語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?jù)及應(yīng)用

　　語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用外語(yǔ)詞匯教學(xué)固然具有很多潛在優(yōu)勢(shì)，但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)不甚了解，教學(xué)的效果勢(shì)必會(huì)受到影響，以下是小編搜集整理的一篇探究語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?jù)的論文范文，供大家閱讀借鑒。

　　一、引言

　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)了外語(yǔ)教學(xué)的核心地位，而伴隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，研究者開(kāi)始重新審視詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的地位和作用〔1〕.當(dāng)下，主流的外語(yǔ)詞匯教學(xué)注重意義的方法(meaning-basedapproach),教師偏重外語(yǔ)詞匯意義的講解，而忽視其用法以及在使用中的意義建構(gòu);在教學(xué)素材上，教師遵循理性主義(rationalism)語(yǔ)言觀，將內(nèi)省生造的語(yǔ)句當(dāng)作例句來(lái)講解，而這種語(yǔ)句反映不出詞匯真實(shí)的使用情況，而且授課時(shí)以教師單方面的講解為主而較少與學(xué)生互動(dòng)。這些都將制約外語(yǔ)詞匯教學(xué)的合理性與效率。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)理念和范式的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)料庫(kù)研究學(xué)者何安平認(rèn)為，詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)資源和研究手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間最早和成果最多的一個(gè)領(lǐng)域〔2〕.在此本文擬探討語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例來(lái)分析語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

　　二、術(shù)語(yǔ)的界定

　　在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)陣營(yíng)中存在若干不同的研究方法，主要包括語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)的方法(corpus-informedapproach)、基于語(yǔ)料庫(kù)的方法(corpus-basedapproach)以及語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法(corpus-drivenapproach).以上三種方法中對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的依賴程度不同，目的也存在一定差異〔3〕.語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)的方法間接地把語(yǔ)料庫(kù)信息運(yùn)用于教學(xué)尤其是教學(xué)材料的編寫(xiě)中，語(yǔ)料庫(kù)主要起到指導(dǎo)性的作用;而基于語(yǔ)料庫(kù)的方法是一種"假設(shè)驗(yàn)證法"(hypothesis-testing),研究者根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)言理論提出假設(shè)，然后到語(yǔ)料庫(kù)中尋找實(shí)例驗(yàn)證假設(shè);在語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法中，語(yǔ)料庫(kù)處于絕對(duì)地位，研究者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析，得出語(yǔ)言使用情況的假設(shè)或新的結(jié)論，因此該方法是一種"探索/描述法",基本程序是"觀察-假設(shè)-歸納-理論整合".從以上分析可知，基于語(yǔ)料庫(kù)的方法從某種意義上講是傳統(tǒng)研究的延續(xù)，只是其使用的數(shù)據(jù)是源自語(yǔ)料庫(kù)中的真實(shí)數(shù)據(jù)。與之不同的是，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法則擺脫任何已有理論，通過(guò)解讀語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)揭示語(yǔ)言鮮為人知的規(guī)律，因此這種方法體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)研究嶄新范式的精神實(shí)質(zhì)。鑒于此，我們將語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)方法稱(chēng)為"語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)".

　　三、語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?jù)

　　語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?jù)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)的嶄新的語(yǔ)言觀，包括基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀和詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀;二是現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義教學(xué)觀。

