參與式教學(xué)法在政治概論教學(xué)的運(yùn)用論文
一、國(guó)際政治概論課程中參與式教學(xué)法的具體應(yīng)用
目前參與式教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)院校國(guó)際政治課程教學(xué)上的應(yīng)用時(shí)間比較短，屬于初期的探索階段。實(shí)際上，國(guó)際政治課程內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、理論性和綜合性，非常適宜開(kāi)展參與式教學(xué)活動(dòng)。而國(guó)際政治學(xué)科使用較多、效果較好的具體參與式教學(xué)方法主要有：角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論等方法。
1、角色扮演
角色扮演就是用演出的方法來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)。利用情景模擬形式在教學(xué)過(guò)程中，把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性等巧妙地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化，使得學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)方法使用中應(yīng)遵循四個(gè)基本原則：情景性原則、趣味性原則、共同性原則和適當(dāng)介入原則。國(guó)際政治概論教學(xué)中就是一種由學(xué)生自己設(shè)計(jì)真實(shí)國(guó)際社會(huì)中國(guó)家或國(guó)際組織的不同行為、態(tài)度和立場(chǎng)，模擬“國(guó)際問(wèn)題情境”，以達(dá)到了解信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確國(guó)家利益等目的的有效手段。比如模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、模擬各種外交談判、模擬國(guó)際會(huì)議等。角色扮演可以幫助學(xué)生直觀而真實(shí)地掌握不同國(guó)家或組織之間在國(guó)際政治舞臺(tái)上所承擔(dān)的不同角色，采取的不同行為，了解國(guó)際矛盾、沖突、合作背后的深層原因，尋找可行的解決辦法。這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于國(guó)際問(wèn)題的理解力、分析力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是十分有益的。
2、頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴（Brain—storming）法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種使每個(gè)人都能提出新觀念、新想法，能創(chuàng)造性解決問(wèn)題的集體訓(xùn)練法。在國(guó)際政治概論課程教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法在運(yùn)用一般的歸納相關(guān)知識(shí)、提高記憶力、開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域和視野的同時(shí)，常用來(lái)提出解決國(guó)際問(wèn)題的方案或搜索外交決策的選擇方案。使用頭腦風(fēng)暴法掌握的原則：禁止批評(píng)和評(píng)論，也不要自謙。對(duì)；目標(biāo)集中，追求設(shè)想數(shù)量，越多越好；鼓勵(lì)巧妙地利用和改善他人的設(shè)想；獨(dú)立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考。該方法不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成績(jī)，應(yīng)以小組的整體利益為重，注意和理解別人的貢獻(xiàn)，不以多數(shù)人的意見(jiàn)阻礙個(gè)人新的觀點(diǎn)的產(chǎn)生，激發(fā)個(gè)人追求更多更好的主意。國(guó)際政治概論教學(xué)中，此種方法也很有效。如國(guó)際恐怖主義產(chǎn)生的根源是什么？國(guó)際社會(huì)懸殊的貧富差距、不平等不民主的國(guó)際秩序、民族仇恨、霸權(quán)主義等等，可能呈現(xiàn)的答案會(huì)各式各樣，但真正的答案往往就產(chǎn)生在頭腦風(fēng)暴激勵(lì)后的這種火花里。
3、案例分析
案例分析法，就是針對(duì)某個(gè)特定已發(fā)生或可能發(fā)生的國(guó)際事件或情景進(jìn)行呈現(xiàn)、描述，可以是文字、圖片或錄像，由參與者分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。實(shí)際上，國(guó)際政治概論課程具有豐富的案例資源，適于應(yīng)用案例分析法，對(duì)國(guó)際政治經(jīng)典案例進(jìn)行解析，是專業(yè)教學(xué)中的常用方法。比如，國(guó)際合作教學(xué)中，經(jīng)典案例很多，包括中美經(jīng)貿(mào)合作、中俄能源合作、中國(guó)與東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、美日軍事合作等，課程講解之前要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找收集自己感興趣的案例，然后安排專門時(shí)間進(jìn)行案例交流。運(yùn)用案例分析法要注意幾點(diǎn)：
一是精選案例。案例來(lái)源多種渠道中最常用的一種渠道是各種媒體，如案例書(shū)報(bào)、雜志、電視廣播等。另一種渠道是教師深入實(shí)踐第一線收集有關(guān)資料。
二是注意對(duì)案例的分類取舍。要優(yōu)先選取最典型的案例，所選取的案例切記庸俗，選取的案例不宜太復(fù)雜，切忌喧賓奪主。
三是應(yīng)用案例，常見(jiàn)的一種方法是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者先講授基本的理論含義，然后用案例加以說(shuō)明，或者教師先講授案例，然后水到渠成地引出有關(guān)的基本理論。但案例的引用千萬(wàn)不能僅局限于此種方法，必須靈活加以應(yīng)用。
四是要延伸案例。簡(jiǎn)單地說(shuō)，案例延伸就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，努力尋找反映理論原理的案例，并用所學(xué)過(guò)的理論對(duì)所觀察到的事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論及分析方法的理解。
通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，知識(shí)面得以拓寬，分析和解決問(wèn)題的能力就會(huì)有很大提高。
4、小組討論
小組討論式教學(xué)法是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式。它是以學(xué)生為中心，以導(dǎo)師為載體，為學(xué)生提供了一個(gè)集思廣益的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和提升解決問(wèn)題的能力。國(guó)際政治概論教學(xué)中，安排國(guó)際政治專題討論和課堂隨機(jī)討論及小組辯論等形式，既可以針對(duì)角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)的'問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以根據(jù)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。具體操作方法可根據(jù)上課學(xué)生的人數(shù)，通過(guò)數(shù)額配置由學(xué)生自由分組，一般每組以5人為宜，要求小組成員共同完成問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人在小組討論中的充分參與，小組成員共同討論交流，分享個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在討論中小組成員之間相互合作支持，充分激勵(lì)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組成員協(xié)作解決問(wèn)題的能力。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，互相評(píng)議彼此的整體表現(xiàn)，使學(xué)生得到有益的啟迪。
