芻議經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教育

　　一、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比，經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

　　(一)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不同對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)各類(lèi)會(huì)計(jì)課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類(lèi)會(huì)計(jì)技能：填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)賬報(bào)稅等，即將各類(lèi)經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息，是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是熟練掌握各類(lèi)技能。但對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的主要目的在于理解會(huì)計(jì)的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報(bào)賬、填表的實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去，即成為會(huì)計(jì)信息的使用者，這是兩大群體的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的不同之處。

　　(二)會(huì)計(jì)課程安排不同會(huì)計(jì)知識(shí)只是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程中的一小部分內(nèi)容，并非處于主導(dǎo)地位，因此，會(huì)計(jì)課程僅占經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一小部分，而對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)而齊備，包括：(1)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為核心，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等;(2)管理會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制與決策為核心，包括成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等;(3)財(cái)務(wù)管理體系，以企業(yè)理財(cái)為主體，以控制風(fēng)險(xiǎn)與提高收益為核心，包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。

　　二、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　(一)對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差作為知識(shí)的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，而非“大而全”，但部分會(huì)計(jì)教師卻恰恰犯了這個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和經(jīng)管非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“一視同仁”，采用相同的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，但教學(xué)效果卻大打折扣：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而對(duì)這些具體的、操作性強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義何在，也不清楚對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)生涯，這些知識(shí)能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

　　(二)教學(xué)方法較單一會(huì)計(jì)學(xué)除了具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，會(huì)計(jì)的結(jié)果又服務(wù)于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，除了學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是要熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的方法去解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法是很難實(shí)現(xiàn)的。缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法是目前經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

　　三、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

　　(一)重新定位會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)管非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的意義所在，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何正確利用各種會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分析和管理決策。

　　(二)改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容是學(xué)以致用的知識(shí)，它既不抽象，也不深?yuàn)W，與實(shí)際的工作內(nèi)容是緊密結(jié)合的，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)案例教學(xué)的比例，不能夠僅僅將課程教學(xué)的內(nèi)容集中在課本的講解上，而是要通過(guò)課堂練習(xí)等方式，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷加深學(xué)生的理解，使其對(duì)各種會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用有一個(gè)更深入了解，對(duì)會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)知;而對(duì)于與會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)的各類(lèi)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和分析利用以及財(cái)務(wù)決策方法的運(yùn)用，主要采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法和案例分析的方法，通過(guò)向?qū)W生提供具體的案例或?qū)崉?wù)背景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)方法加以分析和處理，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的決策，然后由教師和學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行討論，由學(xué)生對(duì)自己的分析結(jié)果和決策方案做出評(píng)價(jià)。因此，教師要主動(dòng)搜尋合乎學(xué)生學(xué)習(xí)水平的案例做為教學(xué)之用，案例的選擇要注意兩個(gè)方面：一是源于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過(guò)簡(jiǎn)單，則達(dá)不到教學(xué)效果，反之，如果太過(guò)艱深，則學(xué)生的積極性將會(huì)下降，因此，只有保持一定的難度，同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠取得較好的教學(xué)效果。

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