　　1.基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀

　　語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果為人們帶來(lái)了有關(guān)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的新觀念，其中包括基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀，即語(yǔ)言使用的頻繁程度影響語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能。對(duì)語(yǔ)言使用頻數(shù)的關(guān)注體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與喬姆斯基(Chomsky)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言研究目的的不同見(jiàn)解，即有關(guān)"可能性語(yǔ)言"(languageaspossiblity)還是"概率性語(yǔ)言"(languageasprobability)的爭(zhēng)論〔1〕.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言描述(或理論)的目的是解釋哪些語(yǔ)言現(xiàn)象是"很有可能的"(Whatisprobable),換言之，其研究對(duì)象是"概率性語(yǔ)言",即研究語(yǔ)言的使用問(wèn)題。而喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)感興趣的是哪些語(yǔ)言現(xiàn)象是有可能的(whatispossible),其研究對(duì)象是"可能性語(yǔ)言",也就是語(yǔ)言能力或語(yǔ)言系統(tǒng)。由于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)以解釋人們的語(yǔ)言能力或語(yǔ)言知識(shí)為研究目的，語(yǔ)言學(xué)家在闡明語(yǔ)言規(guī)則時(shí)就通常根據(jù)直覺(jué)和內(nèi)省來(lái)自我構(gòu)建語(yǔ)句，但他們不太關(guān)注創(chuàng)造的語(yǔ)句是否可能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。一些日常交流中幾乎不可能出現(xiàn)的怪誕句子常被當(dāng)作研究對(duì)象，如喬姆斯基著名的Colorlessgreenideassleepfuriously這例就經(jīng)常被分析。這句話是符合語(yǔ)法的，但是這句話卻違反語(yǔ)義規(guī)則而不可被接受。相對(duì)于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)注重語(yǔ)言能力的描寫(xiě)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)是從具體的語(yǔ)言使用中概括獲得，并通過(guò)語(yǔ)言使用具體呈現(xiàn)出來(lái)的，因此從語(yǔ)言系統(tǒng)及其使用兩方面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述就十分合理了。在語(yǔ)料研究方面，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言的運(yùn)用，研究對(duì)象是反映語(yǔ)言實(shí)際使用情況的例句，這種對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視也使得計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言描寫(xiě)增添了概率分布的視角(distributiveperspective).語(yǔ)料庫(kù)研究揭示出了不同詞匯在語(yǔ)言中的使用頻率存在巨大的差異這點(diǎn)，如為數(shù)不多的詞匯占據(jù)了文本的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且越來(lái)越多的語(yǔ)料庫(kù)研究證據(jù)顯示了哪些詞匯和語(yǔ)言現(xiàn)象是最有可能被語(yǔ)言使用者遇到的，從而最值得在教學(xué)上投入時(shí)間〔1〕.

　　可見(jiàn)，語(yǔ)言的分布信息可以影響外語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)將精力集中于語(yǔ)言的常規(guī)使用而非例外，教師則可以幫助學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)習(xí)得的效率。事實(shí)上，受到"基于頻數(shù)的語(yǔ)言教學(xué)觀"的影響，國(guó)外研究者已經(jīng)提出外語(yǔ)教學(xué)的"詞匯大綱",認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)首先要從目標(biāo)語(yǔ)中最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意思和最常用的搭配入手〔4〕.

　　2.詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀

　　與"基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀"密切相關(guān)的是，語(yǔ)言的正常運(yùn)用中存在相當(dāng)數(shù)量重復(fù)出現(xiàn)的預(yù)制結(jié)構(gòu)或型式，而且這些再現(xiàn)的語(yǔ)言型式具有"習(xí)語(yǔ)性"而非生成性。這表明在組合軸上，詞匯的組合不僅依賴句法-語(yǔ)義規(guī)則，還要遵循語(yǔ)言社團(tuán)潛在規(guī)定的制約因素。因此，Sinclair提出了語(yǔ)義在文本中產(chǎn)生的兩條原則："開(kāi)放選擇原則"(open-choiceprinciple)和"習(xí)語(yǔ)原則"(idiomprinciple)〔5〕.前者認(rèn)為語(yǔ)義構(gòu)建是"空缺填補(bǔ)"(slot-and-filler),文本被視為一系列"空缺",由滿足局部限制條件的詞匯來(lái)填充，在每一處空缺幾乎任何詞都可能出現(xiàn)。而后者指出語(yǔ)言使用者具有大量的半預(yù)制性語(yǔ)塊(semi-preconstructedchunks),盡管這些語(yǔ)塊看似可以進(jìn)行成分分析，它們卻通常作為一個(gè)整體在使用。至于兩者的關(guān)系，Sinclair認(rèn)為通常的文本大多是經(jīng)歷了非詞匯化、通過(guò)"習(xí)語(yǔ)原則"的運(yùn)用構(gòu)成的，只是偶爾轉(zhuǎn)向"開(kāi)放選擇原則".該論斷的一個(gè)佐證是，語(yǔ)言中的高頻詞的詞義往往難以確定，換言之，這些高頻詞的詞義具有很大的附屬性，導(dǎo)致人們只能談其用法，不能談其詞義。因此，"習(xí)語(yǔ)原則"也改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法將單個(gè)詞視為語(yǔ)言中最小表義單位的觀點(diǎn)，取而代之的是詞項(xiàng)(lexicalitem)作為構(gòu)建語(yǔ)言意義的最基本單位。

