幼兒園漢語言文學(xué)教育研究
漢語言文學(xué)現(xiàn)代文閱讀是語文綜合知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生和教師都是一種考驗(yàn);是漢語言文學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。
摘要：促進(jìn)幼兒園孩子語言能力發(fā)展的基本方式主要有兩種，一種是提供豐富多樣的語言樣本，另一種則是為幼兒提供各種使用語言的機(jī)會(huì)。而漢語言文學(xué)教育就是兩種學(xué)習(xí)方式的綜合，基于漢語言文學(xué)文本所開展的語言教育，既可以為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的參照物，又能為幼兒提供充分的說話機(jī)會(huì)。本文從語言文學(xué)教育的角度，探討了幼兒園如何開展語言課程以促進(jìn)幼兒的語言能力和思維能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育;漢語言文學(xué);語言能力;思維能力
新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發(fā)時(shí)期，也是一個(gè)更多的依賴情感而不是依賴?yán)碇堑臅r(shí)期，幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)受到他們經(jīng)驗(yàn)的限制，但是他們的情感易受感染，行為習(xí)慣容易養(yǎng)成。那么幼兒的生命意識(shí)啟蒙教育如何來進(jìn)行呢?
一、開展語言文學(xué)教育，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展
1.1在幼兒園開展?jié)h語言文學(xué)教育，最基本的目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。具體來說，幼兒園教師在語言文學(xué)教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)角度實(shí)施教學(xué)：首先，教師應(yīng)該利用盡可能豐富多樣的語言文學(xué)文本，向幼兒展示成熟、規(guī)范的語言。通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單易懂的語言文學(xué)作品，讓幼兒接觸到更為豐富和規(guī)范化的文學(xué)語言，從而為其樹立一種行之有效的模仿范例。為了加深幼兒對(duì)形象化語言的學(xué)習(xí)和記憶，教師甚至可以從這些文學(xué)作品中選取一些具有代表性的詞匯和語句等，讓這些語言材料為幼兒清晰地認(rèn)識(shí)周圍的世界提供一個(gè)范本。
1.2當(dāng)然，學(xué)習(xí)這些詞匯還能起到拓展幼兒詞匯量的目的。尤其是在一些故事性的文學(xué)作品中，幼兒能夠通過上下文語境獲得理解新詞的機(jī)會(huì)。例如，在給大班幼兒開展語言文學(xué)教育時(shí)，以《三個(gè)和尚》的故事為例，通過多媒體課件上的圖片展示和教師朗讀故事的方式，幼兒可以結(jié)合上文及圖片內(nèi)容認(rèn)真揣測“挑”、“抬”這些動(dòng)詞的意思。其次，在學(xué)習(xí)語言文學(xué)文本的過程中，教師還可以利用閱讀童話故事和兒歌的.機(jī)會(huì)，讓幼兒在潛移默化中獲得一種語言結(jié)構(gòu)文的暗示。最后，教師也可以讓幼兒接觸多種風(fēng)格的語言文本，讓幼兒在學(xué)習(xí)不同國家、民族和歷史時(shí)期的語言表達(dá)方式的過程中，不斷豐富自己的語言積累，提高自身的語言適應(yīng)能力和理解能力。以大班幼兒的語言文學(xué)教育為例，為培養(yǎng)幼兒接觸多種文學(xué)文本的能力，教師可以選取英國大衛(wèi)•盧卡斯的《害羞的小哈利》，散文詩《花園里有什么》和故事《三只想生病的小狗》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一個(gè)是圖文結(jié)合的自主閱讀，一個(gè)是詩歌朗誦，另一個(gè)則是采取講故事的方式。讓學(xué)生在聽、說的過程中發(fā)展語言能力。
二、開展語言文學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的智力思維
2.1幼兒園的語言文學(xué)教育不僅可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，還能有效開發(fā)幼兒的智力思維，幫助幼兒掌握基本的概念理論、發(fā)展邏輯思維能力等。隨著幼兒語言能力的提升，其對(duì)抽象概念的認(rèn)知能力也有了循序漸進(jìn)的發(fā)展。尤其是在認(rèn)識(shí)具體事物的過程中，幼兒可以通過語言將自己的感性認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，或者銘記在頭腦中，從而形成對(duì)事物概念的形象認(rèn)識(shí)。而語言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也一樣，幼兒通過反復(fù)閱讀和聽教師的朗讀，能夠間接獲得一些無法直接感知的經(jīng)驗(yàn)，并且在認(rèn)識(shí)這些經(jīng)驗(yàn)的過程中對(duì)其進(jìn)行概括分類，這樣也能培養(yǎng)幼兒的智力思維。
