新課程背景下對小語“雙基”教學的幾點考量
1、重人文輕語文
很長的一段的時間內，在語文教學中，人們總是停留在單純對語文“工具 陛的認識上，對基礎知識和基本技能中所蘊涵的人文意識熟視無睹，使語言文字訓練步入了一個缺失靈性、冷卻情感的機械誤區(qū)。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
這一新理念的提出，似一聲春雷，喚起了人們對人文教育的關注。
于是乎，課堂教學中的人文性又成了人們目光的焦點。
然而，在當前的語文教學實踐中，矯枉過正，比較嚴重地存在著脫離語文教學而偏重人文教育的現象。隨著多媒體課件的應用，在以“教課文”為主導意念的語文教學中，似乎有越來越遠離“文”的趨勢，許多設計意圖不明的課件，所渲染的往往是與文本無關的東西，脫離了語文而講人文，淡化了語文的工具性。
2、重能力輕知識
新課標提出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。于是，人們把學生的能力看得很重要，我們教師也就談“知識”色變，扔掉“雙基”。殊不知，知識是能力形成的基礎和重要源泉，離開了知識，能力則是無源之水，無本之木。學習主體不過認讀關，無以談閱讀，學習主體不過字、詞關，無以談寫作。李時珍沒有百草知識，就不會有《本草綱目》，達爾文沒有百蟲知識就不會有《物種起源》。語文需要“童子功”，“童子功”受益終身，這“童子功”就是知識。實施語文課程改革，并不排斥教師對知識的講解，關鍵是應該進行啟發(fā)性的講解，激活學生舊知識及生活經驗的講解，觸及學生情感領域及心理體驗的講解。
掌握豐富多樣、完善系統(tǒng)的語文知識技能，不僅是兒童適應社會生活的需要，也是兒童構建內在精神生活的需要;不僅可以滿足社會對個人的要求，也可以切合兒童對自身的要求;不僅是語文課程的外在要求，而且是內在于課程主體的要求;不僅是類屬語言文化建設的要求，也是個人建設的要求。
一個有經驗的教師一般鼓勵學生自己設計一個優(yōu)美詞句或精彩段落的摘抄本，這既是其語文學習歷程的一種記錄，也是學生自主整合語文知識的一種方式。
3、重感悟輕訓練
在課堂上，尤其是公開課、示范課，諸如“你讀懂了什么?”“你有什么問題要問嗎?”“請談談你的感受。”這一類的問題，就成了師生的主要“對話”。其實，不少教師心理很清楚，這樣的課形式的東西多，實質的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本技能的訓練和培養(yǎng)，學生在課堂上夸夸其談，課堂氣氛異常活躍，學生成了動口不動手的“君子”，語文的根基十分脆弱。
課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，語文素養(yǎng)的核心是讀與寫的能力。
所以，在引導學生對語文本體學習的同時，還要重視練好學生的語文內功，要從識字、寫字開始。扎扎實實地進行聽、說、讀、寫訓練。
一談到“訓練”，如今不少教師可能比較反感。因為以“訓練”為主線的語文教學曾倍受世人指責。其實，傳統(tǒng)語文走入誤區(qū)，與“訓練”沒有必然的聯系。問題是有些傳統(tǒng)的訓練題太呆板，太僵化，注重模仿，沒有一點兒訓練思維的價值。
新課程理念下，語文教學的訓練，應與閱讀和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。
于永正老師在教《新型玻璃》時，先向學生提出問題：“這種新型玻璃有什么特點?有什么用途?”然后讓學生帶著問題默讀課文，在學生充分自瀆的基礎上，讓學生寫出新型玻璃的自述，最后指名讀“自述”，當場評改。
于老師的訓練安排十分巧妙，使訓練融入閱讀之中。這種改變“人稱”的自述體形式，不僅激發(fā)了學生豐富的想象和聯想，而且增強了訓練的趣味性。更值得稱道的是于老師的'這一設計，既充分利用課文中的語言材料，對學生進行了作文訓練，自我介紹的口語交際訓練，又加深了學生對文本的理解和感悟，真正意義上實現了理解、表達、交際一體化，并帶來了明顯的“綜合效益”。
新課程下“雙基”的落實依然靠訓練，但無論訓練什么，也無論怎么訓練，都必須鉚定在母語學習上，鉚定在學生的母語發(fā)展上，讓學生在訓練中，語言得到積累、理解得到加強、想象得到拓展、情感得到升華，語文整體素養(yǎng)得到提高。
重視語文的“雙基”訓練是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，不能遺忘，更不能丟棄。對目前并不少見的角色錯位的教學，突出教師“自我”、追求形式翻新的教學，甚至以作秀來博得掌聲的教學，我們要敢于說“不”，牢牢抓住“雙基”，做到真實、樸實、扎實。捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。
一句話，“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。夯實“雙基”并不是什么羞于啟齒的話題。我們必須明白，如果在學生接觸母語的起始階段，沒有通過大量科學、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有使其掌握一定的語文基礎知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持，那樣也就失去了學習母語的根本意義。
【新課程背景下對小語“雙基”教學的幾點考量】相關文章：