現(xiàn)代漢語教學與學生漢語言基本技能培養(yǎng)
[摘要] 現(xiàn)代漢語因其自身的性質(zhì)特點使現(xiàn)代漢語教學呈現(xiàn)出一些容易出現(xiàn)的矛盾問題。因此，現(xiàn)代漢語教學應(yīng)客觀地審視教學實際，使教與學的矛盾和諧有機地統(tǒng)一起來。在教材內(nèi)容的擇取、教學的方式方法、學習的方式方法上應(yīng)進行深入的改革與實踐，強化漢語言基本技能訓練，提高學生的語言文字應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語 教學 技能 培養(yǎng)
目前，高職院校學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應(yīng)用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應(yīng)用能力，是擺在高�，F(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學面前的一個需要正視和解決的現(xiàn)實問題。
首先，我們來認識一下高職現(xiàn)代漢語課教與學存在的客觀問題。
1.教材的用法。教者對于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計劃。對于教材內(nèi)容，不能針對培養(yǎng)目標擇取內(nèi)容，不能針對學生的實際情況進行合理的增刪或調(diào)整。千篇一律，教學與實際脫離，學習與應(yīng)用脫離。
2.教者的教法。多數(shù)教師備課只在自己頭腦中設(shè)計想當然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學生就像被老師操縱的提線木偶，任由教師擺布。聽老師不厭其煩地講解，回答著在教材中能夠找到現(xiàn)成答案的問題，老師怎么指就跟著怎么學，這種教法非常機械。紙上談兵式的教法，脫離了學生的實際，學生語言素質(zhì)的提高自然成了形式化的口號。
3.學生的學法。學生常帶著“未知”來上課，在學生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識，學生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲存什么，不知道自己有什么問題要解決。課前缺少預(yù)習，課后缺少應(yīng)用性的復(fù)習，使學習的主動性大打折扣。即使課上再積極認真，也是被動狀態(tài)的。臨到考試時，為數(shù)不少的學生都急切地讓老師圈劃復(fù)習范圍，特別關(guān)心記什么，特別關(guān)心考什么。從這一點上看，學生的學習目的更多的是應(yīng)付考試，學習的意義僅限于通過學科考試，最后得到畢業(yè)證。因此，在學法上，大多數(shù)學生不知道怎么學，存在更多的被動性和盲目性。
面對現(xiàn)代漢語教與學的現(xiàn)實問題，教學應(yīng)該進行課程教學的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應(yīng)用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現(xiàn)代漢語教學效果。
一、加強預(yù)習指導(dǎo)，靈活處理教材內(nèi)容
高職學生在中學時學過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，中學的現(xiàn)代漢語內(nèi)容比較簡單，知識點零散，不夠系統(tǒng)。高校的現(xiàn)代漢語在中學學習的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)化、精細化。對現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預(yù)習指導(dǎo)，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習指導(dǎo)上，要注意下列幾點：
(一)指導(dǎo)學生預(yù)習教材的目錄、掌握重點內(nèi)容�，F(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學生加強預(yù)習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學習。
(二)鼓勵學生提出關(guān)鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學習的難點。學生的學習經(jīng)常處在讓老師設(shè)問、提問的狀態(tài)，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應(yīng)用則錯誤不斷;或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。新時代需要創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創(chuàng)新思維的訓練就在于能否批判地學習，大膽地質(zhì)疑，只有破舊才能立新，才有創(chuàng)新。為此，預(yù)習指導(dǎo)中要常設(shè)“提出問題”一項，要求學生把問題提的有水平，提到關(guān)鍵處。以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)難點問題的意識，以便深入學習。
(三)指導(dǎo)學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預(yù)習指導(dǎo)中，應(yīng)給學生提供相關(guān)的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。
二、改變授課觀念，變主講為主導(dǎo)，調(diào)整漢語言基礎(chǔ)知識傳授的方式、方法
高校現(xiàn)代漢語教學理論性和系統(tǒng)性較強，教師往往做過多的理論講解或分析預(yù)設(shè)的實例，學生則對課上老師津津樂道的偏離實際的語言實例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想。現(xiàn)代漢語教學應(yīng)該調(diào)整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導(dǎo)學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實生活感的例子來講，尤其是高職的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點放在語言應(yīng)用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調(diào)查實踐、研究式學習等方式，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。
三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點
現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調(diào)“理論聯(lián)系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學習興趣減弱�，F(xiàn)代漢語教學應(yīng)努力讓貼近學生實際的內(nèi)容進入學生的學習視野，通過建構(gòu)貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優(yōu)化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設(shè)計與實踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應(yīng)用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復(fù)習、導(dǎo)入、展開、鞏固、實踐等各個教學環(huán)節(jié)，充分融進學生的實際生活內(nèi)容，使教學整體優(yōu)化，提高學生的現(xiàn)代漢語學習能力和運用能力。
對于一節(jié)課而言，導(dǎo)入階段要設(shè)置貼近生活的定向激發(fā)點，激發(fā)學習動機、調(diào)動學習主動性;理解階段要設(shè)置貼近生活的`中心操作點，引導(dǎo)學生主動感知、理解內(nèi)化;鞏固階段要設(shè)置貼近生活的遷移點，幫助學生形成技能。對于一個單元而言，要設(shè)置活化運用的綜合活動點，使學生體驗實踐運用的學習之樂。
以學習“語音的物理屬性”為例。在導(dǎo)入階段，教師可以發(fā)幾個錯誤的語音，然后向?qū)W生詢問錯誤的癥結(jié)，再請學生說明其音高、音強、音長、音色的不同。 在絕大多數(shù)學生面露難色時，教師先說明一種情況，引導(dǎo)出學生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學下去; 在理解階段，請學生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個琴鍵，音高有沒有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發(fā)音特點，說明其中各物理要素作用的情況”等常見的實際情況，進一步理解和掌握各種語音現(xiàn)象中物理要素的作用; 在鞏固階段，分別請兩個同學發(fā)同一個音節(jié)，請學生聽后比較其物理要素的不同。在單元實踐活動階段，請學生從物理要素入手，分析自己或周圍人的語音存在的問題，形成調(diào)查報告。這樣，學生語文接受的效果會更好。
《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設(shè)計：
1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分�！ �5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。
6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽同學發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。
8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說說家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。
11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法;編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓練。
12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。
13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調(diào)查社會用字中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個不同的現(xiàn)代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語接龍練習：掌握成語。
19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構(gòu)成。
20.改正作文中字、詞、句、句群、段落、標點、修辭上存在的錯誤：掌握語法、修辭知識，運用語言文字知識解決實際問題。
總而言之，現(xiàn)代漢語教學應(yīng)以培養(yǎng)目標為根本，從實際出發(fā)，理論密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力，提高學生解決現(xiàn)實存在的語言問題的能力。
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