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多元智能理論在高中的政治教學中的應用探索論文
【摘要】本文為了把握學生的多元智能發(fā)展情況，以改善課堂教學方法，對廣州某高中180名學生進行問卷調查。根據(jù)調查結果，在教學中注重運用多元化手段和教學方法，探索出側重發(fā)揮學生自主性的高三復習模式，以及側重情景創(chuàng)設探究和問題探究的基礎年級教學模式。
【關鍵詞】多元智能理論問卷調查法政治教學高三復習模式基礎年級教學模式
一、問題的提出
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)和研究背景
多元智力理論是心理學教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，提出人類智力至少應包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當前教育改革的重要指導思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量的探索性研究。
當今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下，各個學科的教學方法都進入一個新的探索階段，新課標的重要理念就是“重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W生的個性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學的改進以及如何發(fā)揮學生的多元智能有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于目前國內對多元智能理論在與教學實踐相結合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點進行探索。
（二）研究的意義與創(chuàng)新之處
東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個學生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個人口眾多、教學班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實施適合每一個學生的教學并不容易；加之我國當前的教育改革是素質教育，此理論的出現(xiàn)，為我國的教育改革提供了科學的理論根據(jù)。這一理論在美國和世界各國成功的應用，給我國基礎教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個國家級重點課題立項對多元智能進行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進其本土化，更好地服務于素質教育的實施等問題，進行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內總體情況看，尚處于理論介紹、經驗借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國教學實踐相結合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實驗比較集中在幼兒教育和小學教育方面，在中學教育尤其是高中教育方面的實踐性研究還較少。
如何根據(jù)高中生的政治思想品德現(xiàn)狀有針對性地提高教學效果，是一個實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學理論在政治課中的運用，可以有效地改變學生被動接受學習、死記硬背政治知識等單一的教學方式，提高政治課的教學效果，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。國內關于多元智能理論的實驗研究目前還處于探索階段，以往學者的研究實驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學生被試，實驗的科目多為藝術科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應用在幼兒音樂領域教學中；崔紅將加德納的多元智力理論應用在初中生物教學中；周宏燕將多元智力理論應用在幼兒英語教學中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學實證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應用在大學物理實驗學習評價中，而有關多元智能理論在高中的政治教學中運用的實驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談論多元智能理論在思想政治理論課教學中的應用，也有少數(shù)學者進行了實驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應用在高中的政治課堂教學中；甄家敏將多元智能理論應用在高中思想政治課中，這些探索推進了多元智力理論的實踐，但是上述學者的研究不是在了解學生智能差異的基礎上來實施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學者的學生對象是中國北部和中部的學生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應用于廣州思想政治實際工作教學中，不僅對我校的教學工作有促進作用，能體現(xiàn)本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據(jù)和實踐經驗，更能推動多元智能理論在思想政治領域的全面推廣，方法上也更加科學，具有一定的研究價值。
二、研究方法
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使用《多元智能自測表》對學生進行問卷調查，通過對調查數(shù)據(jù)進行分析，從整體上把握學生的多元智能類型分布情況。
（二）行動研究法
在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
三、研究過程
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1.問卷調查方法
采用隨機分層整體抽樣的方法，在學校不同年級隨機抽取4個班，發(fā)放《多元智能自測表》進行抽樣調查。問卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。
2.調查工具
使用《多元智能自測表》進行抽樣調查。本量表從語言智能、數(shù)學邏輯智能、身體一運動智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能以及自然觀察智能八個方面進行設置。該量表每個智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說明這項智能發(fā)展得很好；每項智能若在9-12分之間，說明這項智能發(fā)展得較好；每項智能若低于9分，則說明在這方面要努力。
