論對外漢語教學中的漢字教學
漢字教學在對外漢語教學工作中雖然具有重要的意義，也已經(jīng)引起了廣大對外漢語教學工作者的重視，下面是小編搜集整理的一篇相關論文范文，歡迎閱讀查看。
對外漢語教學中的漢字教學，簡稱為對外漢字教學。它是“以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。漢字教學的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語”。①長期以來，對外漢字教學一直是對外漢語教學的一個比較突出的難點，是影響對外漢語教學水平的提高和對外漢語教學事業(yè)發(fā)展的瓶頸，盡管此問題已經(jīng)引起了人們的廣泛關注，并進行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是對外漢字教學中存在的諸多問題，并沒有得到徹底的解決，因此還有必要進行更深入的研究。
一、對外漢字教學的意義
漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，在對外漢語教學中處于非常重要的地位。漢字教學水平的高低，直接影響著留學生漢語水平的高低，影響著留學生對中國文化的了解和中國文化的傳播，因此對外漢字教學具有十分重要的意義。
(一)有助于提高留學生的漢語水平
漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，與漢語有著非常密切的關系。如果不能熟練掌握漢字，不但不能順利進行書面交流，即使是口頭交流，也會遇到許多麻煩，因為漢語中存在著大量的同音字和同音詞。而運用漢字的能力又不是天生的，不能像語言那樣可以在日常生活中自然習得，必須經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的學習。因此外國留學生要想學好漢語，就必須首先學好漢字。
1.漢字是表意體系的文字，具有形、音、義3要素，在這3個要素中，人們首先感知到的是字形，而字形與字義又有著直接的聯(lián)系。漢語單音節(jié)詞的意義，其實就是記錄這個詞的漢字的意義，而漢語雙音節(jié)詞的意義往往也就是所用漢字的組合意義。因此，認識漢字，理解漢字，對掌握漢語、運用漢語具有非常重要的基礎性作用。
2.掌握漢字還有助于提高留學生學習漢語的興趣。留學生學習漢語的主要目標有二：一是會說漢語，能聽懂漢語;二是能正確使用漢字。但是，由于漢字與拼音文字有本質(zhì)的區(qū)別，而且數(shù)量龐大，筆畫繁多，結構復雜，在留學生的眼里，就像一幅幅“難懂的畫”，因而產(chǎn)生畏懼心理。當教師通過科學的教學方法幫助留學生克服這一個個障礙后，就會大大激發(fā)他們學習漢語的興趣和積極性，進而提高他們的漢語水平。
(二)有助于傳播中國文化
漢字是中華民族的文化瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化，同時，漢字本身也是中國歷史文化的重要組成部分，是華夏先民留給我們的寶貴遺產(chǎn)和精神財富。漢字既承載著文化，又作用于文化，創(chuàng)造著文化。炎黃子孫有責任和義務繼承并傳播這份寶貴的文化遺產(chǎn)，使之繼續(xù)發(fā)揚光大。
千百年來，漢字的形體雖然發(fā)生了巨大的變化，但其所蘊含的豐富的文化信息，如社會制度、風俗習慣、思維方式等等，卻一直保留至今。在對外漢語教學過程中，通過分析漢字的形體構造，深入挖掘漢字所承載的文化信息，無疑會大大加速外國留學生對中國文化的理解和掌握，對傳播中國文化起到巨大的推動作用。
二、對外漢字教學存在的問題
漢字教學在對外漢語教學工作中雖然具有重要的意義，也已經(jīng)引起了廣大對外漢語教學工作者的重視，并進行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于種種原因，對外漢字教學仍然存在許多問題，漢字教學明顯落后于口語教學，仍然是對外漢語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了對外漢語教學水平的提高。
(一)課程設置問題
與表音體系的文字相比，漢字不僅數(shù)量眾多，而且結構復雜，難認難寫，是留學生學習漢語的最大障礙。要想克服這一難題，首先必須保證有足夠的課時來進行漢字教學。可現(xiàn)實情況是，由于受中國人學習外語的影響，許多學校過分重視口語教學，強化會話訓練，而忽視漢字讀寫。有的學校只在第一學期每周安排2―3課時的漢字課，從第二學期以后就不再安排漢字課了;有的學校甚至在第一學期也不安排漢字課，而是采取隨文識字的方法學習漢字。眾所周知，即使是以漢語為母語的學生，要想掌握常用漢字，至少也需要二三年的時間，更何況是外國留學生呢?漢字教學的課時安排嚴重不足，增加了留學生學習漢語的困難，也導致了留學生漢語水平難以有效提高。
(二)教師素質(zhì)問題
在教學過程中，教師起著重要的主導作用，教師水平的高低直接影響著教學效果的好壞。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有從事對外漢字教學工作的教師，都沒有受過對外漢字教學的專門培訓，從理論上缺乏對漢字與拼音文字不同特點的認識，也不了解國外進行漢字教學的情況和方法，缺少必要的漢字教學的實踐經(jīng)驗。嚴格來說，這樣的教師是很難適應對外漢字教學工作的。
