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網(wǎng)絡(luò)課程人本邏輯與高校思想政治教育有效性的提升論文
隨著新媒體等信息技術(shù)的長足發(fā)展和“以人為本”教育理念的深入人心,“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)技術(shù)與高校思想政治教育課程的整合,從而超越傳統(tǒng)高校思想政治教育中思想政治教育主體與客體之間單向性作用關(guān)系,確立層次性的思想政治教育不同主體間交往關(guān)系已成為社會(huì)共識(shí)。但是,在作為高校思想政治教育新載體的“網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的問題,需要高校思想政治教育者積極探求解決的辦法。筆者根據(jù)近年來自身的思想政治教育實(shí)踐談?wù)劥譁\的感悟,拋磚引玉,以期引起廣大高校思想政治教育者對(duì)這一問題的深入關(guān)注。
1 傳統(tǒng)高校思想政治教育的人本困境
實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展是馬克思主義的價(jià)值理想和內(nèi)在追求,也是中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。作為馬克思主義意識(shí)形態(tài)和中國特色社會(huì)主義理論體系教化的高校思想政治教育必須始終秉持這一價(jià)值指向。然而,傳統(tǒng)高校思想政治教育并沒有將青年大學(xué)生看作活生生的人,而將其視為意識(shí)形態(tài)教化的被動(dòng)接受者。從總體上來看,傳統(tǒng)高校思想政治教育“主要以威權(quán)主義、主智主義等‘主客兩分’理論為指導(dǎo),以一元化的社會(huì)性價(jià)值為基礎(chǔ),以受教育者對(duì)社會(huì)的依附為前提,以向受教育者灌輸既定知識(shí)和價(jià)值并使之接受、認(rèn)同為目的!盵1]具體而言,傳統(tǒng)高校思想政治教育將教育者主要是思想政治理論課教師看作是主體,而將青年大學(xué)生看作受教育的客體,通過課堂教學(xué)形式灌輸國家大政方針、政策以及與主流意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的價(jià)值觀念等。
與此相適應(yīng),傳統(tǒng)高校思想政治教育在實(shí)施過程中突出強(qiáng)調(diào)言語規(guī)范性、內(nèi)容知識(shí)性和價(jià)值灌輸性,通過思想政治教育者的權(quán)威性進(jìn)行反復(fù)性的道德說教,從而向青年大學(xué)生灌輸?shù)赖乱?guī)范、政治理論和價(jià)值觀念。這種“滿堂灌”、“注入”式的傳統(tǒng)高校思想政治教育方式片面強(qiáng)調(diào)思想政治教育者的主導(dǎo)性、權(quán)威性和統(tǒng)一性,忽視了青年大學(xué)生的主體性、自主性和參與性,否認(rèn)了青年大學(xué)生作為獨(dú)立的意識(shí)主體在思想政治教育過程中的平等權(quán)利,漠視了青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要。這種傳統(tǒng)高校思想政治教育方式導(dǎo)致思想政治教育者的“獨(dú)白”式話語權(quán)得以提升,而青年大學(xué)生則處于集體“失語”狀態(tài),這勢(shì)必會(huì)抑制青年大學(xué)生參與思想政治教育過程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從而遮蔽其能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性。冷冰冰的道德說教和知識(shí)灌輸使得思想政治教育過程缺失情感支撐而變得麻木,從而使得青年大學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒甚至排斥心理。這也正是當(dāng)前高校思想政治教育所遭遇的“人本困境”。
概括地講,當(dāng)前高校思想政治教育面臨的“人本困境”呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特征。
。1)工具化。所謂工具化是指將人視作實(shí)現(xiàn)外在目的的手段,片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求,而忽視對(duì)人自身價(jià)值和內(nèi)在目的關(guān)照。這種工具化思維反映在高校思想政治教育中就是將青年大學(xué)生簡(jiǎn)單化、實(shí)體化,把其視為實(shí)現(xiàn)既定政治目的和意識(shí)形態(tài)的工具,表現(xiàn)為思想政治教育的泛政治化傾向。在哲學(xué)史上,德國古典哲學(xué)的創(chuàng)始人康德第一次深刻闡釋了“人是目的”思想,他指出,“每個(gè)有理性的東西,都必須服從于這樣的規(guī)律:不論是誰在任何時(shí)候都不應(yīng)把自己和他人僅僅當(dāng)作工具,而應(yīng)該永遠(yuǎn)看作自身的目的”。[2]因此,高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)把青年大學(xué)生自身價(jià)值作為目的,而不是將其視為工具。