二、國(guó)際政治概論課程實(shí)施“參與式”教學(xué)法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)
參與式教學(xué)法的最高目標(biāo)和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，經(jīng)過(guò)參與式教學(xué)法在國(guó)際政治概論課程教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出一些初步經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)繼續(xù)探索提出了一些價(jià)值思考。
1、不要過(guò)度注重參與式教學(xué)法的外在形式而忽視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
國(guó)際政治概論的理論性極強(qiáng)，在參與式教學(xué)法的運(yùn)用中，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足、小組劃分不當(dāng)，隨意指定小組，認(rèn)為只要為學(xué)生建立起小組，學(xué)生自然會(huì)參與合作完成任務(wù)，結(jié)果會(huì)影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。
2、注意參與式教學(xué)法的應(yīng)用形式要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建立起針對(duì)性
在國(guó)際政治概論課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的具體選擇和方式的運(yùn)用，要注意對(duì)擬討論任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要合理，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平要進(jìn)行較為充分的分析了解，否則將會(huì)影響小組整體合作和討論效果。
3、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)要靈活多元
課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的結(jié)果，更要注重學(xué)生的整個(gè)討論進(jìn)程，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題給以及時(shí)解決，指出應(yīng)用一些合理、科學(xué)、適當(dāng)?shù)乃季S方法，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
4、參與式教學(xué)活動(dòng)中要給以全面客觀的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與教學(xué)的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)、公正、全面。在評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)尺度把握要準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的使用與對(duì)學(xué)生不足之處的指導(dǎo)都要注重，不能有偏頗。教師的評(píng)價(jià)不僅有學(xué)習(xí)結(jié)果和部分學(xué)生的正確建議還有有對(duì)其他的非主流方案的重視，這樣有利于小組成員的整體進(jìn)步和提高。
三、國(guó)際政治概論課程實(shí)施“參與式”教學(xué)法中存在的不足
1、教學(xué)觀念陳舊，制約了參與式教學(xué)法的有效利用
教學(xué)觀念是教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。參與式教學(xué)法是一種發(fā)揮學(xué)生主體性、合作性與探究型的新型教學(xué)方法，但是教師還沒(méi)有完全樹(shù)立起與之相適應(yīng)的新教學(xué)觀念，還存在“穿舊鞋走新路”，“換湯不換藥”的一些陳舊理念，在教學(xué)中往往要拿過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面對(duì)今天的教育現(xiàn)實(shí)生搬硬套，只講究參與的具體形式而忽略了參與的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，形成了一些對(duì)參與式教學(xué)法的誤解和偏見(jiàn)。
2、教師的開(kāi)放性學(xué)識(shí)水平和教學(xué)組織能力經(jīng)驗(yàn)不足
由于外語(yǔ)院校非語(yǔ)言專業(yè)的教師大多是來(lái)自于國(guó)內(nèi)綜合高校，他們的專業(yè)水平較高，但對(duì)其他學(xué)科的了解不多，對(duì)于交叉學(xué)科較為生疏，知識(shí)的開(kāi)放性偏低。又在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的組織教學(xué)方法的培訓(xùn)與鍛煉的情況下，因師資的不足而直接上崗，導(dǎo)致專業(yè)教師的教學(xué)組織能力不足。
3、外語(yǔ)院校非語(yǔ)言專業(yè)的使用教材欠缺
目前“國(guó)際政治概論”課程的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國(guó)際政治學(xué)概論》中國(guó)人民大學(xué)出版社；李少軍著《國(guó)際政治學(xué)概論》上海人民出版社（2009年第三次再版）；梁守德、洪銀嫻著《國(guó)際政治學(xué)》中央編譯出版社，2004年改版為《國(guó)際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對(duì)專業(yè)院校國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語(yǔ)類院校的“國(guó)際政治概論”課程還沒(méi)有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對(duì)外語(yǔ)院校國(guó)際政治專業(yè)的參與式教學(xué)法的推進(jìn)是有制約的。
4、專業(yè)課教學(xué)研討機(jī)制欠缺
高等教育中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一門專業(yè)課一般只有一位教師任教，而且該教師同時(shí)還講授多門其他專業(yè)課，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒(méi)有共同的研討基礎(chǔ)。同時(shí)，由于教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師花在一門專業(yè)課中的時(shí)間、精力受限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。此種專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，使得專業(yè)課程的教學(xué)研討幾乎是不可能展開(kāi)，教師之間也因此沒(méi)有進(jìn)行研討的共同對(duì)象，致使參與式教學(xué)法的研討很難有效推廣。
總之，經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際人才的培養(yǎng)，外語(yǔ)院校的非語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新勢(shì)在必行。隨著外語(yǔ)院校非語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究的推動(dòng)，教學(xué)資源和條件的日益完善，參與式教學(xué)方法在外語(yǔ)院校非語(yǔ)言專業(yè)中的實(shí)施的舞臺(tái)更加廣闊。參與式教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用作用將越來(lái)越明顯。教師要抓住機(jī)遇，樹(shù)立人本新觀念，不斷提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，掌握“參與式”教學(xué)法的精髓，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、激發(fā)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，真實(shí)提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。
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