測(cè)控技術(shù)及儀器應(yīng)用專業(yè)工程師課程整體優(yōu)化研究
一、卓越工程師培育課程體系整體優(yōu)化的準(zhǔn)則與請(qǐng)求
大學(xué)課程體系是完成大學(xué)教育理念和人才培育目的的主要載體，決議了培育對(duì)象所能具有的學(xué)問(wèn)、才能和素質(zhì)構(gòu)造。經(jīng)過(guò)學(xué)科調(diào)研和走訪用人企業(yè)，肯定了卓越工程師培育課程體系整體優(yōu)化應(yīng)遵照的根本準(zhǔn)則：
1.精確把握人才定位，表現(xiàn)武漢理工大學(xué)測(cè)控專業(yè)特征
21世紀(jì)的儀器儀表學(xué)科是集機(jī)、光、電、自動(dòng)控制技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)多學(xué)科互相交融、互相浸透而構(gòu)成的一門高新技術(shù)密集型綜合學(xué)科。卓越人才本科專業(yè)課程體系一方面必需滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人才的需求，另一方面也要充沛思索武漢理工大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)中構(gòu)成的建材建工、交通、汽車三大行業(yè)優(yōu)勢(shì)條件，同時(shí)表現(xiàn)我校測(cè)控專業(yè)在機(jī)電工程學(xué)院二十多年的產(chǎn)—學(xué)—研開展中構(gòu)成的光纖傳感技術(shù)與儀器、機(jī)電配備檢測(cè)與控制、動(dòng)態(tài)測(cè)試與毛病診斷等學(xué)科特征，使卓越人才本科專業(yè)課程體系成為進(jìn)步學(xué)校中心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志之一。
2.構(gòu)建構(gòu)造完好有序、互相支撐并穿插交融的課程體系
卓越工程師應(yīng)具有學(xué)問(wèn)和技藝兩大優(yōu)勢(shì)，既具有扎實(shí)和寬廣的專業(yè)學(xué)問(wèn)，又有良好的技術(shù)思想才能和理論才能，可以把科學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)原理和技術(shù)辦法直接運(yùn)用到消費(fèi)活動(dòng)中，發(fā)明呈現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)力。因而，應(yīng)依據(jù)卓越工程師人才在學(xué)問(wèn)、才能、素質(zhì)三方面的請(qǐng)求，遵照工程學(xué)科專業(yè)的穿插性和綜合性規(guī)律，設(shè)計(jì)和構(gòu)建構(gòu)造完好有序、跨學(xué)科穿插交融的課程體系。
3.注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和前沿性
卓越工程師培育觸及更廣的學(xué)問(wèn)面和更復(fù)雜的課程體系設(shè)計(jì)，因而，更要留意學(xué)科學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和邏輯關(guān)系，以及學(xué)問(wèn)構(gòu)造的完好性，構(gòu)成有序、完好的學(xué)問(wèn)矩陣。在保證課程根本主體內(nèi)容的傳承性和穩(wěn)定性的同時(shí)，留意及時(shí)將最新學(xué)科學(xué)問(wèn)和學(xué)科開展前沿信息補(bǔ)充到課程體系和教學(xué)內(nèi)容之中。
4.以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性開展
遵照學(xué)生為教育主體的準(zhǔn)繩，將學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲取、才能的培育、素質(zhì)的進(jìn)步作為課程體系設(shè)計(jì)的最終價(jià)值取向。明白每一門課程在卓越工程師培育中的奉獻(xiàn)，每一項(xiàng)才能的培育和素質(zhì)的提升需求哪些課程和理論環(huán)節(jié)的共同作用。注重學(xué)生個(gè)性開展的需求，加大選修課的內(nèi)容與范圍。
5.強(qiáng)化理論教學(xué)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新理論條件
著重增強(qiáng)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合與變革理論環(huán)節(jié)的方式和內(nèi)容，構(gòu)成目的明白，層次分明，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、發(fā)明性的理論教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)增加綜合設(shè)計(jì)型理論項(xiàng)目、營(yíng)造良好的創(chuàng)新理論氣氛和條件、標(biāo)準(zhǔn)理論教學(xué)請(qǐng)求等措施，以及輪崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目制鍛煉、畢業(yè)設(shè)計(jì)等企業(yè)理論活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技術(shù)思想才能、學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化才能、專業(yè)行為才能、處理實(shí)踐問(wèn)題才能的培育。
二、專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化建立
“卓越工程師培育方案”本科階段學(xué)習(xí)年限普通為4年，采用“3+1”形式。其中在校內(nèi)課程學(xué)習(xí)階段為3年，累計(jì)在企業(yè)學(xué)習(xí)和理論1年。采用學(xué)分制管理，總學(xué)分190學(xué)分，其中課內(nèi)學(xué)分180學(xué)分，課外學(xué)分10學(xué)分;課內(nèi)學(xué)分中理論課程131學(xué)分(必修110學(xué)分，選修需修滿21學(xué)分)，理論環(huán)節(jié)49學(xué)分。
測(cè)控專業(yè)卓越工程師培育課程體系框架。優(yōu)化建立課程體系的主要思緒和舉措如下：
1.建立多學(xué)科既互相獨(dú)立，又穿插交融的系列化專業(yè)課程體系
本著“厚根底、重理論、強(qiáng)才能”的教學(xué)理念，以教育部?jī)x器科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)擬定的“測(cè)控技術(shù)與儀器本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，將學(xué)科根底課分為四個(gè)系列，并與后續(xù)的專業(yè)課程相照應(yīng)，構(gòu)成根底→專業(yè)→應(yīng)用遞進(jìn)式學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)和才能強(qiáng)化課程體系。
