高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
高職是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型以及實(shí)用型人才的搖籃,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),確保學(xué)生畢業(yè)后可以盡快適應(yīng)工作崗位。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，扎實(shí)的寫(xiě)作能力是其必備的基礎(chǔ)職業(yè)能力，甚至已經(jīng)成為了衡量學(xué)生素質(zhì)高低的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)充分重視寫(xiě)作能力在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中所占的比重，并積極采取措施全面而快速地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而為他們高質(zhì)量、高起點(diǎn)、順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。本文總結(jié)了當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策。
[關(guān)鍵詞] 高職;漢語(yǔ)言文學(xué);寫(xiě)作能力;現(xiàn)狀問(wèn)題;有效策略
在高職教育階段，寫(xiě)作能力是最能體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來(lái)是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫(xiě)作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)一些積極因素為高職漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題
筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，限制與阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升�，F(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下:
(一)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱
與普通院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫(xiě)作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫(xiě)作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專(zhuān)生源的寫(xiě)作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對(duì)文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不利于寫(xiě)作能力的快速提升。另一方面，因?yàn)樯磥?lái)源渠道繁多、寫(xiě)作基礎(chǔ)差異性過(guò)大，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫(xiě)作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，不重視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫(xiě)作知識(shí)與技巧，自然就能提高他們的寫(xiě)作能力了，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的切實(shí)提升。
(三)寫(xiě)作延續(xù)性不足
漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，院校與師生都對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識(shí)不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大一新生安排有寫(xiě)作課程，并且課時(shí)數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對(duì)寫(xiě)作課程報(bào)以嚴(yán)肅而認(rèn)真的.態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆，而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的意識(shí)。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫(xiě)作教學(xué)背景下，很多高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、有效應(yīng)對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的策略
依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者憑借自身多年從事高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在深度剖析出現(xiàn)以上問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎(chǔ)寫(xiě)作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，并刻意加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。比如針對(duì)作品中條理不清、病句、錯(cuò)別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對(duì)這類(lèi)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度，幫助他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對(duì)各種常見(jiàn)文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集各種文體寫(xiě)作教程，大量閱讀范文，使得他們?cè)诙δ咳局性鷮?shí)掌握各種文體的寫(xiě)作規(guī)范。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)他們從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步增強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，從而為寫(xiě)作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫(xiě)作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵(lì)他們通過(guò)大量閱讀與批量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫(xiě)作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)考核制度�？己酥贫炔粌H是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶，而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫(xiě)作能力的指揮棒。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過(guò)程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學(xué)生后期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫(xiě)作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫(xiě)作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下，要想有效提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫(xiě)作教學(xué)中。由于高職院校生源過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異性過(guò)大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)背景、寫(xiě)作水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫(xiě)作知識(shí)與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性化的寫(xiě)作
3.1在學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力得意提升的基礎(chǔ)上，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。
3.2比如，有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語(yǔ)文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談法等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動(dòng)性高效率學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)、提升寫(xiě)作能力。比如，在備課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫(xiě)作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)與自己未來(lái)的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中去。
3.3總而言之，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作愿望的滿足，并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣，才能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力。
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