　　Sinclair提出意義體現(xiàn)于多個(gè)詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)共選(co-selection)構(gòu)成的短語(yǔ)(詞項(xiàng))之中，因此詞項(xiàng)(lexicalitem)是一種高于單個(gè)語(yǔ)詞、擴(kuò)展性的語(yǔ)義單位〔6〕.五種類(lèi)型的共選關(guān)系構(gòu)成了詞項(xiàng)的組成成分：其中必選共選關(guān)系為核心詞(core)及語(yǔ)義韻(semanticprosody)〔6〕.核心詞為研究者的觀察中心，是不變的量。語(yǔ)義韻體現(xiàn)說(shuō)話人/作者的態(tài)度、意圖或感情取向，決定整個(gè)詞項(xiàng)的意義以及其余四類(lèi)共選關(guān)系的選擇。其他三個(gè)可選共選關(guān)系包括：

　　(1)詞匯搭配(collocation),指核心詞與其他詞語(yǔ)的共現(xiàn)，通常前后間隔不超過(guò)4個(gè)詞;(2)語(yǔ)法搭配或類(lèi)聯(lián)接(colligation),指核心詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的共現(xiàn)，主要是語(yǔ)法詞類(lèi)的頻繁組合;(3)語(yǔ)義偏好(semanticpreference),指與節(jié)點(diǎn)詞共現(xiàn)的、具有相同語(yǔ)義特征的一組詞，它關(guān)注慣常搭配詞的語(yǔ)義特征或類(lèi)別。Sinclair提出了詞項(xiàng)四層意義關(guān)系的描述框架：第一層關(guān)系是詞匯搭配，第二層關(guān)系是語(yǔ)法搭配或類(lèi)聯(lián)接，第三層關(guān)系是語(yǔ)義偏好，第四層關(guān)系是語(yǔ)義韻。以上四層關(guān)系抽象程度逐層遞增，詞語(yǔ)搭配關(guān)注的是與核心詞搭配的單個(gè)的、具體的語(yǔ)詞，類(lèi)連接關(guān)注的是搭配詞的語(yǔ)法類(lèi)別，語(yǔ)義偏好關(guān)注語(yǔ)義的相似而不管詞類(lèi)如何，語(yǔ)義韻則散布于多個(gè)詞的范圍內(nèi)，是形成整個(gè)詞項(xiàng)意義的決定因素。

　　通過(guò)以上分析可知，作為語(yǔ)義的單位，詞項(xiàng)打破了詞匯與語(yǔ)法之間的隔閡，集結(jié)構(gòu)和功能于一體〔3〕.在結(jié)構(gòu)上，詞項(xiàng)可以是慣例化的短語(yǔ)(conventionalphrases,包括完全固定的習(xí)語(yǔ)和相對(duì)靈活的慣用詞組，即詞匯搭配和語(yǔ)義偏向),還可以包括非連續(xù)的語(yǔ)法型式(如itis+adj.+that...即語(yǔ)法搭配或類(lèi)聯(lián)接);在功能上，詞項(xiàng)還具有語(yǔ)用功能(即語(yǔ)義韻特征),包括抽象的說(shuō)話人意圖及交際功能。詞項(xiàng)的提出使得傳統(tǒng)上語(yǔ)法-詞匯的對(duì)立得以消解，取而代之的是語(yǔ)法型式與詞匯結(jié)合的詞匯語(yǔ)法(lexicalgrammar)〔6〕.在外語(yǔ)教學(xué)上，"詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀"產(chǎn)生了詞匯中心教學(xué)法這一理念〔7~8〕,其主要特點(diǎn)是在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是通過(guò)結(jié)構(gòu)功能一體的各種詞項(xiàng)連綴而成的，而不是將孤立的單詞或句子作為語(yǔ)言的基本學(xué)習(xí)單位。

