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淺談漢語言專業(yè)課設(shè)置對比研究
摘要:本文選取美國三所大學和中國三所大學作為對比個案,并根據(jù)六所高校漢語言專業(yè)最新的本科生課程設(shè)置和其它有關(guān)資料對六校的漢語言專業(yè)本科生專業(yè)課課程設(shè)計進行對比分析。
關(guān)鍵詞:漢語言;課程設(shè)置;對比研究
一、學校及漢語言專業(yè)基本情況
中國的三所大學(簡稱C1、C2、C3)分別位于北京、上海、浙江。三所學校都是985工程重點建設(shè)大學,在2009年中國大學排名中全部位列前三十名。其中C1的“漢語文化學院”是在其原“對外漢語教學中心”和“對外漢語教育學院”的基礎(chǔ)上建立的。在把漢語作為第二語言進行教學方面,C1已經(jīng)有了近40年的經(jīng)驗。C2的對外漢語學院由原來人文學院對外漢語系、原國際中國文化學院和原對外漢語遠程教學中心組建而成,是一所既培養(yǎng)中國學生,又培養(yǎng)外國留學生;既有課堂教學,又有網(wǎng)上教學;既是國家漢辦對外漢語教學基地,又是國務(wù)院僑辦華文教學基地的二級學院,并成為全國最大的HSK考點之一。C3的國際教育學院是該校專門負責招收和管理外國留學生和對外漢語教學的教育教學機構(gòu)。C3從1979年起開始恢復對外招生,迄今已有兩萬余名外國留學生完成學業(yè)。
美國的三所大學(簡稱A1、A2、A3)全部位于2009年全美大學本科教育排名前五十名,漢語言專業(yè)分別隸屬于三校的東亞語言文學系、東亞語言文化研究系、亞洲語言文化系。
二、課程設(shè)置簡介
“第二語言教學的課程設(shè)置作為教學設(shè)計的一個重要組成部分,是實現(xiàn)教學目標、分解教學內(nèi)容的主要途徑,任何一種具體的教學形式都有自己一套獨立的課程設(shè)置。” 因此在總體層面上歸納出的對外漢語教學的課程主要有:1語言課。語言課就是現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門獨立的課程。前者按課型又可細化分為綜合課、專項技能課、專門目標課。2翻譯課。其實翻譯課也是一種語言課,但它的基本教學內(nèi)容是兩種語言的對比和對譯,有自己獨立的系統(tǒng),主要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧,所以又不同于一般的語言課。3其他課程。其他課程包括語言知識課、文學課、其他文化知識課和有關(guān)的理論課。跟語言課和翻譯課不同,這些課程的教學內(nèi)容是有關(guān)的知識而不是語言本身,教學方法都是著眼于知識的傳授而不是技能的訓練。
中國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置情況是必修課多,選修課少;必修課數(shù)目遠遠大于選修課數(shù)目,必修課中語言知識課占了大半壁江山,其他課程數(shù)量不相上下,選修課可選范圍較窄。
美國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置情況是必修課少,選修課多;選修課數(shù)目遠遠大于必修課數(shù)目,必修課與選修課中各類課程設(shè)置沒有數(shù)量上的懸殊差異,選修課可選范圍較廣。
三、比較與分析
比較中美各三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu),存在著許多相似之處。中美六所高校漢語言專業(yè)專業(yè)課都分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課二大板塊。六所高校在課程設(shè)置和理念上也存在著顯著的差異,主要有以下幾點:
(1)課程設(shè)置的指導原則差異。雖然中美六校的課程在內(nèi)容和形式上基本類似,但是我們不難發(fā)現(xiàn)美三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課開設(shè)的課程并不具有普遍適用性,相反更適合學生主體性及個性的發(fā)展,課程更具有個性適應(yīng)性。相比之下,中國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課的課程缺少了對個體學習者的靈活性和適應(yīng)性,較強調(diào)整個課程體系的方向性和目的性。這是因為在中國,國家對留學生的漢語言專業(yè)有著統(tǒng)一的規(guī)格和要求,《留學生漢語言專業(yè)教學大綱》就是這種統(tǒng)一的體現(xiàn),該大綱宏觀指導著各學校的課程設(shè)置。同時《水平與等級大綱》也影響著各學校的課程設(shè)置,否則HSK指導這門課就不一定是必修課了。這些也體現(xiàn)了中美兩國在教育理念和文化傳統(tǒng)上的差異。
(2)選課差異。美國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課的課程非常廣泛,但是必修科目不多,只是本專業(yè)基本理論知識方面的幾門課程。而選修課程較多,學生自主選擇的空間很大。課程上,更重視相關(guān)學科和新興學科的設(shè)置,以此來提高學生的研究能力和增強對本專業(yè)的研究興趣。這是基于美國歷來的教育傳統(tǒng)和豐富的教育資源的。中國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課必修科目很多,選修科目較少,這樣確保了學生所選的課程不會偏離本專業(yè)方向,但不利于培養(yǎng)學生在學習中的獨立自主意識。另外,課程設(shè)置專業(yè)化較強,容易使學生知識面不夠?qū)拸V。
(3)課程設(shè)置理念。美三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置的理念是:強調(diào)學生個體學習和自我管理,培養(yǎng)有教養(yǎng)的人并致力于學生的全面發(fā)展。學校強調(diào)學生自主、自由選擇,重視個人需要,強調(diào)主動學習。課程的內(nèi)容較廣泛,更重視培養(yǎng)學生的知識運用能力,要使學生在學習的過程中各方面得到訓練,而非把學生培養(yǎng)成生存工具。中國三所高校的的理念是:培養(yǎng)學生熟練運用漢語能力,具備扎實的漢語基礎(chǔ)知識、一定的專業(yè)理論和基本的人文知識。造就熟悉中國國情文化背景的應(yīng)用漢語人才。
通過對以上六所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置的對比,可以看出美國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置有很多可借鑒之處,對于改進我國高校的留學生漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置具有參考價值。大到怎樣把第二語言教學的基本規(guī)律和漢語的特殊性結(jié)合起來設(shè)置課程,怎樣充分發(fā)揮在目的語國家學習的優(yōu)勢來設(shè)置課程,怎樣協(xié)調(diào)語言課程和文化類課程的關(guān)系,小至到底應(yīng)不應(yīng)該單獨開始漢字課程等等,都是我們應(yīng)該深思和探索的。
參考文獻:
[1] 劉珣(2000):《對外漢語教育學引論》,北京語言大學出版社,北京.
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呂必松(2007):《漢語和漢語作為第二語言教學》,北京大學出版社,北京.
盛炎(1990):《語言教學原理》,重慶出版社,重慶.
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