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神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W與隱喻的關(guān)系探析
隱喻和形象化的語(yǔ)言技巧并無(wú)難點(diǎn)，其實(shí)，我們?cè)缫呀?jīng)掌握并在使用它們，而卻沒有意識(shí)到，下面是小編搜集整理的一篇探究神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W與隱喻關(guān)系的論文范文，供大家閱讀參考。
一、隱喻的本質(zhì)與發(fā)展史
最近幾十年來(lái)隱喻已成為專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)界對(duì)隱喻的研究主要有三個(gè)階段：第一階段，公元前2000多年的亞里士多德到20世紀(jì)30年代的理查茲，主要從修辭學(xué)角度對(duì)隱喻進(jìn)行研究;第二階段，從20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)70年代，主要從語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)角度分析語(yǔ)義現(xiàn)象;第三階段，20世紀(jì)70年代到現(xiàn)在，此時(shí)是對(duì)隱喻全方位多學(xué)科的探究。人們對(duì)隱喻的認(rèn)知已突破修辭學(xué)限制，把隱喻研究與邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等結(jié)合起來(lái)。著名語(yǔ)言學(xué)家萊考夫指出，“隱喻在日常生活里無(wú)處不在，它不但存在于語(yǔ)言中，也存在于思想和行為中。”隱喻的本質(zhì)即是以一件事的經(jīng)驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷和理解另一件事，它反映了人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知，是我們觀察世界的一個(gè)重要途徑，在日常生活中，人們常參照自己有形熟識(shí)的概念來(lái)認(rèn)識(shí)無(wú)形陌生的概念，以此形成一個(gè)不同概念間互相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方法。
二、NLP的概念和發(fā)展背景
NLP是研究人類語(yǔ)言對(duì)身心所起作用的學(xué)科。它的創(chuàng)始人是語(yǔ)言學(xué)家約翰·格林德和心理學(xué)家理查德·班德勒，他們研究卓越者成功的模式，把這些總結(jié)起來(lái)，然后教給其他人。他人只要吸收這些模式，也可以獲致類似的效果。
NLP早期的發(fā)展，受到著名心理學(xué)家格瑞哥瑞·卑森很大的影響。卑森研究的范圍包括神經(jīng)機(jī)械學(xué)。信息傳送不能脫離系統(tǒng)的概念。同時(shí)，NLP的發(fā)展源于深入研究三位心理治療界頂級(jí)大師的卓越所在，NLP的學(xué)習(xí)者都會(huì)被大師提出的技巧和概念所吸引。但是，如果使用者忽視了對(duì)系統(tǒng)的注意可能會(huì)引來(lái)副作用;反之，如給予潛意識(shí)應(yīng)有的尊重，效果會(huì)更優(yōu)。
NLP的發(fā)展基礎(chǔ)是肯定系統(tǒng)的重要性。但在20世紀(jì)80年代有人誤認(rèn)為技巧是最重要的，認(rèn)為掌握了技巧便是掌握了NLP的精髓。他們?cè)趥魇贜LP時(shí)刻意強(qiáng)調(diào)單個(gè)技巧的獨(dú)立性，而忽略了整體平衡性。20世紀(jì)90年代，NLP綜合大學(xué)成立，其致力推廣注重整體平衡的“系統(tǒng)性NLP”.這一方向得到界內(nèi)很多領(lǐng)先地位學(xué)院的認(rèn)同。
時(shí)至今日，NLP已經(jīng)成為頗具規(guī)模的重點(diǎn)學(xué)科，引得世界各地的學(xué)術(shù)精英潛心研究，新的理論方法層出不窮，這對(duì)新進(jìn)者來(lái)說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
三、NLP與隱喻的關(guān)系
NLP使用的隱喻，包括故事、類比、諷喻和寓言等等。隱喻既可簡(jiǎn)單又可復(fù)雜。簡(jiǎn)單的比喻只需幾個(gè)詞構(gòu)成，如：李華是一本打開的書;而復(fù)雜的隱喻能擴(kuò)展到擬物、軼事、諷喻和長(zhǎng)篇故事等，其在結(jié)構(gòu)形式上頗為自由。出于研究的需要(教育對(duì)象是學(xué)前兒童)，我們不必對(duì)隱喻給出如此寬泛的概念。使用隱喻的目的是表達(dá)人類感觀的情緒想法(與人類右腦相關(guān))，而不是抽象和推理的概念(與人類左腦相關(guān))。換而言之，針對(duì)學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，NLP中使用的隱喻不是與對(duì)象的大腦，而應(yīng)該與他們的心靈交流。隱喻可以激發(fā)幼兒的想像力，幼兒教師可以通過聽覺、視覺和觸覺，再配合NLP中其他感觀呈現(xiàn)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)隱喻。
隱喻是我們強(qiáng)而有力的溝通工具。一個(gè)某種意義的詞可以通過另一個(gè)沒有此意義的東西來(lái)表達(dá)它的意思，從而可節(jié)省大量的表達(dá)語(yǔ)。正如一幅畫能描繪上千個(gè)詞才能表達(dá)的意思，隱喻的作用正是相當(dāng)于這種語(yǔ)言上的畫片。NLP中常使用復(fù)雜的隱喻，比如講故事。故事作為最為常用的一種教育方式，我們卻沒有意識(shí)到在日常生活語(yǔ)言中，尤其是針對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的時(shí)候，隱喻故事所起的作用。
教師舉出一個(gè)好的隱喻能激發(fā)感情，激勵(lì)孩子們采取行動(dòng)和發(fā)生改變。其秘密是，隱喻能通過把要表達(dá)的含義與某個(gè)已具備此意的事物聯(lián)系起來(lái)，越過左腦直接觸及到人類無(wú)意識(shí)的思維深處，進(jìn)而揭示出此含義的真諦。不論隱喻在語(yǔ)言和邏輯上的諸般優(yōu)點(diǎn)，它的意義在于通過人類的潛意識(shí)獲得認(rèn)知的強(qiáng)化效果。精心設(shè)計(jì)的隱喻有助于幼兒教師在課堂上達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
隱喻和形象化的語(yǔ)言技巧并無(wú)難點(diǎn)，其實(shí)，我們?cè)缫呀?jīng)掌握并在使用它們，而卻沒有意識(shí)到。正如我們都會(huì)把母語(yǔ)講得很流利一樣。實(shí)際上，我們?cè)诮涣鞯念A(yù)設(shè)中所見過的，產(chǎn)生的效果、回應(yīng)和意義才是交往的實(shí)質(zhì)。用隱喻交流并不在于比喻的適當(dāng)性或靈活性，而在于它的效果--邏輯上的相關(guān)性和準(zhǔn)確性�？紤]到前提是教學(xué)交流的結(jié)果是否令人滿意，那么幼兒教師的成功的要素即為：需要掌握充足的相關(guān)技能和知識(shí)，以充分運(yùn)用隱喻這種語(yǔ)言方式，結(jié)合NLP實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
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