2.2例如，在教會(huì)小班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《如果我能飛》的時(shí)候，教師可以采用語言學(xué)習(xí)和動(dòng)作表演相結(jié)合的方式，讓幼兒理解并表演出閃爍的小星星、舞蹈的浪花和歌唱的小鳥，從而體驗(yàn)到唱兒歌的快樂，也加深對(duì)這些詞語的理解。當(dāng)然，在實(shí)施幼兒園的語言文學(xué)教育過程中，教師還應(yīng)該注意為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。同樣是以經(jīng)典的文學(xué)作品為例，在講解故事情節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒思考故事中所沒有提及的事情，通過假設(shè)故事中的人物遇上什么事情，而鼓勵(lì)幼兒思考其結(jié)局會(huì)怎樣，以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。例如，在組織小班幼兒學(xué)習(xí)《小松鼠的傘》這一節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒們自己猜測一下“松樹媽媽看到小松鼠全身都淋濕了會(huì)怎么樣?”“媽媽為什么生氣?”這樣不僅可以開發(fā)幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的語言組織能力和說話能力。
三、開展語言文學(xué)教育，保障幼兒的道德發(fā)展
在幼兒園的語言文學(xué)教育活動(dòng)中，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)幼兒的社會(huì)道德教育。讓幼兒在學(xué)習(xí)語言文學(xué)文本時(shí)，以故事中的人物形象為幫助掌握相應(yīng)的社會(huì)性行為，或者鼓勵(lì)幼兒對(duì)文學(xué)作品中的道德行為進(jìn)行探討，提高幼兒的思想道德水平。尤其是在一些故事性比較強(qiáng)的童話故事中，經(jīng)常蘊(yùn)含了許多人生哲理和教會(huì)幼兒如何做人的知識(shí)。教師在講解這些故事的過程中，不能僅僅停留在故事情節(jié)的復(fù)述上，還應(yīng)該指導(dǎo)幼兒探討故事中的人物行為是否合理，以及激發(fā)幼兒思考：“如果換作是你，你會(huì)如何做呢?”通過這些德育教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)幼兒提高自己的是非判斷能力，讓他們認(rèn)識(shí)和掌握正確的社會(huì)性行為。同時(shí)，也能讓幼兒在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)習(xí)主人公那種克服困難的勇氣和決心。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓文學(xué)文本更為形象化
4.1在開展幼兒語言文學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)幼兒普遍傾向于接受故事性比較強(qiáng)、圖文結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了幫助幼兒更好地理解文學(xué)作品，教師不妨采用多媒體教學(xué)設(shè)備，將書本上那些原本靜止不動(dòng)的文學(xué)作品采用圖像或動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，以幫助幼兒直觀感受更加形象生動(dòng)的文學(xué)作品。尤其是在給小班幼兒傳授語言文學(xué)知識(shí)時(shí)，這種教學(xué)方式顯得尤為重要。畢竟小班幼兒的識(shí)字能力較差，而對(duì)圖畫和動(dòng)畫視頻充滿了興趣，教師如果能夠?qū)⑽膶W(xué)文本轉(zhuǎn)化為圖畫視頻，必將大大提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與性。以小班幼兒學(xué)習(xí)《大蘋果》這一課內(nèi)容為例，教師在呈現(xiàn)文本內(nèi)容時(shí)便可以采取制作多媒體教學(xué)課件的方式，將綠油油的草地和又紅又大的蘋果呈現(xiàn)出來。
4.2并且將小老鼠用力推蘋果的過程制作成簡單的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)幼兒觀察小老鼠的表情和動(dòng)作等。同時(shí)，教師也可以將小老鼠與烏龜伯伯的對(duì)話制作成幼兒模仿對(duì)話的形式，讓幼兒現(xiàn)場為小老鼠和烏龜伯伯配音，以激發(fā)幼兒模仿對(duì)話的興趣。綜上所述，幼兒園的語言文學(xué)教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展、開發(fā)幼兒的智力思維和保障幼兒的社會(huì)道德發(fā)展具有不可忽視的推動(dòng)作用。幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言文學(xué)讀本時(shí)，應(yīng)該從以上三個(gè)角度充分挖掘文本的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭荔.教育視野中的幼兒文學(xué)[M].江蘇出版社，2005.
[2]瞿亞紅.論幼兒文學(xué)[M].高等教育出版社，2007.
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