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關(guān)于授人玫瑰，手有余香的中職思想政治教學(xué)論文
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)如何。從某種意義上講，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量和水平，甚至決定青少年能否成才。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，僅有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須教給下一代基本的情感和社會(huì)能力，教給他們與人溝通、交往的能力，引導(dǎo)他們能控制情緒低潮、增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)、保持樂(lè)觀心態(tài)、樹(shù)立自尊與自信、不斷自我激勵(lì)，最終受教育成為“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和諧發(fā)展，以適應(yīng)紛繁多變的社會(huì)乃至創(chuàng)造繽紛多彩的世界。這樣的教育需求和教學(xué)實(shí)踐，就為我們思想政治課教學(xué)提出了一個(gè)不容忽視的話題，即如何完成思想政治課教學(xué)中教師和學(xué)生心理誤區(qū)的跨越。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，思想政治課教學(xué)能否被學(xué)生認(rèn)可接受、課堂教學(xué)能否氣氛活躍，教學(xué)任務(wù)的完成效果雖然取決于多種因素，但它同時(shí)更取決于教學(xué)過(guò)程中師生的心理狀態(tài)。在良好的心理狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理狀態(tài)下，就會(huì)導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，不少政治課教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一“規(guī)律”，或不重視這一問(wèn)題，如果他們能夠在保證良好心理狀態(tài)的前提下去完成教學(xué)任務(wù)，并同時(shí)注意學(xué)生的心理誤區(qū)的疏導(dǎo)，那么教學(xué)工作就可以完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。
不可否認(rèn)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，督促學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)方面的教育是成功的，但也不能不承認(rèn)，在自我管理、創(chuàng)造力、自信心、開(kāi)放意識(shí)、自我激勵(lì)、合作能力等情商內(nèi)容的教育上存在疏漏。我國(guó)以前的教育只重視智力因素，忽視情感智商方面的教育，為下一代的健全人格的培養(yǎng)帶來(lái)了阻礙。而在每個(gè)人的生活歷程中都需要快樂(lè)、需要健康，學(xué)生更加需要具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、新穎獨(dú)特的創(chuàng)造能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、足夠的自信心、良好的人際交往能力等。這樣的現(xiàn)實(shí)為我們思想政治課教師及教學(xué)更提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——如何在思想政治課教學(xué)中完成學(xué)生的健康心理的形成，并在傳輸知識(shí)的同時(shí)，師生共同實(shí)現(xiàn)心理的成就感和愉悅感。
首先，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重“全面性”。教師在教學(xué)目標(biāo)中只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的成績(jī)，是思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，這就忽視了德育目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成，是片面性的，似乎只要課堂紀(jì)律好、考試成績(jī)高就萬(wàn)事大吉了！同時(shí)，教師在組織教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升；(政治教學(xué)論文 )在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)僅僅以成績(jī)優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心也局限于作業(yè)與成績(jī)等。這樣的心態(tài)，會(huì)導(dǎo)致思想政治課教學(xué)任務(wù)難以完成，也違背了教育心理學(xué)理念，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更莫論“教學(xué)相長(zhǎng)”。
思想政治課教學(xué)大綱中所闡述的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是全方位的、多層次的、整體性的。從教學(xué)的角度看，它是師生間的智力互動(dòng)，同時(shí)也是心理互動(dòng)。在課堂教學(xué)整體目標(biāo)完成的同時(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，僅僅局限于智力開(kāi)發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于要完成的知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)和能力目標(biāo)多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上僅僅局限于完成一個(gè)或一些知識(shí)，就會(huì)束縛教師的能力的升華，也會(huì)阻礙學(xué)生能力和個(gè)性心理的和諧發(fā)展。所以，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以全面發(fā)展為主旨，關(guān)注學(xué)生智力、心理兩方面的教學(xué)期望值，讓學(xué)生在教學(xué)中完成知識(shí)、能力、覺(jué)悟和心理素質(zhì)水平的提高，讓我們的教學(xué)走向成熟，走向更高的境界。
