談高職哲學課教學質量的著力點論文

　　摘要：哲學課是高職思想政管理論課主干課程之一，它在培育學生構成正確世界觀、人生觀、價值觀以及理論思想才能、創(chuàng)新思想才能等方面有其他課程不可替代的作用。提升哲學課教學質量，要以理解學生的實踐狀況為起點;以創(chuàng)新教學辦法為關節(jié)點。運用問題式教學法點燃學生的學習興趣;運用案例教學培育學生處理實踐問題的才能;發(fā)掘教材學問點辦法論的意義;應用新媒體技術，開拓哲學課教學的新渠道。

　　關鍵詞：哲學理論論文

　　一、理解高職學生的實踐狀況是提高教學質量的起點

　　對高職學生的思想情況的精確理解是搞好教學的起點。筆者以課堂問卷調查的方式理解到學生的所思所想所求。譬如他們在中學時學思想政治課的狀況、最關懷的問題等;對教學內容的控制水平，哪些內容應當精講、詳講或略;教師講課的教態(tài)、表述的方式辦法、手腕的運用能否恰當?shù)�。結果顯現(xiàn)，對理想問題的關注是各類生源的共性，他們以為教材上寫的、教師講的同理想反差太大。這種狀況促使我們的哲學課教師深思我們的教學活動:嚴密分離理想進行理論教學，遠離籠統(tǒng)空泛的說教，給學生以科學、正確的引導是當前提高教學質量的主要任務。

　　二、靈敏運用多種教學辦法是提高教學質量的關節(jié)點

　　我們的高職學生由于學問根底比擬薄弱，思想中理性認識占比理性思想多一些，而高度的思辨性和籠統(tǒng)性又是哲學課的特性，教師假如仍依照傳統(tǒng)灌輸式的方式授課，學生就會像聽天書一樣，更談不上心靈的體悟。要使學生聽懂、了解、承受進而思想得到升華，教師在課堂教學中就要采用合適高職學生實踐的教學辦法，這是提高教學質量的關鍵所在。

　　(一)以問題式教學法點燃學生的學習興趣

　　學習興趣是激起自我攝取學問和追求謬誤的的激烈愿望。營造問題情形，用疑引思、重點分析的問題式教學法點燃學生的學習興趣和熱情。在教學中教師要選擇那些最能表現(xiàn)馬克思主義哲學肉體的，了解難度較大，而又是學生普遍關注并存在種種含糊認識的內容，提出問題，引發(fā)學生考慮，當學生對問題產(chǎn)生探求欲時，教師再對問題逐一剖析，或是論證，或是反駁，最后引出正確的結論。如在講授馬克思主義哲學的產(chǎn)生、實質和作用時，能夠向學生提出以下疑問“既然馬克思主義哲學是徹底而完好的理論體系，為什么還要開展它”、“馬克思主義哲學能否有用，假如有用，為什么許多理想問題處理不了”。在此根底上，經(jīng)過教師有理有據(jù)的剖析、論證，得出馬克思主義哲學是開放的科學，是認識和處理問題的基本辦法的結論。以“資本主義淪亡有無客觀依據(jù)，假如有，為什么往常資本主義垂而不死”、“社會主義能否必然替代資本主義，假如是，為什么蘇聯(lián)崩潰、東歐易幟”為問題深化展開社會根本矛盾的內容。以“中國如今搞的社會主義是不是科學社會主義，假如是，為什么與馬克思、恩格斯想象的社會主義不分歧，而與資本主義又有相同之處”的疑問為起點，系統(tǒng)論述社會開展過程中客觀規(guī)律性和主體選擇相統(tǒng)一的原理，得出只要把馬克思主義根本原理與詳細實踐相分離的社會主義，才是具有生命力的科學社會主義的結論。問題式教學法使學生帶著問題聽課，在考慮中體會學問，克制了傳統(tǒng)教學中學生思想“缺席”的弊端。問題式教學法的優(yōu)勢:一是有助于把馬克思主義哲學產(chǎn)生的歷史背景同馬克思主義哲學開展的當代理想有機地統(tǒng)一同來，把無產(chǎn)階級反動運動的規(guī)律同中國特征社會主義的建立規(guī)律有機地統(tǒng)一同來，把根本理論教育同理想性教育有機地統(tǒng)一同來，教學有血有肉、繪聲繪色。二是跳出了“想聽的不講，聽膩的老講”的框框，把學生的留意力緊緊的吸收住了。由于這些問題都是學生希望得到解答的問題，教學內容與學生的思想問題容易構成共鳴。三是能分離“疑問”對馬克思主義哲學的根本理論講深講透，從而引導學生站在時期的制高點上，了解和控制馬克思主義哲學的肉體本質。四是能針對學生的一些含糊和錯誤認識做出正確的解釋、校正和廓清。這不只使學生在一些嚴重準繩問題上是非清楚，而且有助于他們在對眾多的思潮比擬和評價中承受馬克思主義哲學。