(三)教學方法問題
教學方法在一定程度上受制于教學觀念和教學理論。長期以來，受外語教學的影響，總是習慣于把詞和句子作為教學內(nèi)容的基本單位，而漢字教學沒有得到應有的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次原因，就是有人認為，文字既然是記錄語言的符號，那么語言就是第一位的，漢字是第二位的，因此主張先教會話，后教漢字，于是普遍出現(xiàn)了重口語、輕漢字、重閱讀、輕書寫的傾向。
除此之外，沒有掌握漢字的認知規(guī)律，也致使教師采取了不恰當?shù)慕虒W方法，片面地突出漢字理論教學，而不是有針對性地進行實踐訓練。國內(nèi)的漢字教學經(jīng)驗告訴我們，漢字的`認知是從形象入手的，漢字教學主要是一種實踐行為，因此需要反復地感覺刺激，反復地認知，只有這樣，才能真正解決漢字難學的問題。
三、對外漢字教學的方法
要解決對外漢字教學中存在的問題，提高對外漢字教學水平，首先從宏觀上要加強漢字理論研究，掌握漢字特點;提高對漢字教學重要意義的認識，增加教學時數(shù);加強教師業(yè)務培訓，提高教師漢字教學水平。其次從微觀上，可以嘗試以下具體的教學方法：
(一)字理教學法
所謂“字理”，就是指漢字的構字依據(jù)和組字規(guī)律。字理教學法也叫字理識字法，“是依據(jù)漢字的組構規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關系著手進行識字的方法”。②因為漢字是表意體系的文字，因形示意，意寓形中。漢字這一構造特點為漢字教學提供了得天獨厚的便利。漢字字形經(jīng)過長期的演變，雖然象形性逐漸減弱，符號性逐漸增強，但漢字業(yè)已形成的據(jù)義構形的方法和表意的部件系統(tǒng)，仍然沒有改變，這就使據(jù)形識義成為可能。
字理教學法主要適用于講解那些象形字、指事字和會意字。象形字如：“人”像側立的人形，“木”像一棵樹，“果”像樹上結的果實。指事字如：“本”在“木”下加一符號指樹底下的根，“刃”在“刀”上加一符號指刀最鋒利的部分。會意字如：“涉”從“水”從“步”表示徒步過河，“休”通過人倚靠著樹表示休息，“明”把太陽和月亮放在一起表示明亮。
通過漢字的理據(jù)性來教學漢字，能化難為易，化繁為簡，增強漢字教學的趣味性和科學性，可以最大限度地消除留學生學習漢字的畏難情緒，增強他們學習漢字和漢語的信心，從而提高對外漢語教學水平。
(二)系聯(lián)識字法
系聯(lián)識字法和字理教學法有著內(nèi)在的聯(lián)系。所謂系聯(lián)識字法，就是指在漢字學理論的指導下，通過對形聲字形符和聲符的系聯(lián)，使學生認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學習漢字的一種教學方法。
系聯(lián)識字法主要適用于形聲字的教學。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，利用系聯(lián)法去認知、理解、記憶形聲字，無疑是一種很好的方法。如以“氵”為意符的字，多與水有關，如“江”“湖”“流”“溯”等;以“扌”為意符的字，多與手的動作有關，如“推”“拉”“提”“抓”等。再如以“里”為聲符的字，多讀為“li”，如“理”“鋰”“鯉”“俚”等;以“皇”為聲符的字，多讀為“huang”，如“煌”“潢”“簧”“璜”等。
實踐證明，系聯(lián)識字法的作用主要有二：一是使留學生認識到，漢字雖然數(shù)量龐大，結構復雜，但也不是一盤散沙，其構成是有規(guī)律可循的，只要掌握了這些規(guī)律，漢字還是比較容易學會的。二是運用系聯(lián)識字法，避免了一個漢字一個漢字地去孤立識記，既節(jié)省了時間，又提高了效率，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。
(三)文化導入法
漢字作為一種表意符號，不僅記錄了漢語中的詞義，而且蘊含著豐富的文化信息。古代先民在創(chuàng)造漢字時，采用什么形象，選用哪些部件，在一定程度上要受到他們所處的文化環(huán)境和文化心理的影響，他們要通過漢字來反映那個時代的價值觀念、生活方式、道德標準、風俗習慣、思維方式、民族心理等等。今天我們分析漢字的形體，就能反觀漢字背后的文化內(nèi)涵。正如陳寅恪先生所說的：“凡解釋一字即是作一部文化史。”③
結語
漢字難學是一個不爭的事實，我們不能回避，但如何克服這一難題，找到解決問題的突破口，這是擺在對外漢字教學工作者面前的首要問題。教學實踐證明，文化導入法就是解決這一問題的鑰匙。漢字筆畫繁雜確實給留學生學習帶來了困難，但“漢字的獨特造型與它象征的東方古老文明對西方人來說頗具新奇感和吸引力”。④在對外漢字教學中，充分挖掘漢字所承載的文化信息，展示獨具魅力的中國古代文化，不但符合外國留學生的好奇心理，而且可以增強他們的學習興趣，進而提高漢字學習效果。
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