當(dāng)前，現(xiàn)在的學(xué)生讀書(shū)的物質(zhì)條件雖然不如當(dāng)年的我們苦，但是他們的精神壓力卻幾倍于我們：他們需要解決身體的變化與心理的適應(yīng)的矛盾，需要解決學(xué)習(xí)與交友的矛盾，需要解決成績(jī)與能力發(fā)展之間的矛盾。這樣下去，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的“逆反心理”，如學(xué)生中普遍存在的輕視政治課現(xiàn)象、因?yàn)閼?yīng)付考試而背誦大量知識(shí)點(diǎn)的厭倦、對(duì)教師一成不變的枯燥教學(xué)的失落、對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在，如對(duì)其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心，對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然，對(duì)自己言行特殊要求的潛在壓力等。要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”，就要求教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理的調(diào)適，可以自我調(diào)適，也可以通過(guò)其他方式完成。教師要不斷地進(jìn)行自我完善，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)心理，熱愛(ài)政治課教學(xué)事業(yè)，以工作熱情和信念排除心理障礙，以精彩的教學(xué)語(yǔ)言、教育方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)貼近生活，來(lái)源于政治經(jīng)濟(jì)生活，更將指導(dǎo)生活，覺(jué)得在教學(xué)中有收獲，從而縮短心理距離，保證教學(xué)在健康良好的氣氛中完成，讓學(xué)生心理穩(wěn)步健康的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教育理念是要教師“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)在則要求教師要做學(xué)生的“良師益友”，在師生之間建立“民主”“和諧”“平等”的關(guān)系。表現(xiàn)在教學(xué)中就是不再是教師的“一言堂”，講究授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”。要改變教師“一言堂”式教學(xué)，教師就要不斷探索出符合師生多項(xiàng)交流的教學(xué)方法，有開(kāi)拓性、有創(chuàng)新。課前要從總體上考慮到需要教師講的內(nèi)容是什么，需要學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容是什么，做到條理清晰。教師要確定好自己的角色和學(xué)生的角色的關(guān)系，時(shí)刻將學(xué)生的體驗(yàn)和收獲放在首位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。思想政治課的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是師生之間在認(rèn)知、感情、思維等方面不斷交流的過(guò)程。認(rèn)識(shí)上一致了、情感上有了共鳴，就能取得教學(xué)上的成功。
我們都知道，思想政治課是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，加上對(duì)一些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等理論的闡述，本身就很抽象，所以，要力求消除學(xué)生在情感上對(duì)政治課的“消極性”，否則，將
影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，情感的作用是非常重要的。有句話說(shuō)得好：“興趣是所有認(rèn)知的基礎(chǔ)和前提�！辟澘品蛞苍f(shuō)過(guò)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的�！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們感到思想政治課的課堂氣氛是否活躍關(guān)鍵取決于教師，教師對(duì)政治理論傳授熱情的高低、對(duì)知識(shí)嫻熟的掌握、對(duì)技巧靈活的運(yùn)用、對(duì)課堂整體的駕馭水平直接影響著學(xué)生的情感。政治教師如果能游刃有余地剖析知識(shí)、不著痕跡地運(yùn)用技巧、充滿激情地灌輸理念，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，產(chǎn)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，這種狀態(tài)正是思想政治課教學(xué)中所必須的。正所謂“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求”。
記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)干練的教師，就是一個(gè)藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動(dòng)人類(lèi)思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵(lì)之�！彼枷胝握n的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生共同追求真理的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須在師生積極情感之下完成。那么，消極情感必須消除，積極情感一定要飽滿，唯其如此，才能取得好的教學(xué)效果。思想政治課教學(xué)如果能做到既有智慧的提升，又有情感的升華，還有藝術(shù)的熏陶，那么一節(jié)課就是一場(chǎng)盛宴，是美的享受，讓學(xué)生的情感和心靈都得到升華，教學(xué)的理想預(yù)期值也就達(dá)成了。
總之，重視思想政治課教學(xué)中師生的心理調(diào)適及心理問(wèn)題的解決，應(yīng)該引起我們每一個(gè)政治教師的足夠重視。因此，我們政治教師要將教育學(xué)、心理學(xué)的原理應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的心理氛圍，擺脫心理羈絆，跨越誤區(qū)，讓思想政治課教學(xué)完成質(zhì)的飛躍，讓每一位教師都能通過(guò)教學(xué)“授人玫瑰，手有余香”，實(shí)現(xiàn)師生共同的心理健康提升。
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