外國文學課程中語言教學策略論文

　　【摘要】語言教學在外國文學教學中尤為重要，不僅有利于學生深刻地理解作品，還有利于培養(yǎng)學生的言說技巧與書寫能力。根據(jù)教學的實際情況，在外國文學課程中語言教學主要可采取的策略為雙語教學、文本細讀以及戲劇教學法。

　　【關鍵詞】外國文學課程 雙語教學 文本細讀 戲劇教學

　　語言在人類生活中意義重大，偉大的哲人都非常重視語言的作用，發(fā)揚語言的藝術。西方的蘇格拉底、亞里士多德等既在文學上造詣深厚，還是雄辯的哲學家。雄辯在古希臘與羅馬時代不僅發(fā)揮政治作用，也是衡量人是否具有教養(yǎng)的標準之一。西方具有悠久的言說藝術，其文學中也體現(xiàn)了語言的魅力。外國文學課程的現(xiàn)狀是教師忽略作品語言，注重用中文分析主題和人物形象等。文學作品其實是書寫的語言，在教學中應充分重視文學中語言，品味語言的藝術魅力，不僅使學生能更好地理解作品的深層涵義，還有利于提高學生言說與書寫語言的能力。在教學中，教師可充分重視外國文學中的語言教學而在實踐中實施雙語教學、文本細讀和戲劇教學法。

　　一、雙語教學

　　漢語言文學專業(yè)開設的外國文學課程雖然包括東方文學和西方文學，但是西方文學因其影響力以及課時有限而所占比重較大。對于西方文學作品，不論是意譯還是直譯的譯文都會因為中西文化語境的不同而產(chǎn)生文化過濾，即譯者因不同文化背景和文化傳統(tǒng)而對原文信息進行一定的選擇、改造與移植等，所以讀者使用作品原語進行閱讀更能品味原汁原味的異域文學與文化。該課程又開設在大三，學生的英語水平普遍達到四級，有能力閱讀英文原文。因此，教師在講解西方英文作品時可以適當采取中文與英文的雙語教學。首先，教師要提升自己的英語水平，雖然在課堂上仍然以中文講授為主，但是教學過程中應適當運用英語，尤其是選取英語原文的篇章進行閱讀與分析。例如，在學習英國湖畔派詩人華茲華斯的詩歌時，選取TotheCuckoo、TheReaper、WeareSeven等著名篇章，從中品味清新自然、具有口語化的語言魅力。教師也可以選取一些原文和譯文進行比對，使學生體會譯文的創(chuàng)造性。例如，在講解莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，選取其中的一句話“Hemadeyouforahighwaytomybed;ButI，amaid，diemaiden-widowed”，同時呈現(xiàn)著名翻譯家朱生豪先生的譯文“他要借著你做接引相思的橋梁，可是我卻要做一個獨守空閨的怨女而死去”，讓學生對比思考。教師再總結并得出結論：朱氏將“tomybed”譯為“相思”，“diemaiden-widowed”譯為“做一個獨守空閨的怨女而死去”，這種文雅的譯文是取自中國戲劇才子佳人的情節(jié)，是在顧及中國傳統(tǒng)文化的基礎上對原文進行的改造，也體現(xiàn)了中西文化對兩性關系觀念的不同。另外，教師可以適當運用多媒體輔助語言教學，將圖形、視頻與文字等有機組合起來，從而制作出有聲有色的教學課件。教師可以選取一些由名著改編電影的經(jīng)典臺詞，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還利于學生通過人物對白更直觀地體味原語言的魅力，更深刻地把握人物形象。例如，在分析莎士比亞筆下的哈姆雷特的形象時，可以播放1948年勞倫斯奧利弗自導自演的電影《王子復仇記》中“tobeornottobe”的一段經(jīng)典的獨白視頻，其高超的演技讓學生更直接的體味英語語言的魅力，進而更深刻地理解哈姆萊特恐懼與迷茫的復雜矛盾的心態(tài)。外國文學作品語言資源豐富，蘊含著貼近社會與生活的各個民族各個階層的語言材料。在全球化的時代，語言交流尤顯重要，而英語目前是較為重要的通用語言。在外國文學課程的教學中，適當運用雙語教學，鼓勵學生閱讀英文原文，不僅有利于學生更好地理解作品的涵義，把握作品主人公的性格特點，還有利于提高學生的語言運用水平，這完全符合該學科的教學要求與目的。

