隱喻視角下李商隱《錦瑟》概念的語言藝術(shù)

時(shí)間：2022-12-11 11:47:27 語言文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　數(shù)千年來，隱喻作為一種修辭手段一直為世人所熟悉，下面是小編整理推薦的一篇漢語言文學(xué)畢業(yè)論文范文，供大家閱讀參考。

隱喻視角下李商隱《錦瑟》概念的語言藝術(shù)

　　引言

　　從認(rèn)知語言學(xué)角度來理解隱喻，隱喻既是一種常見的語言現(xiàn)象又是一個(gè)很熱門的研究主題。特別是現(xiàn)代社會，隱喻這一現(xiàn)象吸引了國內(nèi)外的人們的眼球，光光是近百年來，國內(nèi)的相關(guān)論文數(shù)量就筆直上升。由于隱喻普遍存在于人們的日常交流話語之中和語言構(gòu)思思維之中，各種相關(guān)學(xué)科的研究人士也對其展開了實(shí)證考究，比如語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科，特別是語言學(xué)科，該學(xué)科的隱喻研究經(jīng)歷了漫長的過程，也有了大量實(shí)證研究方面的積累，最終取得了傲人的成果。語言學(xué)界的研究范疇涉及隱喻研究的方方面面，有隱喻的形式表征、隱喻的暗含功能、隱喻的本質(zhì)、隱喻的概念理解以及隱喻的工作機(jī)制等等。并且，最終突破傳統(tǒng)隱喻理論，開始了對現(xiàn)代隱喻理論的研究現(xiàn)狀及展前景的思考。

　　概念隱喻融入在我們的日常語言交流的點(diǎn)滴之中。概念隱喻是人類認(rèn)知過程中最具活力的隱喻。概念隱喻理論包括源域(source domain)和目標(biāo)域(target domain)兩個(gè)域。據(jù)Lakof & Johnson 研究結(jié)果表明，人類 70%的語言表達(dá)方式都蘊(yùn)含了概念隱喻現(xiàn)象。近些年的結(jié)果表明，以當(dāng)代概念隱喻理論為基礎(chǔ)的詩歌方面的發(fā)展研究呈現(xiàn)出日漸全面與成熟的趨勢，束定芳曾經(jīng)說過，語言文字是詩人表達(dá)思想情感的原材料，而隱喻則是詩人沖出語言材料的概念為自身而存在的一個(gè)結(jié)果。(束定芳， 2000)。由此可見，隱喻現(xiàn)象已然成了一部優(yōu)秀詩歌作品不可缺少的暗含機(jī)制，不可缺少的“佐料”,并且這也衍生了一個(gè)新的學(xué)科---認(rèn)知詩學(xué)。認(rèn)知詩學(xué)是通過將概念隱喻和概念合成整合處理后形成了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