機(jī)械系列主干課程包括工程圖學(xué)、工程資料、工程力學(xué)、精細(xì)機(jī)械設(shè)計(jì)、儀器制造技術(shù)等課程，使學(xué)生具備儀器構(gòu)造設(shè)計(jì)、制造方面的根底學(xué)問(wèn)。
電子系列主干課程由電工學(xué)、模仿電子技術(shù)根底、數(shù)字電子技術(shù)根底、儀器儀表電路等課程，以及模仿電子技術(shù)根底實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)根底實(shí)驗(yàn)兩門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課組成，使學(xué)生具備儀器電路的剖析、設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試的根本學(xué)問(wèn)和才能。
計(jì)算機(jī)系主干系列課程包括測(cè)控系統(tǒng)微處置器原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)根底(C言語(yǔ)或VB言語(yǔ))、測(cè)控系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、現(xiàn)代儀器設(shè)計(jì)等課程，該系列課程為學(xué)生在智能儀器、虛擬儀器的構(gòu)建和開發(fā)打下一定根底。
測(cè)控系列主干課程有誤差理論與數(shù)據(jù)處置、測(cè)試信號(hào)剖析與處置、傳感器原理及應(yīng)用、控制工程根底、儀器光學(xué)根底等，該系列課程提供丈量與控制方面的學(xué)問(wèn)。
2.理順各課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，整合某些專業(yè)課程
明白每門課程在卓越工程師培育才能完成矩陣中的作用，理順各課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，統(tǒng)籌根底性和先進(jìn)性，整合某些專業(yè)課程。
如原“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程存在局部?jī)?nèi)容陳舊、脫離實(shí)踐的問(wèn)題，同時(shí)與原“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程有局部?jī)?nèi)容重合，因而將兩門課程整合成一門“測(cè)控系統(tǒng)微處置器原理及應(yīng)用”;再如，原“智能儀器”和“虛擬儀器”兩門課程也存在著局部?jī)?nèi)容堆疊的問(wèn)題，將其整合成“現(xiàn)代儀器設(shè)計(jì)”。增加“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“可編程控制器原理及應(yīng)用”、“測(cè)控系統(tǒng)仿真”、“組態(tài)控制技術(shù)”等適用性強(qiáng)、反映學(xué)科新開展的選修課程。
3.注重個(gè)性開展，充沛應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)特
色課程武漢理工大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)中構(gòu)成的建材建工、交通、汽車三大行業(yè)背景，以及測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)在機(jī)電工程學(xué)院二十多年的產(chǎn)—學(xué)—研開展中構(gòu)成的光纖傳感技術(shù)與儀器、機(jī)電配備檢測(cè)與控制、動(dòng)態(tài)測(cè)試與毛病診斷等具有代表性的學(xué)科特征，設(shè)置了“光纖傳感器”、“激光技術(shù)及應(yīng)用”、“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”、“圖像檢測(cè)與處置技術(shù)”等特征課程。
此外，在培育計(jì)劃中布置了9個(gè)學(xué)分的跨學(xué)科選修(分別為人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類)和10個(gè)學(xué)分的課外理論活動(dòng)，鼓舞學(xué)生從事科技創(chuàng)新、社會(huì)理論、文藝創(chuàng)作等促進(jìn)個(gè)性化開展和綜合素質(zhì)提升的課外活動(dòng)。
三、理論教學(xué)體系的優(yōu)化建立
“卓越方案”實(shí)行“3+1”校企結(jié)合培育方式，對(duì)“卓越工程師”培育理論教學(xué)體系的構(gòu)建要站在施行專業(yè)整體優(yōu)化的高度，統(tǒng)籌思索，以構(gòu)成目的明白，分層次、分模塊，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、發(fā)明性的理論教學(xué)體系。
針對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)理論性、綜合性強(qiáng)的特性，在卓越工程師培育方案制定過(guò)程中，堅(jiān)持理論教學(xué)與理論教學(xué)并重并舉，諧和開展的方針，構(gòu)成了根本技藝培育層、綜合應(yīng)用與設(shè)計(jì)才能進(jìn)步層、工程理論與科技創(chuàng)新才能加強(qiáng)層的多層次、全方位、四年不時(shí)線理論教學(xué)體系。
1.根本技藝培育層
內(nèi)容包括：電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)類根底課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn);獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課(32學(xué)時(shí))、模仿電子技術(shù)根底實(shí)驗(yàn)課(16學(xué)時(shí))、數(shù)字電子技術(shù)根底實(shí)驗(yàn)課(16學(xué)時(shí));設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)：機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)(4周)。該理論層以穩(wěn)固學(xué)活力電根底學(xué)問(wèn)、強(qiáng)化根本技藝為目的，時(shí)間布置在大一大二階段，均在學(xué)校建立的公共根底課理論教學(xué)平臺(tái)上完成。
2.綜合應(yīng)用與設(shè)計(jì)才能進(jìn)步層