　　二、文本細讀

　　外國文學教學應該重視文本細讀，因為“文本是文學的唯一靜態(tài)存在方式，是一切文學活動的中心”，是提高文學素養(yǎng)的載體，整體把握文本與體味文學語言則是文學教學的途徑。文本細讀源于20世紀西方的語義學批判流派，認為文本是一個相對獨立的存在，主張讀者從語言的功能與意義入手分析作品的意義。首先，外國文學中有許多著名的詩人，如荷馬、華茲華斯、柯勒律治、惠特曼、艾略特等。所謂“詩的意蘊總是要以語言表現(xiàn)出來，不然，這個人就不是詩人，而只是一個有詩人氣質(zhì)的人”。出色的詩人著意追求語言的精確性、創(chuàng)新性與審美性等，從而使語言更好地契合自己的思想。學習詩歌可以運用文本細讀，讓學生沉下心來分析語言，仔細斟酌詩歌的語義，思考詩人用語的妙處。如詩人荷馬是語言的藝術家，其史詩的語言生動且富于形象性，尤其擅長運用比喻手法。他把黎明比喻為“曙光踮著她的猩紅的腳趾偷偷走近他們”、把隱約的山陰比喻成“一個牛皮的盾牌”，把強大的敵人比喻成“像春天出現(xiàn)的花葉一樣茂盛”。在分析《荷馬史詩》時，讓學生細讀文本，思考其語言特色。教師則加以總結，即語言具有一種動作性與視聽性，且采用的都是具體的名詞、動詞和形容詞，其比喻直接來源于生活，具有立體感等，這些還體現(xiàn)荷馬非凡觀察力以及較強地感知具體形象的能力。另外，對于外國文學中小說、戲劇等文學體裁，也可以找出經(jīng)典的片段或其中的詩歌加以細讀。例如，在講解托爾斯泰的《安娜卡娜尼娜》時，可以選取其中描寫安娜的心理片段，尤其是她絕望前的內(nèi)心獨白堪稱典范，指引學生尋找關鍵語句來展現(xiàn)其心理運動過程。學生通過閱讀文本體會其間斷、跳躍、混亂、無邏輯，充滿矛盾的意識活動，從而更深刻理解心靈辯證法就是描寫心理過程本身，展示人物心理發(fā)展的自然過程及其內(nèi)心世界的矛盾沖突。文本細讀法根據(jù)外國文學的教學安排主要運用于詩歌分析，及其選取小說或戲劇中的片段進行細讀。教師自身在細讀文本時要歸納自己的獨特感悟，也要批判吸收他人的見解，使自己與他人的感悟互為補充以利于教學。在具體教學中，教師引導學生從字、詞、句等入手來仔細解析語言的修辭手法，還可以從尋找空白與變形、細讀意象等方面解讀文本。文本細讀不僅使學生收獲言語解讀的意味與意蘊，還獲得細讀言語的經(jīng)驗與感受。

　　三、戲劇教學

　　現(xiàn)在，外國文學的教學模式多半是“傳授—接受”的方式，即教師把控課堂，注重梳理講解知識，學生則被動地接受知識，這種方式不僅不利于調(diào)動學生的積極性，也不利于學生品味作品的文學性與語言的魅力。為此，外國文學課堂可以實施戲劇法進行教學，即“指把憑借語言和動作表演故事的戲劇，作為一種戲劇化手段滲透于學科教學中，使同時達到戲劇與科目的教育目標”。首先，外國文學中有許多著名的戲劇家，如索福克勒斯、莎士比亞、莫里哀等。戲劇是由人物對白組成，語言在戲劇中發(fā)揮重要作用。在學習戲劇時，我們可以采用角色扮演法。例如，在講授法國戲劇家莫里哀的喜劇《偽君子》時，節(jié)選其中精彩的片段，安排學生分別扮演答爾丟夫、桃麗娜、奧爾恭等角色，因?qū)W生不通法語而讓他們依角色朗讀譯文臺詞，體會語言犀利幽默與個性化，如答爾丟夫語言夸張造作體現(xiàn)其欺詐與偽善的性格、桃麗娜語言直爽明快體現(xiàn)勞動人民的質(zhì)樸與聰慧、奧爾恭語言粗俗強硬符合專制家長的特征。在講解莎士比亞筆下羅密歐與朱麗葉的愛情時，可以選取“陽臺對話”的片段，安排學生分別扮演羅密歐與朱麗葉并朗誦英文臺詞，使學生品味語言的優(yōu)美與精湛，也提高其英語水平。另外，外國文學還講授著名的小說家，如哈代、雨果、巴爾扎特、司湯達、勃朗特姐妹等。對于這些作家的作品，可以采取讓學生根據(jù)小說的精彩片段改編成劇本，再加以扮演呈現(xiàn)其中的故事情節(jié)。例如，在學習夏洛蒂的小說《簡愛》時，讓學生課前選編能突出人物性格的情境并將其改編成劇本，上課時分組進行角色扮演。在實踐中，學生都恰當?shù)剡x取了簡愛在教會學校和在羅切斯特家任教的一些片段。這不僅調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生改編劇本的創(chuàng)作能力，還有利于學生理解作品人物形象，提高把握語言、運用語言的能力。戲劇教學運用于外國文學教學中，顛覆了教師唱獨角戲的方式而以學生為主體，既調(diào)動了學生的創(chuàng)造性與參與性，又活躍了課堂氣氛而使學生樂于學習。學生通過親自實踐與體驗，不僅加強了換位思考能力與角色意識，加深了對作品主題的理解以及深入體悟人物的思想情感，還培養(yǎng)了團隊合作意識與自信心，鍛煉了表達語言和表現(xiàn)自我的能力。但是，由于外國文學課時有限，戲劇教學法要依據(jù)教學內(nèi)容合理安排，事先設計好角色扮演的次數(shù)以及以何種方式穿插于教學過程中等�？傊�，語言雖然是人們約定成俗的，具有一定的習慣性與規(guī)范性，但是語言的意義豐富，更具有開放性與可塑性。外國文學選取都是每個時代最具代表性的名家名作，其作品的語言具有闡釋性與藝術性。在外國文學教學中，重視語言教學，運用雙語、文本細讀及戲劇法，不僅使學生理解作品達到文學教育的目的，還更好地培養(yǎng)學生的語言理解能力和言語交際技能。

　　【參考文獻】

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　　作者：胡嚴艷 單位：賀州學院文化與傳媒學院

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