　　3.建構(gòu)主義教學(xué)觀

　　建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成的。侯萬(wàn)春認(rèn)為，建構(gòu)主義理論的形成受到了瑞士?jī)和�心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基(Vygotsky)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾(Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的影響〔9〕.皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本概念來(lái)闡述個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是經(jīng)由同化和順應(yīng)、不斷產(chǎn)生新圖式的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點(diǎn)，而"建構(gòu)"作為建構(gòu)主義理論的第一規(guī)則，由馮·格拉瑟斯菲爾德(Von.Glasersfeld)在1984年提出。他認(rèn)為人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。這一觀點(diǎn)表明認(rèn)知的過(guò)程是主動(dòng)的、是個(gè)體或個(gè)人的，而有意義的學(xué)習(xí)只能是根據(jù)個(gè)人的先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人積極地探索來(lái)完成。

　　傳統(tǒng)教學(xué)觀則否定能動(dòng)性和主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的作用，不能認(rèn)識(shí)到兩者對(duì)學(xué)習(xí)者多方面的影響，如認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值觀等。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授是主流模式，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的獲取是機(jī)械的和被動(dòng)的。建構(gòu)主義突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，這意味著學(xué)生將從被動(dòng)接受外部刺激者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、加工信息的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

　　與此同時(shí)，教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者。就外語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，我們認(rèn)為只有在教學(xué)中摒棄詞義加例句這種注入式的方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的外語(yǔ)詞匯語(yǔ)義和用法知識(shí)，才能提高外語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

　　語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法是一種"探索/描述法",受這種方法的影響，Johns提出了"數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)"(DDL,datadrivenlearning)的理念〔10〕,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為研究者，教學(xué)遵循"觀察-假設(shè)-歸納-理論整合"的程序，這符合建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡的探索學(xué)習(xí)精神。

　　四、語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用

　　語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)觀為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的理念，但任何語(yǔ)言教學(xué)理念的實(shí)施和應(yīng)用都應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適應(yīng)性協(xié)調(diào)。因此，語(yǔ)料庫(kù)的資源和技術(shù)要進(jìn)入課堂教學(xué)也必須經(jīng)歷教學(xué)加工。何安平認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)加工有兩個(gè)層面：一是對(duì)語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)資源的加工，主要指利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);二是語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)手段的加工，這涉及語(yǔ)料庫(kù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)施技術(shù)和教學(xué)效果評(píng)估等〔11〕.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)在實(shí)施時(shí)要考慮以上兩個(gè)方面。

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)倡導(dǎo)基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀和詞匯-語(yǔ)法合一的短語(yǔ)理念，而語(yǔ)料庫(kù)特有的詞頻表、語(yǔ)境共現(xiàn)等技術(shù)手段為詞匯深度知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)提供了可操作、可觀察的方法和步驟。以詞頻為基礎(chǔ)，按照從詞匯到短語(yǔ)的觀察思路，我們可以利用語(yǔ)料庫(kù)輔助外語(yǔ)詞匯教學(xué)的以下幾個(gè)方面：1.詞項(xiàng)教學(xué);2.近義詞辨析教學(xué);3.指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展寫(xiě)作自主糾錯(cuò)。

　　1.詞項(xiàng)教學(xué)

　　詞項(xiàng)理論揭示的是，意義的單位通常不是一個(gè)詞，而是兼有形式和功能的多詞單位。換言之，當(dāng)語(yǔ)詞表達(dá)某一意義時(shí)，它總會(huì)與某個(gè)詞或某類(lèi)詞搭配，通常會(huì)出現(xiàn)在某種語(yǔ)法型式(pattern)中，而且時(shí)常具有特定的語(yǔ)用功能。因此，外語(yǔ)詞匯教學(xué)中孤立地教授語(yǔ)詞的形、音、義以及少量詞組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在反映詞匯知識(shí)深度的典型用法(即語(yǔ)法型式或類(lèi)聯(lián)接)與搭配上，進(jìn)而觀察、分析其語(yǔ)義韻。計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為以上詞匯知識(shí)的實(shí)現(xiàn)提供了便利條件。語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境共現(xiàn)界面能夠批量地呈現(xiàn)目標(biāo)詞的使用語(yǔ)境，并由此帶出目標(biāo)詞與周?chē)�的詞共建短語(yǔ)詞塊的詞匯搭配范式、語(yǔ)法范式、語(yǔ)義功能以及語(yǔ)用功能等。例如，教師在進(jìn)行brink一詞的"邊緣"意義的教學(xué)時(shí)，可以檢索BNC(英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)。BNC作為當(dāng)代英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以展示當(dāng)代英語(yǔ)中詞匯的真實(shí)使用情況),從而得到以下該詞作為節(jié)點(diǎn)詞的語(yǔ)境共現(xiàn)行(KWICConcordance,即呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)詞所在語(yǔ)境的索引行，見(jiàn)圖1).

