
教師在介入有而游戲時(shí)一定要保證幼兒為主體的原則，不可過(guò)度的介入，破壞幼兒的游戲體驗(yàn)。教師的介入是為了讓幼兒得到更好的游戲體驗(yàn)，為幼兒的身心健康發(fā)展帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要選擇合理的方法介入游戲，一定要根據(jù)有而自主興趣、需要以及幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行游戲，按照幼兒自我意愿設(shè)計(jì)游戲。教師可以鼓勵(lì)幼兒自行解決游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展和與同伴交流溝通的能力。同時(shí)，體育游戲活動(dòng)作為幼兒的基本發(fā)展形式之一，應(yīng)該有自由的游戲精神和創(chuàng)造性游戲精神。教師在介入有而游戲過(guò)程中一定要保證游戲的自主性和自由行，保證幼兒游戲的自主發(fā)展過(guò)程。讓幼兒在游戲中自主遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)游戲中伙伴的相互作用和共同努力的過(guò)程，最終使得游戲在有而自主研究下所得到的良好發(fā)展。
教師介入幼兒游戲室一定要尋找到一個(gè)最佳的時(shí)機(jī)。有而自主游戲狀態(tài)下的結(jié)果是變化多端的，教師要仔細(xì)觀察幼兒的每一個(gè)步驟，然后尋找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)遇到困難和麻煩。這個(gè)時(shí)候有而會(huì)自我想辦法解決問(wèn)題，讓游戲能夠順利進(jìn)行下去。但也不排除幼兒會(huì)放棄游戲。教師要仔細(xì)觀察幼兒，讓幼兒能夠自主解決游戲內(nèi)的問(wèn)題，讓幼兒在解決麻煩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么正確的面對(duì)困難。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題而導(dǎo)致將要放棄游戲是，教師要馬上介入。如果在游戲過(guò)程中出現(xiàn)危險(xiǎn)因素或者有而有著不安全的舉動(dòng)，教師也要馬上介入；如果有而在游戲過(guò)程中向教師求助是，教師也應(yīng)該介入。教師介入游戲的方式有很多種，應(yīng)該發(fā)揮多種多樣的接入方式。在不打擾有而進(jìn)行游戲的情況下，靈活的運(yùn)用不同的方法，提高有而游戲水平和進(jìn)度，使得有而獲得更好的游戲體驗(yàn)，達(dá)到游戲目的。
�。ǘ� 教師要正確的設(shè)計(jì)選定幼兒的游戲
大班幼兒相比較中小班幼兒身體發(fā)育更為壯實(shí)，體力更加充沛，在已有的倆年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠熟練的掌握各項(xiàng)基本動(dòng)作，而且動(dòng)作顯得更加協(xié)調(diào)有力，靈活自如。在正確的教育下，他們對(duì)周?chē)纳钣兄欢ǖ囊?jiàn)解，知識(shí)范圍更加廣泛，觀察力和理解能力有了顯著的提高，開(kāi)始具有組織能力和控制能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，喜歡游戲有勝負(fù)的結(jié)果。在這個(gè)年齡段，競(jìng)賽性游戲增多，游戲動(dòng)作加多，難度需要加大，往往需要幼兒克服一定的困難才能達(dá)到游戲的目的，游戲的情節(jié)和角色之間關(guān)系更為復(fù)雜。
如果讓大班幼兒進(jìn)行游戲《小兔子跳彩圈》，該游戲是由教師將各色的彩圈分散放開(kāi)在場(chǎng)地內(nèi)，幼兒站在大圓圈之中，教師在中間站好，只會(huì)幼兒順時(shí)針或者逆時(shí)針，跳動(dòng)，教師舉起什么樣的彩板，幼兒就相應(yīng)的跳進(jìn)同色的彩圈內(nèi)，依此類(lèi)推進(jìn)行游戲。對(duì)于大班幼兒來(lái)講這個(gè)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，大班幼兒并不對(duì)這個(gè)游戲感興趣。有邇參與的積極性不高，游戲的作用也就沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。用同樣的教具（彩圈，彩板）改變一下，將游戲改成《聰明的獵人》游戲方法為：教師將彩圈和彩板分別放在場(chǎng)地倆側(cè)，彩圈位置為獵物，彩板位置為獵人，從參加的幼兒當(dāng)中選出三分之一的幼兒當(dāng)獵人，聽(tīng)到開(kāi)始口令后，獵人出動(dòng)開(kāi)始抓獵物，被抓到的獵物站在圈內(nèi)，沒(méi)有抓到的站在圈外，當(dāng)有與獵人相同人數(shù)的獵物被抓住的時(shí)候，被抓住的獵物充當(dāng)獵人，繼續(xù)游戲。這樣游戲就會(huì)有著競(jìng)賽性，幼兒能夠參與進(jìn)來(lái)，滿足了幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，有充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的肢體潛能，達(dá)到了游戲的教學(xué)效果。