內(nèi)容包括：測(cè)控專業(yè)根底課和專業(yè)課課內(nèi)實(shí)驗(yàn);專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn):儀器儀表電路設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)(1.5周)、傳感器原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)(2周)、測(cè)控系統(tǒng)微處置器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)(2周)、現(xiàn)代儀器設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)(2周)、測(cè)控系統(tǒng)綜合技藝實(shí)訓(xùn)(2周)。該理論層以穩(wěn)固學(xué)生專業(yè)根底及專業(yè)學(xué)問(wèn)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)問(wèn)的綜合應(yīng)用，培育學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技藝為目的，為學(xué)生大四進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打下良好根底，時(shí)間布置在大二和大三階段。
本專業(yè)歸口的`機(jī)電工程學(xué)院具有國(guó)度級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，有一批高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，采用全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理形式。近幾年學(xué)校先后為測(cè)控專業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入建立經(jīng)費(fèi)合計(jì)約400萬(wàn)元，建成了以測(cè)控專業(yè)系列主干課程為中心的多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為專業(yè)課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)提供了人員、制度、設(shè)備的全面保證。
3.工程理論與科技創(chuàng)新才能加強(qiáng)層
內(nèi)容包括：科技創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽(如全國(guó)大學(xué)活力械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、虛擬儀器設(shè)計(jì)大賽、“節(jié)能減排”大賽等);企業(yè)理論：專業(yè)實(shí)習(xí)(2周)，企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目制鍛煉(累計(jì)18周)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(17周)。企業(yè)理論環(huán)節(jié)主要集中在大四階段。
本專業(yè)從1987年開端就不斷研討探究、堅(jiān)持和完善產(chǎn)—學(xué)—研協(xié)作教育人才培育形式。在與企業(yè)協(xié)作人才培育上，以汽車、建材行業(yè)為依托，目前已樹立的校企協(xié)作人才培育方式包括：設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)基金，如蘇州中材杯機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽基金、浙江精工獎(jiǎng)學(xué)金、法雷奧照明公司獎(jiǎng)學(xué)金;樹立企業(yè)冠名培訓(xùn)中心，如三菱CNC培訓(xùn)中心、Solidworks受權(quán)培訓(xùn)中心;共建工程理論教育中心，如2012年本專業(yè)與荊州恒隆汽車零部件制造有限公司獲批共建國(guó)度級(jí)工程理論教育中心;樹立企業(yè)人才培育基地，如本專業(yè)已與東風(fēng)汽車有限公司設(shè)備制造廠、東風(fēng)汽車公司商用車發(fā)起機(jī)廠、武漢東洋櫻花電器有限公司、中興通訊股份有限公司、武漢鋼鐵集團(tuán)公司等15個(gè)企業(yè)樹立了校企協(xié)作人才培育機(jī)制，分離畢業(yè)生就業(yè)，構(gòu)成了學(xué)生到企業(yè)承受培訓(xùn)，參與實(shí)踐技術(shù)工作，分離企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題處理計(jì)劃停止畢業(yè)設(shè)計(jì)的人才培育方式。每年有15%左右的學(xué)生經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制參與了學(xué)校與企業(yè)的協(xié)作培育教育，學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期親密協(xié)作為杰出工程師培育方案的施行發(fā)明了良好條件。
四、結(jié)語(yǔ)
“卓越方案”開啟了一種新的人才培育形式，觸及學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方面，需求在理論中逐步完善。大學(xué)課程體系作為完成人才培育目的的主要載體，是卓越工程師培育目的完成的關(guān)鍵。整體優(yōu)化后的課程體系表現(xiàn)了“寬厚、復(fù)合、創(chuàng)新、理論”的杰出人才培育價(jià)值取向，為完成本專業(yè)杰出人才培育目的“培育可以順應(yīng)國(guó)度經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)開展對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的請(qǐng)求，滿足測(cè)控技術(shù)與儀器范疇的消費(fèi)理論需求，具有扎實(shí)的專業(yè)根底學(xué)問(wèn)，較強(qiáng)的工程才能和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作肉體，控制測(cè)控系統(tǒng)與設(shè)備的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)，能在儀器科學(xué)與技術(shù)范疇從事測(cè)控系統(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)和運(yùn)轉(zhuǎn)管理等方面工作的應(yīng)用型工程師”打下了良好根底。
參考文獻(xiàn)(略)
【測(cè)控技術(shù)及儀器應(yīng)用專業(yè)工程師課程整體優(yōu)化研究】相關(guān)文章：
1.測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)簡(jiǎn)歷范文
2.吉林大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)
3.東南大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)
5.2017測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)就業(yè)前景
6.2017測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)就業(yè)方向
7.2017測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)考研方向