　　通過(guò)分析索引行，我們可以得出該詞的典型用法和搭配，可知brink常用于on/tothebrinkof這一典型短語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，其搭配詞往往表達(dá)的是不太好的事物，通常搭配oldage,bankruptcy,war,distraction等。因此可以斷定該詞往往表達(dá)消極的語(yǔ)義韻，使用這類(lèi)詞通常表示將有壞的事情發(fā)生。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，因英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)很龐大，教師不可能對(duì)每個(gè)單詞都分析，否則會(huì)大大增加備課量，因此有學(xué)者建議語(yǔ)料庫(kù)檢索可以和學(xué)習(xí)詞典結(jié)合使用〔3〕.當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典是利用語(yǔ)料庫(kù)編纂而成的，詞典提供了每個(gè)單詞概括好的典型意義和用法，而且教師還可以利用語(yǔ)料庫(kù)找到更為典型的例句，特別是那些適合學(xué)生實(shí)際水平的以及個(gè)性化的例句。

　　2.近義詞辨析教學(xué)

　　近義詞辨析是外語(yǔ)詞匯教學(xué)的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用"定義加描述"的方法對(duì)工具書(shū)中近義詞定義的描述進(jìn)行比較，并輔以翻譯和少量例句來(lái)區(qū)分近義詞。這種做法有一些弊端，因工具書(shū)的解釋過(guò)于抽象，而且缺乏足夠的實(shí)例，因此學(xué)習(xí)者很難真正把握近義詞之間的區(qū)別，在產(chǎn)出方面更是難以做到胸有成竹〔12〕.但詞義一般是通過(guò)語(yǔ)境體現(xiàn)出來(lái)的，因此分析語(yǔ)境是辨析近義詞的有效方法。語(yǔ)境指在宏觀上語(yǔ)詞出現(xiàn)的語(yǔ)域，也指微觀上語(yǔ)詞所處的詞匯句法環(huán)境。語(yǔ)料庫(kù)所提供的豐富的實(shí)例、詞頻分布信息及其特有的語(yǔ)境共現(xiàn)功能，為近義詞辨析及其教學(xué)提供了新的思路。

　　可用如下方法利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行近義詞辨析：(1)統(tǒng)計(jì)近義詞在語(yǔ)料庫(kù)不同語(yǔ)域中的詞頻分布差異;(2)統(tǒng)計(jì)近義詞的顯著搭配詞，通過(guò)其搭配規(guī)律，總結(jié)其類(lèi)聯(lián)接、搭配偏向以及語(yǔ)義韻等語(yǔ)言特征的差異，從而達(dá)到區(qū)分近義詞的目的。例如，happen與occur是經(jīng)常容易混淆的詞，我們首先要考察這一組詞在不同語(yǔ)域中的詞頻分布差異，利用COCA(美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù))的分語(yǔ)體檢索功能可以得到答案。COCA語(yǔ)料庫(kù)可以提供檢索詞在SPOKEN(口語(yǔ)語(yǔ)體)、FICTION(小說(shuō)語(yǔ)體)、MAGAZINE(雜志語(yǔ)體)、NEWSPAPER(報(bào)紙語(yǔ)體)以及ACADEMIC(學(xué)術(shù)語(yǔ)體)五種語(yǔ)體中的出現(xiàn)頻率。經(jīng)查詢可知，happen在口語(yǔ)語(yǔ)體中出現(xiàn)的頻率是每百萬(wàn)形符(token,相當(dāng)于單詞)295.05次，在所有語(yǔ)體類(lèi)型中最高;而occur在學(xué)術(shù)語(yǔ)體中出現(xiàn)的頻率是每百萬(wàn)形符(單詞)107.04次，在所有語(yǔ)體類(lèi)型中最高.