同時(shí)，在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，要根據(jù)幼兒不同的身體發(fā)育狀況對(duì)于基本動(dòng)作掌握的程度，以及幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)，做到適合每一個(gè)幼兒的游戲目標(biāo)，使得幼兒能夠在體育游戲中得到更大的進(jìn)步。大班體育游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷尺度的選擇很難掌握，負(fù)荷太小有而沒(méi)有起到鍛煉效果，負(fù)荷過(guò)大又容易導(dǎo)致幼兒造成傷害，所以在選擇和組織有而進(jìn)行體育游戲時(shí)，要尋找適合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的游戲，掌握好幼兒的運(yùn)動(dòng)量，同時(shí)保證場(chǎng)地安全和器材保障。還要注意為有而留下一定的自助游戲空間使得游戲中有而可以自主的開(kāi)展一些創(chuàng)造性游戲，能夠給幼兒留下自主想象的空間讓幼兒開(kāi)張屬于自己的游戲，體驗(yàn)到游戲所帶來(lái)的情緒情感體驗(yàn)。
（三） 教師要提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水品，為幼兒做好示范
在教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨硭接邢蓿瑥亩_(dá)不到體育游戲教學(xué)中應(yīng)得到的效果。教師在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)提出一些見(jiàn)到的問(wèn)題�！爸恢腊 薄皩�(duì)不對(duì)啊”“好不好”“明不明白”等一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，幼兒只會(huì)無(wú)腦的回答。沒(méi)有起到提問(wèn)題的意義。
每個(gè)幼兒身體發(fā)育情況都是不同的，教師要提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而可以達(dá)到因材施教，掌握幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)展多種多樣的體育活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)幼兒都可以在游戲中獲得基本動(dòng)作的發(fā)展，身體協(xié)調(diào)性的提高，體驗(yàn)到游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。只有在快樂(lè)的游戲中，幼兒才會(huì)更好的感受體育游戲。在幼兒階段，幼兒主要學(xué)習(xí)方式之一為模仿，幼兒大部分時(shí)間是通過(guò)觀察教師動(dòng)作，從而獲得此動(dòng)作是如何完成的。這就要求教師要將動(dòng)作完成的非常標(biāo)準(zhǔn)，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戲《拉網(wǎng)捕魚(yú)》中教學(xué)要先給幼兒示范動(dòng)作，該如何用網(wǎng)將魚(yú)捕撈起來(lái)。在示范動(dòng)作時(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)言的講解，配合動(dòng)作的演示，在A教師進(jìn)行游戲時(shí)，首先邀請(qǐng)倆名幼兒充當(dāng)“漁夫”并且用肢體語(yǔ)言教會(huì)他們?cè)趺蠢饾O網(wǎng)。其他的幼兒充當(dāng)“小魚(yú)”。進(jìn)行游戲時(shí)，A教師還指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，提醒“漁夫”手不可撒開(kāi)漁網(wǎng)，所有的幼兒不可以跑出規(guī)定區(qū)域內(nèi)。在筆者所觀察的幼兒園，這一堂課程是由一名男教師上課。而男教師A在指導(dǎo)過(guò)程中既有激情幽默的一面，又有專(zhuān)業(yè)調(diào)動(dòng)幼兒的能力。這就體現(xiàn)出了體育教師專(zhuān)業(yè)性的作用。