　　一、概念隱喻理論

　　概念隱喻最先出現(xiàn)在 Metaphor We Live By 一書中，《我們賴以生存的隱喻》是由 Lakof & Johnson 所寫，他們詳細(xì)地論述了概念隱喻理論的核心內(nèi)容包括：第一，隱喻是認(rèn)知手段，第二，隱喻是概念域的系統(tǒng)映射;第三，兩域映射遵循恒定不變原則;第四，隱喻的本質(zhì)是概念性;第五，人們使用概念隱喻是潛意識的。而這些革命性觀點(diǎn)的確促進(jìn)了人類認(rèn)知語言學(xué)的全面發(fā)展。Lakof & Johnson 認(rèn)為他們所提及的隱喻是一種隱喻概念，這種概念隱喻不再是用于詩篇語詞的一種非常規(guī)用法，也不再是用于詩歌或其他體裁文體的普遍修辭方法，它是人們?nèi)粘Ｉ钪杏脕硭伎际挛�、表達(dá)思想感情的一種方式。由此，他們關(guān)于隱喻方面的理論就被稱作當(dāng)代概念隱喻理論。(王寅。2002)概念隱喻理論包括源域和目標(biāo)域兩個(gè)主要認(rèn)知域。概念隱喻指用一個(gè)認(rèn)知域內(nèi)的事物來理解和體驗(yàn)另外一個(gè)認(rèn)知域內(nèi)的事物，源域(source domain)的部分特點(diǎn)被映射(map-ping)到目的域上(target domain)，目標(biāo)域因源域得到部分理解就是兩個(gè)域之間的映射。它通常的表現(xiàn)形式為 A is B.比如說，Ideas are foods / Love is journey,食物與旅行這樣的域通常用來理解和談?wù)撍枷胗^點(diǎn)和愛情這兩個(gè)概念。而這種理解和認(rèn)知的過程也是 A 到 B 的映射過程。其中，抽象意向圖示是該理論的心理研究基礎(chǔ)。抽象意向圖示指我們頭腦中對現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)歷，被概念化后得來的概念性結(jié)構(gòu)。換而言之，人們頭腦中的經(jīng)條理化的固定表達(dá)句式最終形成了概念隱喻，概念隱喻是人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的外在語言表現(xiàn)形式。(胡壯麟，1998)

　　二、《錦瑟》中隱喻具體分析

　　筆者以晚唐詩人李商隱的佳作《錦瑟》為例，通過剖析詩歌中暗含的隱喻機(jī)制來理解和消化全詩。李商隱晚年于鄭州家寫出了這首曠世佳作《錦瑟》，也是詩人對自己的生平進(jìn)行的總結(jié)性回顧，也是其最晦澀難懂的詩之一。

　　初次接觸到《錦瑟》這首詩，我們感受到了它的華麗、深沉和朦朧。此詩的解釋：愛情詩、追悼詩、詠瑟詩、政治失意詩、客居思家詩等等，在古詩中，關(guān)于該詩詮釋的觀點(diǎn)非常之多、分歧也“差之千里”,一千多年來，此詩已然成了文學(xué)界的“哥德巴赫猜想”.

　　首聯(lián)“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”,詩人以錦瑟開頭。詩題也來自這里。古代的瑟是一種樂器，瑟有五十根弦，這些瑟彈奏出來的音節(jié)也非常繁富，最能表現(xiàn)和傳達(dá)人物內(nèi)心復(fù)雜的情感波動(dòng)。詩人把埋怨的傾向通過“無端”兩字表現(xiàn)得淋漓盡致，首聯(lián)的“華年”二字是指美好的青春時(shí)光，光景，詩人感嘆錦瑟弦之多，因?yàn)槊恳幌叶紶縿?dòng)詩人的心緒，讓詩人回想起過去的美好時(shí)光。由此，詩人的悵然若失的心境就躍覽紙上。

　　頷聯(lián)“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此句中蘊(yùn)含了二個(gè)熟悉的典故。第一，莊子夢見自身化作蝴蝶，可當(dāng)他醒的時(shí)候卻失望地發(fā)現(xiàn)自己依然是莊周。自古以來，有莊周夢見蝶到梁�；傻�，蝴蝶自古代起就象征著自由和美麗，當(dāng)然也象征著靈魂的超然與死亡。蝴蝶經(jīng)常被世人作為美麗蛻變與變形的意象，幼蟲的丑陋意象即指代了人們生活的現(xiàn)實(shí)和殘酷，蝴蝶那輕盈的翅膀是精神世界的圣地，雖美卻難以撫摸。自古中國古代圣賢受孔子“入世”哲學(xué)思想的影響甚深，大都數(shù)都具有遠(yuǎn)大的治國，報(bào)國的政治志向，比如屈原和諸葛亮能人異士等。相反，莊子哲學(xué)卻是一種“出世”哲學(xué)，莊子作為我國古代的圣賢，他追求精神上的自在與自由，自從莊子的這種“出世”思想被傳頌后，當(dāng)文人對政治感到身單力薄或者陷入絕望時(shí)，就會轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)老莊哲學(xué)，開始追尋精神層面上的平衡或者救贖。“莊生”這個(gè)人物意象也就漸漸地被指為精神的富足。“曉夢”指天亮?xí)r的夢，短暫的夢�，F(xiàn)實(shí)生活可能不如意，但是詩人追求的精神世界卻是美麗的，即使最后發(fā)現(xiàn)只是個(gè)短暫的夢。第二個(gè)典故是指，蜀國的國君，人們稱他為望帝，曾經(jīng)為蜀國治理水患立下了大功，不久后又禪位，之后隱退山林，不幸的是這一代帝王最終落得個(gè)國亡身死，他死后，他的魂魄化為一只鳥，它仍不忘自己的子民，夜夜啼叫想來催促老百姓下田播種的時(shí)間到了，最終它口中啼血，它每晚的聲哀凄厲無比，動(dòng)人心腑，人們?nèi)∶麨槎霹N。“杜鵑”的聲音聽起來像是在說“不如歸去，不如歸去”,后來詩人經(jīng)常用杜鵑來表達(dá)不舍與哀怨的情感，之后又被引申為理想抱負(fù)的不能實(shí)現(xiàn)。