　　因此，happen主要用于口語(yǔ)體中，而occur則更多用于學(xué)術(shù)或正式文體中。

　　而且，我們還可以考察兩個(gè)詞的搭配差異。利用SketchEngine(A.Kilgarriff設(shè)計(jì)的在線語(yǔ)料庫(kù)索引工具)的"詞語(yǔ)速描"(wordsketch)功能，可以獲取特定詞的詞匯搭配以及語(yǔ)法搭配特征。

　　在詞匯搭配上，happen的典型主語(yǔ)為accident,incident,tragedy,attack,change等;occur的典型主語(yǔ)為error,incident,death,event,thought,reaction,phenomenon等。可以看出，happen的搭配詞通常是表現(xiàn)出消極趨向的語(yǔ)義詞，而occur搭配的詞在詞義上則更為寬泛，且多為抽象名詞。

　　在語(yǔ)法型式(pattern)上，happen主要用于三種結(jié)構(gòu)：(1)happen+to+verb(如Andithappenstohavecomeallright.);(2)it+happen(如butitjusthappenedthattherewasalsoascratchside);(3)happen+Prep+N/Pron+V-ing(如SowhatishappeningtothetapebeingproducedinWrexham?).而occur常用的三種結(jié)構(gòu)是：(1)occur+Prep+N/Pron+V-ing(如Orhadthattransitionoccurredwithouthernoticingit?);(2)occur+Prep+wh-(如SimilarstrataoccurinwhatisleftoftheWestphalianCoal.);(3)there+occur(如。..thereoccurredademocratizationinfunerarybeliefs.),可見(jiàn)兩者在用法上也有差異。

　　語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法通常將近義詞的區(qū)別以定量的方式呈現(xiàn)出來(lái)，因此在一定程度上比工具書(shū)中抽象的解釋更能有效地區(qū)分近義詞。在實(shí)踐中，教師不用直接分析大型本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中提供的索引行，而是直接可以利用一些在線網(wǎng)絡(luò)搭配程序進(jìn)行簡(jiǎn)單查詢，如可以用JustTheWord(一免費(fèi)詞匯搭配查詢網(wǎng)站)和SketchEngine等進(jìn)行查詢，它們可以更為便捷地獲取詞匯的搭配信息。但應(yīng)注意這些搭配程序通常是針對(duì)某個(gè)語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)的，語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料是否具有代表性會(huì)影響分析的結(jié)果。此外，在近義詞辨析上，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法與傳統(tǒng)的辨析方法是相互補(bǔ)充的。語(yǔ)料庫(kù)可以提供充足的實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的辨析工具(如紙質(zhì)詞典)則突出對(duì)詞語(yǔ)的定義、用法的闡釋?zhuān)�因而在確認(rèn)詞語(yǔ)定義、總結(jié)歸納用法方面則更具優(yōu)勢(shì)。

　　3.寫(xiě)作自主糾錯(cuò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)還可以輔助學(xué)生解決外語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯使用問(wèn)題。其教學(xué)設(shè)計(jì)是，教師標(biāo)注出學(xué)生習(xí)作中的詞匯使用問(wèn)題，學(xué)生則借助語(yǔ)料庫(kù)索引行的例句，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)錯(cuò)誤的原因。在這種自主糾錯(cuò)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)起到了旁觀者和批判者的作用，因此TimJohns將其稱(chēng)之為"觀棋者"(Kibbitzer)活動(dòng)〔10〕.如學(xué)生作文中有以下句子：Formypersonalsense,Hesterisamagnificentwomanfightingfor……教師在批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)Formypersonalsense表達(dá)不準(zhǔn)確，于是將其標(biāo)出反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索語(yǔ)料庫(kù)，以便自主糾錯(cuò)。

　　如在Webcorp.在線語(yǔ)料庫(kù)以formypersonalsense為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索會(huì)得到圖2展示的結(jié)果。通過(guò)分析可以觀察出formypersonalsense經(jīng)常和of搭配使用，表示某人對(duì)某物的理解，而非"在某人看來(lái)"之意。因而學(xué)生作文中誤用了該表達(dá)，應(yīng)該改為Formypart短語(yǔ)。