3.施測方法
問卷的施測以班級為單位，學校教師配合給予統(tǒng)一指導語，利用學生上課時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS11.6統(tǒng)計軟件進行處理。
�。ǘ┙Y果分析
1.學生各智能類型總體得分情況（見表1）
由學生在各智能類型上得分的平均數(shù)可以看出，就總體狀況而言，學生的各項智能得分均大于9分，說明學生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項智能類型相比較而言，學生總體內省智能最強，接近很好；其次是身體一運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學生最弱的智能則為語言智能和數(shù)學邏輯智能。
2.學生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計情況
各智力類型中，學生的內省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學還需努力提升此項智能；其次是身體一運動智能，發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的36.6%和49.7%。此外，人際關系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學處在較好的發(fā)展程度，占總數(shù)54.7%；就總體而言，學生的數(shù)理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學的語言智能發(fā)展較好，占總數(shù)的55.9%，而發(fā)展很好的同學只占總數(shù)的14.9%；而數(shù)理邏輯智能則呈現(xiàn)兩極化傾向，發(fā)展很好的同學占總數(shù)的22.4%，發(fā)展需努力的同學則占總數(shù)的42.4%。
四、結果討論
就總體而言，學生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現(xiàn)象。其中，學生發(fā)展最好的智能類型是內省智能，或者說是自我認知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學生自我認知智能發(fā)展較好，有研究者認為自我認知智能與中學生的人際交往相關。也有研究者發(fā)現(xiàn)中學生身體形象自我認識與身體鍛煉行為相關。教師在教學時可以根據(jù)學生的智能和思維發(fā)展特點，將利用學生內省智能的優(yōu)勢作為教學的一個重要切入點。教師可根據(jù)教學內容有意識地設置一些跟學生的生活、學習、思想密切相關的問題。
除了內省智能，學生的身體運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進行教學時，要注意多從這幾個角度進行切入。根據(jù)調查數(shù)據(jù)結果，學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時的教學中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設一些情景和學習機會，提升學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能。
五、應用基于多元智能理論下的教學模式探索
針對學生的總體智能發(fā)展特點，課題組成員在教學實踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學生智能優(yōu)勢的教學模式。
（一）高三教師在備考中側重發(fā)揮學生自主性的高三復習模式
學生進入高三后，由于已經對整個政治學科的知識體系有了初步的把握，因此，側重發(fā)揮學生自主性的復習模式，不僅更能讓學生結合自己的實際情況進行復習，也能整體發(fā)揮學生自我認知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時，在復習過程中還可結合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：
1.自主研讀課本，夯實知識基礎。自主研讀課本就是引導學生制定閱讀計劃表，讓學生對課本進行自主閱讀復習。
2.自主構建知識網(wǎng)絡，深化知識理解。引導學生自主構建知識網(wǎng)絡，只要學生認為自己做出的結構最有利于自己理清思路，掌握知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成個人風格的知識結構圖。
3.自主評講試卷，反思知識誤區(qū)。在評講卷時，也要發(fā)揮學生的自主性和合作精神，讓學生通過自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。
�。ǘ┗A年級教師在教學中側重于情景創(chuàng)設探究和問題探究的教學模式
根據(jù)學生多元智能的總體發(fā)展特點以及多元智能理論的要求，基礎年級以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構建教師導、學生學的教學程序：
1.精心設計問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學生創(chuàng)設聯(lián)系實際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題情境。
2.組織開展問題探究活動。根據(jù)學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。
3.及時幫助學生歸納、總結和評價。探究活動結束后由學生發(fā)言，根據(jù)反饋，教師可以了解到學生的探究情況。
4.學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)新問題。通過對問題的引申拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學生反復思考爭論。
六、研究不足和展望
雖然本文在研究過程中進行了大量的實踐和探索，取得了一些有價值的研究成果，但縱觀整個研究，仍然還有許多地方需要我們進一步去努力和探索。
首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學中，某一種學習形式往往同時需要學生運用多種智能，只不過是某一種智能起主導優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學中，如何更加科學、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。
其次，從不同智能類型切入教學，對應著不同的教學方法。如何更有針對性地根據(jù)學生的智能類型特點，設計出最佳的教學模式，最大限度地發(fā)揮學生智能類型的優(yōu)勢，也是我們在下一步研究中需要積極探索和思考的地方。
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