(2)單一化。由于把青年大學(xué)生視作實(shí)現(xiàn)思想政治教育的工具,因而在思想政治教育方式上形成教育主體與客體之間單向性作用關(guān)系為主導(dǎo)的單一化模式。這種單一化模式把青年大學(xué)生看成沒有獨(dú)立思想能力的客體,只是被動(dòng)接受思想政治理論和價(jià)值觀念的“容器”,片面強(qiáng)調(diào)單向性灌輸功能,從而導(dǎo)致青年大學(xué)生的主體性和積極性得不到充分發(fā)揮。
。3)理想化。青年大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期,他們思想活躍,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有一定的敏感度,對(duì)其進(jìn)行理想信念的教育當(dāng)然是必要的。但是,高校思想政治教育往往脫離生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活,過于理想化,機(jī)械地宣揚(yáng)“高大上”的空洞理論,從而缺乏現(xiàn)實(shí)可能性的考量,導(dǎo)致高校思想政治教育“有效性”大打折扣。
2 “網(wǎng)絡(luò)課程”的人本維度及其存在問題
在當(dāng)前“全面深化改革”和價(jià)值多元化的時(shí)代語境下,多樣化社會(huì)思潮不僅使得社會(huì)價(jià)值認(rèn)同出現(xiàn)一定的危機(jī),而且深刻影響青年大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造。因此,必須改變傳統(tǒng)高校思想政治教育方式,“不斷增強(qiáng)教育的自主性,減少教育的依賴性,增強(qiáng)教育的自覺性,削弱教育的盲目性,增強(qiáng)教育的民主性,避免教育的強(qiáng)制性,加強(qiáng)人對(duì)自我道德行為支配信念和意志的能力!盵3]為了提升高校思想政治教育的“有效性”,一方面改變傳統(tǒng)載體強(qiáng)制性、灌輸性的教學(xué)方式,另一方面引入“網(wǎng)絡(luò)課程”新載體,以其平等性、民主性以及參與性等特點(diǎn),激發(fā)青年大學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而彰顯高校思想政治教育的“人本維度”。
這里所指的“網(wǎng)絡(luò)課程”不是一門獨(dú)立的“課程”,而是傳統(tǒng)高校思想政治教育載體的一種輔助性教學(xué)手段。在這個(gè)思想政治教育新載體中,青年大學(xué)生不再是被動(dòng)地接受思想政治教育的“客體”、“容器”,而是可以與思想政治教育者平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn),不受時(shí)空限制自由地交流,直至達(dá)成共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程的人本維度主要體現(xiàn)在其所具有的互動(dòng)性、平等性和包容性。
。1)互動(dòng)性!熬W(wǎng)絡(luò)課程”的互動(dòng)性是指青年大學(xué)生參與到思想政治教育過程之中,不同的思想政治教育主體之間思想與情感上的交流,它改變了傳統(tǒng)高校思想政治教育單一化主體的單線性作用方式,從而形成錯(cuò)綜紛呈的非線性的相互作用關(guān)系。互動(dòng)性特征承認(rèn)青年大學(xué)生是活生生的、具有獨(dú)立思想的主體,其具有表達(dá)自身思想和價(jià)值觀念的欲望,從而充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。通過思想政治教育者與青年大學(xué)生的交往互動(dòng),在平等地對(duì)話中消除困惑,澄清真理,從而最終達(dá)成理解和共識(shí)。
。2)平等性。傳統(tǒng)高校思想政治教育中教育者處于絕對(duì)權(quán)威的中心,而受教育者則處于從屬地位,從而遮蔽了青年大學(xué)生的主體性,也不利于教育民主性的發(fā)揚(yáng)。在“網(wǎng)絡(luò)課程”的互動(dòng)交流中,思想政治教育者與青年大學(xué)生處于平等地位,不同的思想政治教育主體在人格上是平等的,享有平等的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)然,“思想政治教育主體的平等不是無主次之分的等同,是在平等中倡導(dǎo)主導(dǎo),在多元共生中強(qiáng)調(diào)一元導(dǎo)向。這就是思想政治教育主體性的特殊之處!盵4]
。3)包容性!熬W(wǎng)絡(luò)課程”中的“以人為本”就是要削弱傳統(tǒng)思想政治教育者的話語霸權(quán)地位,允許受教育者提出不同的觀點(diǎn),乃至與思想政治教育者出現(xiàn)爭(zhēng)論,其目的在于改變傳統(tǒng)“獨(dú)白”式的自說自話,從而在“對(duì)話”中滲透思想教育,從而提升“有效性”。
作為高校思想政治教育的新載體,“網(wǎng)絡(luò)課程”在教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的問題,具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
(1)從學(xué)生角度來看,“網(wǎng)絡(luò)課程”參與意識(shí)尚待提高。筆者通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的思維,依然習(xí)慣于以教師為中心的“教師講,學(xué)生聽”的模式,所以在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施之初,部分學(xué)生很茫然,不僅參與度,點(diǎn)擊量不高,甚至有抵觸情緒。