　　頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”民間一直有個(gè)古老的說法，在月亮最亮的夜夜，蚌就會向月亮張開自己的殼，想吸取月的精華來養(yǎng)自己肚子里的珍珠，珠得到月亮的精華會光亮無比。藍(lán)田，山名，是指當(dāng)時(shí)有名一座產(chǎn)玉之山。此山由于常年被日光照耀，山體蘊(yùn)藏著人們目力所不能見的的玉氣。

　　尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”從全詩篇來看，尾段的“此情”與開端的“華年”遙相呼應(yīng)。誠然，李商隱屬于晚唐時(shí)期的詩人，他生活在大唐王朝衰敗之時(shí)，他經(jīng)歷了由繁盛的大唐王朝向沒落的大唐王朝的轉(zhuǎn)變，因此他同其他的有志知識分子一樣希望實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，但是他仕途不順，一路波折，最終落得個(gè)窮困潦倒的下場。此詩《錦瑟》是李商隱晚年家居鄭州時(shí)所寫，可以想象，詩人對世道不滿的悵然和無耐之情油然而生。是的，一切美好的事物總是伴隨著缺憾，過去的年華雖然美麗，但是卻是“無可追憶”,這些詞句正是詩人矛盾悵然的心理的寫照。(陳鼓應(yīng)，1983)

　　三、概念隱喻與語篇連貫

　　語篇連貫應(yīng)該包括內(nèi)容連貫和表達(dá)連貫。一個(gè)連貫的語篇可以讓讀者推導(dǎo)整個(gè)詩篇的構(gòu)思邏輯和理順首頷頸尾聯(lián)的各種關(guān)系。內(nèi)容連貫是指概念隱喻既可以通過一個(gè)隱喻也可以通過多個(gè)隱喻來實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)詩篇中，由一個(gè)概念隱喻幫助貫穿整個(gè)語篇連貫的情況時(shí)有發(fā)生。以一個(gè)隱喻貫穿整個(gè)詩歌語篇的始終，并支配其他若干相關(guān)的意象的情況也有很多。我們在理解詩歌過程中，如果能夠抓住這個(gè)特點(diǎn)，對某些詩段結(jié)構(gòu)和意義的理解和思考就能更深刻，更全面。另外，詩篇的表達(dá)連貫幾乎在很大程度上取決于文章的銜接，詩篇銜接的方式多樣，比如照應(yīng)、省略、替代和詞匯搭配等等。在詩詞搭配上使用如對照、省略等手段，可以使得詩句間的銜接更加密切，詩人便可以輕松利用意象來表達(dá)自己的情感。