　　在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)詞典的使用較之語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)更為普遍，但學(xué)習(xí)詞典存在兩個(gè)方面的不足：(1)典型例句不夠。紙質(zhì)學(xué)習(xí)詞典由于受篇幅限制不能提供足夠的例證，尤其是"復(fù)雜結(jié)構(gòu)"例句收集的就更少。例如，inthesensethat這一結(jié)構(gòu)常見(jiàn)于正式的(或?qū)W術(shù))文體中，但在單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典以及雙語(yǔ)詞典中都沒(méi)有這方面的例證，學(xué)生只能查詢語(yǔ)料庫(kù)，或"有道在線詞典"(該詞典以網(wǎng)絡(luò)抓取為技術(shù)支持，本質(zhì)也是在線語(yǔ)料庫(kù)),以獲取足夠的例證來(lái)把握這類(lèi)結(jié)構(gòu)的用法。(2)滯后性。一些最新的詞匯在普通詞典甚至在傳統(tǒng)語(yǔ)料庫(kù)中很難檢索到，即使檢索到，也只有有限的例句。而Web語(yǔ)料庫(kù)能夠檢索到最新的詞匯，并提供豐富的語(yǔ)境〔13〕,因此，(網(wǎng)上)語(yǔ)料庫(kù)擁有傳統(tǒng)詞匯教學(xué)工具所不具有的優(yōu)勢(shì)，可以起到對(duì)學(xué)習(xí)詞典的補(bǔ)充作用。當(dāng)一些表達(dá)或語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詞典(如：...cannottellwhere...endsand...begins等較為復(fù)雜的非連續(xù)性結(jié)構(gòu))或沒(méi)有充足的例證時(shí)，學(xué)生就可以檢索語(yǔ)料索引行，從中得出正確的搭配和使用型式。而且，大多數(shù)語(yǔ)料庫(kù)都支持通配符功能(wildcards),這就為查找外語(yǔ)表達(dá)式提供了極大的便利。

　　(二)教學(xué)實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法為外語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了嶄新的范式，但是將數(shù)據(jù)量龐大的語(yǔ)料庫(kù)直接運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，還需考慮語(yǔ)料的適切問(wèn)題。因?yàn)榇笮驼Z(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)詞匯教學(xué)方面仍有若干問(wèn)題，如數(shù)據(jù)量龐大、語(yǔ)料來(lái)源混雜、不分難度和語(yǔ)言使用場(chǎng)合、教學(xué)加工費(fèi)時(shí)費(fèi)力〔14〕以及付費(fèi)使用帶來(lái)的共享困難〔13〕等問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該探索獲取合適的語(yǔ)言素材的途徑，這主要可從兩方面進(jìn)行：1.建立微型語(yǔ)料文本;2.自建個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。

　　1.創(chuàng)建教學(xué)微型文本微型文本(mini-text,minifile)是通過(guò)檢索工具從語(yǔ)料庫(kù)中得到的包含一定數(shù)量索引行的文本，是大型語(yǔ)料庫(kù)龐大的信息濃縮和聚焦〔3,11〕.獲取微型文本的途徑是進(jìn)行科學(xué)抽樣，即先對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，得到索引行后將其保存到一個(gè)文件中，然后從這些索引行中找出符合學(xué)生語(yǔ)言水平的典型的例句信息。在選取過(guò)程中，教師要考慮語(yǔ)例的詞匯難度和語(yǔ)法難度，以適合學(xué)生的語(yǔ)言水平。選取的典型例句應(yīng)該是少而精的、來(lái)自語(yǔ)料庫(kù)，且涵蓋各種詞匯使用范式的索引行，將其保存為小型電子文本就可以應(yīng)用于教學(xué)了。當(dāng)然，必要時(shí)還可以對(duì)微型文本進(jìn)一步加工，使每行語(yǔ)例具有完整的語(yǔ)義、調(diào)配索引行字體和顏色，以凸顯局部語(yǔ)料特征，從而減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。

　　在建設(shè)微型文本過(guò)程中，除了人工挑選索引行外，還可以利用語(yǔ)料庫(kù)工具自動(dòng)獲取索引行。如Wilble等就開(kāi)發(fā)了LexicalDifficultyFilter工具，可以從真實(shí)的語(yǔ)料索引行中進(jìn)一步篩選符合學(xué)生難度的例句〔14〕.受其啟發(fā)，許家金等又開(kāi)發(fā)了"基于語(yǔ)料庫(kù)的例句提取工具(BFSUSentenceCollector1.0軟件)",該索引工具內(nèi)置大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)與四級(jí)詞表，能呈現(xiàn)含有檢索詞的整句;另外用戶可以根據(jù)句子長(zhǎng)度和句子中的新詞數(shù)(未出現(xiàn)在四級(jí)詞表中的單詞)來(lái)篩選例句.索引工具的開(kāi)發(fā)為微型文本的構(gòu)建提供了便利，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)料庫(kù)成果向外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