。2)從教師角度看,主要存在兩個(gè)問題。部分教師一方面也沒有從傳統(tǒng)教學(xué)思維方式中解放出來,只是為了應(yīng)付學(xué)校的硬性要求和完成任務(wù),致使網(wǎng)絡(luò)課程徒有形式,缺乏吸引力,學(xué)生參與熱情不高,另一方面部分教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)管力度不夠,對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)言論缺少正確引導(dǎo)。
。3)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及其他網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源整合力度不夠。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)和缺陷,只有在二者的互動(dòng)整合中形成合力才能進(jìn)一步提升高校思想政治教育的有效性。但是,在實(shí)踐中,部分教師將兩者完全割裂開來,沒有發(fā)揮兩者的合力作用。此外,網(wǎng)絡(luò)課程與其他網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源也未有機(jī)結(jié)合。
。4)高校思想政治教育主體團(tuán)隊(duì)合作水平不高。網(wǎng)路課程的良性發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)和合作,然而現(xiàn)實(shí)情況往往是不同的思想政治教育主體各自為政,缺乏通力協(xié)作,從而影響高校思想政治教育有效性的提升。
3 “網(wǎng)絡(luò)課程”人本邏輯的實(shí)踐路徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”已成為時(shí)代潮流,“技術(shù)可以突破時(shí)空界限,為學(xué)生搭建互動(dòng)便利、交往平等的學(xué)習(xí)平臺(tái),提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)!盵5]我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
第一,“網(wǎng)絡(luò)課程”欄目的合理設(shè)置。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,“網(wǎng)絡(luò)課程”大體應(yīng)包含以下8個(gè)欄目。(1)課程簡(jiǎn)介;(2)教師簡(jiǎn)介;(3)教學(xué)日歷;(4)教學(xué)大綱;(5)教學(xué)改革;(6)自我檢測(cè);(7)教學(xué)資料;(8)互動(dòng)欄目。不同的學(xué)校,不同的教師可以依據(jù)具體情況設(shè)置相應(yīng)的欄目。“互動(dòng)欄目”尤其是其中的“論壇”是“網(wǎng)絡(luò)課程”人本邏輯的集中體現(xiàn),通過學(xué)生的回帖以及不同學(xué)生之間的相互交流把握學(xué)生的思想狀況!罢搲敝黝}的選擇應(yīng)當(dāng)貼近時(shí)事政治和學(xué)生實(shí)際,同時(shí)充分挖掘中華傳統(tǒng)文化優(yōu)秀思想政治教育資源,以此激發(fā)學(xué)生的興趣和提升學(xué)生的積極性。教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與到論壇互動(dòng)之中,最后定期對(duì)論壇主題進(jìn)行答疑和總結(jié),從而在互動(dòng)交流和總結(jié)中滲透和實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目標(biāo)。
第二,做好“網(wǎng)絡(luò)課程”參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)等諸種意識(shí)的準(zhǔn)備工作。在從小學(xué)到大學(xué)的思想政治教育實(shí)踐中,無論是教育者還是受教育者普遍存在思想政治教育只是單向灌輸、說教的意識(shí),這種傳統(tǒng)的思維習(xí)慣一定程度上勢(shì)必會(huì)影響“網(wǎng)絡(luò)課程”的實(shí)踐有效性。因此,“網(wǎng)絡(luò)課程”人本邏輯的實(shí)現(xiàn)首要任務(wù)是從思想意識(shí)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)式的思想政治教育方式。作為“網(wǎng)絡(luò)課程”主導(dǎo)者的教師應(yīng)該“放低”自身的姿態(tài),“切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威角色,努力尋求與受教育者之間的平等對(duì)話、無縫溝通”, [6]以平等的意識(shí)允許學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)思想,在相互交流、彼此爭(zhēng)論中形成共識(shí),同時(shí)做好激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的工作,讓學(xué)生成為思想政治教育過程真正的參與者。