　　眾所周知，詩歌語言文字的表層的下面有一種神秘的暗含機(jī)制在支撐它，這就是為什么千百年來不斷打動(dòng)著無數(shù)讀者的心、令其不斷被人閱讀與傳誦。John Wu 曾經(jīng)說過，這種暗含的文本機(jī)制應(yīng)該叫做一種神秘的暗示，這種神秘的暗示也可以理解為在互文層面的隱喻認(rèn)知。但是，如果一個(gè)人要經(jīng)歷這種認(rèn)知過程，就要必須理解并抓住概念隱喻的本質(zhì)蘊(yùn)涵。的確，概念隱喻是一種心智成熟的歷程，一種心智成熟的模式。正如 John Wu 所言，他認(rèn)為“中國詩人沒有任何一個(gè)具有比李商隱還要嫻熟地運(yùn)用語詞中包含的神秘的暗含機(jī)制的能力”,誠然，李商隱“他無論在表達(dá)內(nèi)心情感還是寫作風(fēng)格上，都是如此的像冬天一般沉寂”,他還認(rèn)為，“即使李商隱詩里蓄滿了滿滿的痛苦，但卻顯示出了令人驚詫的外在美”.

　　詩人只用一個(gè)了概念域“華年”就輕松地實(shí)現(xiàn)了篇章連貫。(Lakoff, G.&M. Johnson,1980)以下在概念隱喻基礎(chǔ)上，分析《錦瑟》的語義連貫如下：第一，詩人由實(shí)物樂器“錦瑟”這種樂器聯(lián)想起了抽象的表示美好時(shí)光的概念“華年”;第二，詩人由虛幻的“華年”而引出一系列意象如“莊生”“、曉夢”、“滄海”、“月明”、“珠”、“藍(lán)田”等等;第三，詩人用“迷”、“有”、“托”、“生”表達(dá)對過去美好時(shí)光不再的悵然之情;第四“可待”、“成”傳達(dá)出詩人對未來的期盼和希冀。而用“當(dāng)時(shí)”和“已”表示詩人感嘆美好時(shí)光已經(jīng)過去已成的事實(shí)，這兩者形成強(qiáng)烈的反差;第四，從整個(gè)詩篇可以看出，用“華年”與“此情”在全詩中遙相呼應(yīng);第六，用“追憶”與“惘然”使全詩的感情基調(diào)形成轉(zhuǎn)折。

　　本文運(yùn)用概念隱喻理論對《錦瑟》進(jìn)行深刻的剖析，引申到全詩的語篇連貫，以此來洞察思維領(lǐng)域中這些詩歌隱喻是如何產(chǎn)生，同時(shí)這次分析可以更好地指導(dǎo)讀者領(lǐng)悟和闡釋詩篇。詩歌的語言文字只是表層的一種現(xiàn)象，隱喻蘊(yùn)含在詩歌之中，是一種神秘暗示機(jī)制和心智成熟模式。詩人往往在選詞作詩時(shí)，傾向于表達(dá)出自己與眾不同的見解，可是讀者因?yàn)橹R水平和時(shí)代背景等因素的差異，直接或者間接地影響著對隱喻蘊(yùn)含的理解和選擇，正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,這也正是千百年來，古典詩歌被人不斷傳誦的原因所在。本文通過概念隱喻來分析李商隱的詩歌，通過剖析《錦瑟》的語義、篇章銜接，這能幫助更好地理解與闡釋詩歌。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] Lakoff, G.&M. Johnson. Metaphor We Live By, Chica-go :The University of Chicago Yress, 1980.

　　[2]陳鼓應(yīng)。莊子今注今譯[M].北京：中華書局，1983.

　　[3]胡壯麟。有關(guān)語用學(xué)隱喻觀的若干問題 [ J],外語與外語教學(xué)，1998:(1)。

　　[4]束定芳。論隱喻與明喻的結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)[ J],外語教學(xué)與研究，2003,(2)：102 - 107.

　　[5]束定芳。隱喻的詩歌功能[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000:12-16.

　　[6] 王寅。認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) [J]. 外語教學(xué)與研究，2002,(2)

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