同樣的游戲有的教師對(duì)幼兒的動(dòng)作要求沒(méi)有做到位，體育動(dòng)作的目標(biāo)不明確，動(dòng)作重難點(diǎn)分析不夠，導(dǎo)致幼兒進(jìn)行游戲時(shí)出現(xiàn)過(guò)多的失誤。還有的教師隨意的擺放游戲器械，導(dǎo)致了游戲安全隱患的發(fā)生。如果教師缺乏指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很有可能導(dǎo)致游戲起到反作用，幼兒根本得不到應(yīng)有的發(fā)展和鍛煉�；緞�(dòng)作學(xué)習(xí)并不牢靠。教師在上課之前應(yīng)該給自己提出幾個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)是否安全，是否能達(dá)到鍛煉效果，自身對(duì)于課程了解是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，幼兒自由活動(dòng)空間是否足夠，動(dòng)作目標(biāo)是否明確。最重要的問(wèn)題幼兒是否能在游戲中感到快樂(lè)，得到成長(zhǎng)。如果這個(gè)游戲能夠滿足以上幾個(gè)問(wèn)題，那么這堂課程才能夠進(jìn)行下去，得到應(yīng)有的體育游戲效果。
五 結(jié)論
體育游戲給予幼教工作者一定的啟示：體育游戲中要確保幼兒的身體協(xié)調(diào)性的練習(xí)，多種多樣的動(dòng)作練習(xí)要比單一的動(dòng)作機(jī)械記憶練習(xí)的效果要顯著一些。體育游戲不僅是身體動(dòng)作，基本動(dòng)作的聯(lián)系，也是發(fā)展期伙伴交往，社交能力的一種練習(xí)。體育游戲也是游戲的一種，教師也要制定游戲的規(guī)則，以免幼兒胡亂進(jìn)行游戲。體育游戲進(jìn)行的難度可以根據(jù)幼兒自身的接受能力做出相對(duì)應(yīng)的改變，不要按部就班，一成不變。體育游戲能夠出盡有而身體協(xié)調(diào)性發(fā)展，增強(qiáng)有而體制，發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力；其次，體育游戲還能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、集體合作能力、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)體育游戲是幼兒主要的教育活動(dòng)，是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)。如今的幼兒身處美好的發(fā)展時(shí)代，在各種新概念、新觀念、新理想的作用下，產(chǎn)生了許多新的心里追求和心理需求，因此，這就說(shuō)明了幼兒教師要更加深層次的了解幼兒每天不同的身心發(fā)展情況，做好研究如今幼兒身心發(fā)展的一班規(guī)律，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展其身心素質(zhì)，為將來(lái)走向社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
大部分幼兒園體育課程教師因?yàn)樽陨淼乃接邢蓿瑢?dǎo)致他們對(duì)不同發(fā)育情況的幼兒該如何進(jìn)行體育游戲活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知不夠清楚。再加上教師的專(zhuān)業(yè)體育知識(shí)的匱乏，有而基本動(dòng)作的示范不夠到位，動(dòng)作講解不夠清楚。在安排幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育游戲的方法缺乏專(zhuān)業(yè)性，戶(hù)外游戲的形式也較為單一。主要表現(xiàn)在體育活動(dòng)中，出現(xiàn)了過(guò)多的較為單一活動(dòng)形式，其動(dòng)作和課程內(nèi)容較為較簡(jiǎn)單。在組織教學(xué)上，不能夠合理的根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況而設(shè)計(jì)游戲，導(dǎo)致許多有而無(wú)法跟上教師的講解步驟，對(duì)游戲失去興趣，也就達(dá)不到教師預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，從而違背了教學(xué)的意義。幼兒園體育活動(dòng)詳單于一座大樓的地基，既要在場(chǎng)地設(shè)施器具等方面做好準(zhǔn)備，也需要根據(jù)現(xiàn)有的條件和材料在已有的條件下開(kāi)發(fā)新的體育游戲，還需要家長(zhǎng)的配合以及社會(huì)的支持，這樣才能確保幼兒身心健康發(fā)展。
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