第三,提升高校思想政治理論課教師的能力和素養(yǎng)。信息化時(shí)代語境下,高校思想政治教育隊(duì)伍不僅要具備高水平的思想政治理論水平和政治覺悟,更要有適應(yīng)“用技術(shù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的業(yè)務(wù)能力。這就要求高校思想政治教育隊(duì)伍尤其是思想政治理論課教師熟練運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)課程”的技術(shù)技能,同時(shí)兼?zhèn)鋸V博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),善于捕捉中華傳統(tǒng)文化和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題中的思想政治教育素材,唯有如此,才能真正提升“網(wǎng)絡(luò)課程”的吸引力,超越教材的“狹隘”眼界,也才能免于“網(wǎng)絡(luò)課程”成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸。此外,堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)多樣化社會(huì)思潮對(duì)青年大學(xué)生的負(fù)面影響。
第四,加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)課程”與課堂教學(xué)、校園網(wǎng)主題網(wǎng)站以及其他紅色網(wǎng)站的互動(dòng)整合!熬W(wǎng)絡(luò)課程”作為新興的高校思想政治教育載體,它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)載體不是互不相干、截然對(duì)立,而應(yīng)發(fā)揮兩者的合力作用,“新興載體與傳統(tǒng)載體在具體表現(xiàn)形式和運(yùn)用要求上雖然有差異,但在落實(shí)高校思想教育目標(biāo)的基點(diǎn)上,它們是相輔相承、互通有無的,都是我們正在使用的現(xiàn)代思想政治教育載體形式!盵7]不可否認(rèn),當(dāng)前課堂教學(xué)載體依然是高校思想政治教育的主渠道、主陣地,在長期的實(shí)踐過程中形成了比較完善的方式方法,并且“網(wǎng)絡(luò)課程”的一個(gè)缺陷就是不能面對(duì)面的交流,一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題需要網(wǎng)下解決,“我們應(yīng)該創(chuàng)建一種網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動(dòng)、全時(shí)關(guān)注、全程覆蓋的思想政治教育新格局!盵8]此外,提升高校思想政治教育有效性,還必須加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)課程”與其他網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源如校園網(wǎng)主題網(wǎng)站以及其他紅色網(wǎng)站的整合,將其豐富的資源有機(jī)融合到“網(wǎng)絡(luò)課程”之中。
第五,校黨委、宣傳部、學(xué)工處、教務(wù)部門以及思政教研室等主體的協(xié)同共管。毋庸置疑,高校思想政治理論課教師應(yīng)是“網(wǎng)絡(luò)課程”新載體運(yùn)用的主要實(shí)施者、調(diào)控者和維護(hù)者,他們對(duì)于本課程所授課的對(duì)象具有一定的了解,這便于其開展“網(wǎng)絡(luò)課程”的具體實(shí)踐。然而,“網(wǎng)絡(luò)課程”有效性的提升還需要不同的高校思想政治教育主體之間的通力合作,協(xié)同共管。一方面,高校思想政治教育理論課教研室內(nèi)部和不同教研室之間應(yīng)該定期或不定期地交流研討,取長補(bǔ)短,另一方面,學(xué)校主管部門如校黨委、宣傳部、學(xué)工處以及教務(wù)部門等思想政治教育主體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)課程”導(dǎo)向性的監(jiān)督,同時(shí)采取一定的“激勵(lì)策略”,如每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀“網(wǎng)絡(luò)課程”,以此提高廣大高校思想政治教育教師的積極性,提升其成就感和自信心,避免其“自我放逐”。
總之,作為新載體的“網(wǎng)絡(luò)課程”在超越傳統(tǒng)思想政治教育“獨(dú)白式”的單方面思想改造,走出傳統(tǒng)高校思想政治教育的“人本困境”,彰顯“對(duì)話式”的高校思想政治教育“人本邏輯”方面具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值,體現(xiàn)了高校思想政治教育的“以人為本”特質(zhì)。
[基金項(xiàng)目]: 南京醫(yī)科大學(xué)校級(jí)課題:“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)整合中的高校思想政治教育有效性研究”,項(xiàng)目編號(hào)(2016ZSY003)
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