　　2.建設(shè)教師個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)是為外語(yǔ)教師教學(xué)和其教學(xué)對(duì)象自主學(xué)習(xí)而建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)。作為專(zhuān)門(mén)語(yǔ)料庫(kù)(specializedcorpus),個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中具有大型語(yǔ)料庫(kù)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如：(1)極強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，語(yǔ)料的選擇能充分考慮教學(xué)對(duì)象的需求;(2)能及時(shí)更新尤其是時(shí)事、科技等語(yǔ)料;(3)可靈活標(biāo)注等〔11,15〕.因此，個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)比大型通用語(yǔ)料庫(kù)更適合日常外語(yǔ)教學(xué)。

　　建設(shè)個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)核心要素是語(yǔ)料的選擇、分類(lèi)和整理。在語(yǔ)料選擇過(guò)程中，教師可以考慮若干原則，包括語(yǔ)料的語(yǔ)域定位(口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))、典型性(本族語(yǔ)者語(yǔ)料、題材的平衡等)、時(shí)效性(反映當(dāng)代語(yǔ)言規(guī)律)、難度("可理解輸入")以及趣味性等〔16~17〕.至于語(yǔ)料的來(lái)源，則可以廣泛取自報(bào)刊雜志、網(wǎng)頁(yè)、電子文檔以及電影字幕等資源;收集的語(yǔ)料應(yīng)按實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)分類(lèi);分類(lèi)可適當(dāng)參考一些大型語(yǔ)料庫(kù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，但個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)有自己的特點(diǎn)，語(yǔ)料分類(lèi)應(yīng)以教師為主。此外，分類(lèi)整理后的語(yǔ)料一般選擇"純文本"格式保存，文件名也應(yīng)保持統(tǒng)一，并盡可能多地體現(xiàn)分類(lèi)信息。為滿足教師提取特定類(lèi)型詞匯的需求，在語(yǔ)料整理過(guò)程中還要進(jìn)行語(yǔ)料的附碼�？紤]到個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)用性，除了提供常見(jiàn)的詞性附碼(Part-of-Speechtagging)和句法附碼(GrammaticalParsing)之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合軟件特點(diǎn)對(duì)部分語(yǔ)料做關(guān)于背景信息、主題或語(yǔ)篇類(lèi)型、修辭等多方面的創(chuàng)造性標(biāo)注。

　　此外，在教學(xué)實(shí)施中還應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用外語(yǔ)詞匯教學(xué)固然具有很多潛在優(yōu)勢(shì)，但是由于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)不甚了解，教學(xué)的效果勢(shì)必會(huì)受到影響。因此，教師要定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以了解學(xué)習(xí)者在接觸語(yǔ)料庫(kù)時(shí)遇到的困難，進(jìn)而分析原因并提出解決方案，這樣才能不斷提高語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法的教學(xué)實(shí)施效率。例如，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查或訪談的方式了解教學(xué)效果以及學(xué)生在使用語(yǔ)料庫(kù)過(guò)程中遇到的困難。總之，探索語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)不能止于理論探討，更應(yīng)解決實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，這樣才能使這種新方法發(fā)揮最大作用。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　從理性主義到實(shí)證主義，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果更新了人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的觀念。

　　首先，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視為語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)了概率分布的視角，從而揭示了語(yǔ)言的概率性特點(diǎn)。其次，語(yǔ)言的習(xí)語(yǔ)原則以及詞項(xiàng)中心語(yǔ)言觀推動(dòng)了對(duì)意義單位的認(rèn)識(shí)，消除了語(yǔ)言中詞匯-語(yǔ)法的二分對(duì)立。此外，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法推崇的"探索/描述"法也符合現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)。鑒于此，我們有理由相信語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)將深刻影響外語(yǔ)(語(yǔ)言)教學(xué)的內(nèi)容和方法。但是，目前將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)直接運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中還要解決若干實(shí)際問(wèn)題，主要包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施，這也是亟待研究者和教師進(jìn)一步思考的課題。

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