英語心理語言學(xué)教育
一、高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
近幾年，由于高校擴(kuò)招，高職的生源素質(zhì)有所下降，就英語水平而言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù)，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z沒興趣，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，以至望而卻步，也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語與專業(yè)沒多大關(guān)系，而且又不容易學(xué)，于是抱著得過且過的態(tài)度，或干脆放棄。另一方面，對(duì)教師而言，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，不少教師既要講重點(diǎn)，又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說的機(jī)會(huì)少，缺乏交際能力，久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學(xué)原理對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示
(一)、“相互作用論”對(duì)英語課堂教學(xué)的啟示
從心理語言學(xué)誕生至今，研究成果累累，令人振奮，其理論眾多，方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過程，兒童學(xué)習(xí)語言時(shí)，并不模仿單個(gè)句子，因?yàn)榻?jīng)過幾年練習(xí)，兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子，而是整個(gè)語言系統(tǒng)。同時(shí)認(rèn)為，兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識(shí)，只有某種組織經(jīng)驗(yàn)的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強(qiáng)調(diào)外語教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還要注意環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對(duì)于高職高專教育的對(duì)象而言，由于多渠道招生，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，精神不振、學(xué)習(xí)效率低下，因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語學(xué)習(xí)中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動(dòng)等，其目的都在于讓學(xué)生接觸語言環(huán)境，學(xué)會(huì)使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境，但不等于沒有接觸英語的機(jī)會(huì)，廣播、電視、英文報(bào)刊、英文說明書等都是學(xué)生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)Broadbent等人的“過濾”理論的原理，人們所吸收的語言僅是其接觸的'一部分，因此所接觸的語言必須足夠多，并且真實(shí)才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊(cè)的Unit15課文FirstAid中，為了使枯燥的教學(xué)更加生動(dòng)，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場(chǎng)景，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生身穿白大褂，進(jìn)行role-play，現(xiàn)場(chǎng)演示如何進(jìn)行急救，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生也在不知不覺中掌握了知識(shí)。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語言”心理語言學(xué)在研究?jī)和刚Z習(xí)得理論中，指出兒童學(xué)話時(shí)，母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage)，這種語言一般都比較短，但是話語的平均長(zhǎng)度又常常比小孩的略長(zhǎng)，以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對(duì)話時(shí)，如果發(fā)覺孩子聽不懂，還會(huì)重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對(duì)兒童學(xué)話的這種態(tài)度，在英語課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對(duì)高職高專的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，課堂教學(xué)的句子不能過長(zhǎng)，使用的語言不能太難，應(yīng)以口語化的短句子為主，否則學(xué)生聽不懂，產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論
在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用。心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且能知道“有什么用”和“如何用”，只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來解決新問題，才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明，元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí);會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專的英語教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)，由于學(xué)時(shí)有限，教師不可能對(duì)所有教材都精講，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，讓更多的知識(shí)由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢(shì)在必行。如在英語教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等，使之成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對(duì)高職高專英語教學(xué)的影響
克拉申是在第二語言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一，他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語，早些年叫“監(jiān)察模式”，后來稱為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”，近些年來又叫“輸入假設(shè)(Inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力，而情感過濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語言。同時(shí)，還應(yīng)重視情感因素對(duì)語言習(xí)得的影響，幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，增強(qiáng)他們的自信心。因?yàn)楦鞣N障礙猶如一道道墻或過濾器，這種墻或過濾器越多，輸入的信息就越少;輸入得越少，輸出就更微乎其微，信息經(jīng)過三、四道關(guān)卡的過濾已經(jīng)所剩無幾，因而外語學(xué)習(xí)者腦中幾近空白，交流也就無從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯(cuò)誤分析”理論來增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理語言學(xué)研究表明，兒童在習(xí)語過程中說出的話語不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯(cuò)誤的。對(duì)于這些錯(cuò)誤，只要不影響思想的表達(dá)，成人一般不會(huì)進(jìn)行糾正。隨著兒童語言能力的提高，類似的錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤也應(yīng)采取類似的態(tài)度，不能一有錯(cuò)誤就當(dāng)場(chǎng)改正，應(yīng)該按照犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。一般來說，在操練語言形式的場(chǎng)合，應(yīng)多予改正;在運(yùn)用語言來交際時(shí)，只要不影響到原意的表達(dá)，則不必當(dāng)場(chǎng)改正，但事后可指出學(xué)生的主要問題。錯(cuò)誤大致分為兩類，一類是語言能力的錯(cuò)誤，它們反映學(xué)生語言能力的問題，學(xué)生的確是不懂該怎么說。教師如能及時(shí)幫助指出，學(xué)生情緒是不會(huì)受到影響的。另一類是語言運(yùn)用錯(cuò)誤，可以說是失誤。比如用英語交際時(shí)該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù)，該用he或him的地方卻用she或her;寫作時(shí)首寫字母不大寫等，所有這些都是學(xué)生已掌握的，只是由于疏忽才犯錯(cuò)，所以不必當(dāng)場(chǎng)糾正。因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開口說，動(dòng)手寫。尤其是高職高專學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重，因此教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取寬容的態(tài)度，向?qū)W生說明錯(cuò)誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的必然現(xiàn)象;同時(shí)教師對(duì)錯(cuò)誤要有預(yù)見性，對(duì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象要講清楚，還要為克服這些錯(cuò)誤創(chuàng)造條件，如增加重復(fù)率，使它們從學(xué)習(xí)的暫時(shí)的短期記憶過渡到持久的長(zhǎng)期記憶。
(五)、心理語言學(xué)對(duì)探索教學(xué)方法的啟示
心理語言學(xué)的一個(gè)中心觀點(diǎn)就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，絕不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的模仿，或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對(duì)于高職高專英語教學(xué)很有啟示，高職高專英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用各種各樣的語言游戲使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境，這樣往往會(huì)比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則，即練習(xí)類型要多樣化，符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時(shí)、何地、用何方式、對(duì)何人講什么話，在何種場(chǎng)合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法，應(yīng)在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)姆椒�，根�?jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從低級(jí)到高級(jí)，從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學(xué)的原理對(duì)高職英語教學(xué)有著很大的啟示，高職英語教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語言學(xué)，運(yùn)用心理語言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)。
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