　　(二)運用案例教學法，培育學生剖析、處理問題的才能

　　馬克思主義哲學的教學目的，不是讓學生記住馬克思主義哲學的幾個結論，而是要使學生把理論內化為自我認識，變成本人內在的聰慧進而能運用馬克思主義哲學的根本理論去察看、剖析、處理問題。案例教學法是完成上述教學目的的有效途徑。把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的方式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論學問去剖析處理實踐問題。把案例教學法引入哲學課堂，不是簡單移植其它課程的做法，而應表現(xiàn)哲學教學的本身特性，應一直把激起學生的自主考慮和積極討論放在首位，以培育學生的辨證思想才能、綜合判別才能、開辟創(chuàng)新才能為落腳點。為此要做好以下三點:首先，精心選擇案例。案例教學法以案例為課堂教學的起點，選擇恰當?shù)陌咐�是勝利施行案例教學法的先決條件。案例的選擇要留意以下幾點:一是要與講課的主題有很強的相關性。在選擇案例時必需思索它與課堂教學所觸及的相關主題或理論觀念的內在聯(lián)絡;二是興趣性。案例的選擇要能惹起學生的興趣，激起他們的思想，使教學生動生動，主動的學習;三是具有較大的思想空間。哲學教學選擇的案例一定要留給學生寬廣的考慮余地，使學生平常構成的各種想法經(jīng)過案例能碰撞出思想火花，這樣才有利于教師理解和控制學生的思想情況，才合適哲學教學的特性。其次，盤繞案例引導學生考慮和討論。設法激起學生的自主考慮，調動學生參與交流討論的積極性是勝利完成案例教學法的關鍵一環(huán)。引入案例后，接著要提出一系列問題，以激起學生的思想。問題的設計要有層次性，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使學生盤繞案例逐漸深化地進行考慮。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要隨便否認學生的意見。對正確的認識和獨到的見解要充沛肯定，對含糊的錯誤認識要加以引導和糾正，從而引導學生一步步走向案例剖析的既定目的。為了保證討論能到達應有的深度而不是流于外表，教師應留給學生必要的考慮、準備時間。假如條件允許的話，那么有些容納量較大的案例可在課前以書面方式分發(fā)給學生，或在本次上課完畢時預先交代下堂課要討論的案例，討論要以小組或小班的方式進行。最后，教師點評總結。這也是案例教學的一個必要環(huán)節(jié)。教師在進行點評總結時要使學生有啟示、有教益、有提高。對學生在討論中提出的正確觀念和想法，要積極引導他們做進一步的考慮，請求他們能運用馬克思主義哲學從理論上進行論述和論證;對勤于考慮、勇于提出問題的學生，要給予肯定和鼓舞，并以對等的態(tài)度與他們共同討論，提出教師本人對問題的見解;關于討論中呈現(xiàn)的偏頗思想傾向則明白地指出和糾正，堅持正面教育，做到以理服人。最后，經(jīng)過對案例的全面剖析，提煉出相關的哲學觀念，協(xié)助學生深入了解和控制馬克思主義哲學的根本準繩，學會察看世界、剖析問題的正確辦法。案例教學法是一座銜接社會生活和哲學課堂的橋梁，能使哲學教學更切合高職學生的特性，能培育學生剖析、處理問題的才能。

　　(三)發(fā)掘教材學問點的意義

　　在教學中要留意發(fā)掘、突出學問點的辦法論意義，處理學生思想中存在的一些實踐問題。如:在講到時空觀問題時，強調時間的一維性特性，勸誡學生大到國度建立，小到個人生長都要抓住機遇而不可喪失機遇，讓學生深入領會“機不可失、時不在來”的道理，以使他們倍加珍惜本人的學生時期;講到認識的作用時，強調發(fā)揮客觀能動性必需以尊重客觀規(guī)律為前提;講到質量互變規(guī)律時強調遠大理想的完成同兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干的肉體嚴密分離。在個人涵養(yǎng)方面要注重點滴積聚，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，加強學生對社會的義務感和義務感;在講到內外因關系原理時，請求學生正確了解獨立自主自給自足和對外開放的關系問題。個人的成材與否關鍵在本人。在講到認識論時，接觸認識主體和認識客體，應引見認識主體同時也是發(fā)明性思想的主體。理論主體對客體的反映，不是簡單照鏡子似的，人的理論目的、價值追求和形式、學問儲藏等等都在不同水平地影響著理論主體的發(fā)明結果。同窗們經(jīng)過對這一問題的學習，就應積極削弱思想中不利于人的發(fā)明性發(fā)揮的要素，努力控制人文學問和專業(yè)學問，不時熏陶本人的情操，構成積極的價值取向，抱定為完成中國華民族巨大復興做奉獻的人生目的和追求，在未來的工作崗位上真正發(fā)揮本人的聰明才智，有所發(fā)明。在談到理論問題時，引導學生認識理論的重要性，關注理論、投身理論，注重理論和理論相分離。

　　(四)應用新媒體技術，開拓哲學課教學的新渠道

　　1．在網(wǎng)上設置哲學課材料庫。為了便當學生預習，特別是準備課堂討論時的參考資料，教師要依照哲學課的內容，將相應的文字、圖片、音像等各種材料預先放置到網(wǎng)上。學生隨時能夠翻開挪動設備登陸哲學課站，自主地查閱和下載所需材料，從而使他們領會到本人是學習活動的主體，哲學課教學內容進學生頭腦也變得輕松了。2．網(wǎng)站設置哲學課論壇。經(jīng)過網(wǎng)站設置的哲學課論壇、帖窗等交流平臺，在這個平臺上學生能夠提出問題發(fā)表本人的見解，教師答疑解惑，這樣教師也能夠及時理解學生的思想動態(tài)，提高教學的針對性。為了進一步開辟師生的學問視野，教師還能夠特邀一些知名學者、實踐工作者在預定的時間針對某些熱點、難點、焦點問題在交流平臺上進行即時的現(xiàn)場討論。這樣不只開拓了哲學課教學的新渠道，而且有益于占領網(wǎng)絡這個認識形態(tài)陣地�？傊�，高職哲學課教學質量的提升之道只要進行時沒有完成時，教師應依據(jù)不同的教學對象、不同的教學內容，靈敏運用不同的教學辦法。

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