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淺談漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

時(shí)間:2020-10-03 15:26:27 語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

淺談漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

  [摘要]漢語(yǔ)文學(xué)教育教學(xué)作為電大的重要課程之一,開(kāi)展二十多年來(lái)已經(jīng)取得了一定的成績(jī),它對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有重要的意義。為更好提高電大教育的實(shí)際效果,本文就電大漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的一些問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。

淺談漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

  [關(guān)鍵詞]電大;優(yōu)化;漢語(yǔ)文學(xué)教育

  電大教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃” 中,明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工程”,形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。漢語(yǔ)文學(xué)作為電大教育的重要課程,對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用,它不僅對(duì)廣大的學(xué)習(xí)該課程的學(xué)院尤其是中小學(xué)教師提升學(xué)歷的一個(gè)渠道,同時(shí)更是更新知識(shí)、開(kāi)拓視野、提高能力的重要平臺(tái),特別是當(dāng)前新一輪教學(xué)改革全面推開(kāi)逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。

  一、存在的主要問(wèn)題

  電大漢語(yǔ)文學(xué)課程開(kāi)設(shè)多年來(lái),取得了一定的成績(jī), 其教學(xué)方式基本上是適應(yīng)我國(guó)成人高等教育特點(diǎn)的,它的教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)管理的嚴(yán)格性,為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。但是,由于電大文學(xué)教育還存在不足,以及學(xué)生本身?xiàng)l件的局限,在教學(xué)過(guò)程中還有一系列問(wèn)題,影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  首先,是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾。電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生和老師在虛擬的課堂上完成教學(xué)活動(dòng)。這使得電大教育不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且要求分散化、個(gè)別化學(xué)習(xí),實(shí)行學(xué)習(xí)模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō),必須以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為取向,以現(xiàn)代信息媒體為依托,在教師指導(dǎo)下形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于眾多學(xué)員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學(xué)模式形成思維定勢(shì)和習(xí)慣心理,對(duì)電大教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義認(rèn)識(shí)不夠,上課沒(méi)有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒(méi)有了監(jiān)督命令,學(xué)員容易在思想上麻痹大意,放松了對(duì)自己的要求,同時(shí)由于相當(dāng)一部分學(xué)員存在著學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、家庭等的矛盾,學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論, 囫圇吞棗,不求甚解,造成知識(shí)面狹窄,邏輯思維能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)被動(dòng),教學(xué)質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監(jiān)督機(jī)制。電大教育盡管是適合成人教育特點(diǎn)的,它沒(méi)有一套像管理中小學(xué)那樣的嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制,造成電大管理比較松動(dòng),缺少有效的監(jiān)督機(jī)制,比如學(xué)生畢業(yè)論文有相當(dāng)一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應(yīng)付,甚至有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找“搶手”的情況。學(xué)生的考核成績(jī)也差強(qiáng)人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅滿足于對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力和積極性,對(duì)作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實(shí)行“要點(diǎn)式”計(jì)分,很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解是極為不利的,“高分低能”現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),有些教學(xué)方法也還不夠切實(shí)有效,學(xué)員普遍感覺(jué)理論太多,實(shí)際太少,教學(xué)內(nèi)容缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性和可操作性,學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中。

  二、改進(jìn)電大漢語(yǔ)文學(xué)教育的幾點(diǎn)建議

  以上這些問(wèn)題的存在,讓我們不得不提高警惕,認(rèn)真審視我們的電大漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué),我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,必須優(yōu)化電大語(yǔ)文的課堂教學(xué)。通過(guò)多年來(lái)在電大授課的體會(huì),筆者對(duì)電大漢語(yǔ)文學(xué)教育有了一些感受,對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化電大漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn),以供參考:

  (一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與函授的關(guān)系,提高教學(xué)效率

  電大的學(xué)習(xí)是十分緊張的,學(xué)生要在兩年半的時(shí)間內(nèi),完成大學(xué)?频恼n程,都要付出很大代價(jià)。因此,網(wǎng)絡(luò)視頻課作為教學(xué)過(guò)程的基本形式,要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí),就必須提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)視頻課對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細(xì)致,函授課既要與教材配合好,既不重復(fù)視頻課的內(nèi)容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會(huì)引起學(xué)生概念模糊,思想混亂。講授時(shí)要對(duì)教材中重要而難理解的地方加以闡述說(shuō)明,對(duì)教學(xué)中傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的內(nèi)容,在講授時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。例如文學(xué)教材中有關(guān)史的地方,包括作家生平、時(shí)代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過(guò)多地講授,只要教師指出范圍重點(diǎn),或提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學(xué),其中既有知識(shí)傳授的任務(wù), 也有能力培養(yǎng)的問(wèn)題,因此在教學(xué)過(guò)程中,必須通過(guò)知識(shí)的傳授,著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語(yǔ)運(yùn)用能力,講解分析貴精不貴細(xì),要給學(xué)生自己思考的空間。

  (二)整合教學(xué)資源,突出教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用性

  電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以必須的'理論知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用和能力培養(yǎng)為核心,突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用性。為此,我們電大教師要想方設(shè)法整合好優(yōu)質(zhì)的教育資源,這是搞好電大教育的關(guān)鍵。整合教育資源一要注意建好課程庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等,二要進(jìn)行內(nèi)部整合。電大是一個(gè)大的開(kāi)放系統(tǒng),為增強(qiáng)電大漢語(yǔ)文學(xué)教育專業(yè)的師范性和實(shí)用性,首先應(yīng)該挑選責(zé)任心強(qiáng),有一定經(jīng)驗(yàn)的教師深入中小學(xué)調(diào)研,及時(shí)了解中小學(xué)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀,掌握第一手材料,做到有的放矢。其次,還可以從參加學(xué)習(xí)的學(xué)員中發(fā)現(xiàn)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,把他們本人及他們的案例、課例、經(jīng)驗(yàn)作為鮮活的教學(xué)資源加以整合利用。這樣,循序漸進(jìn)、有的放矢,讓學(xué)員在扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)中切切實(shí)實(shí)地提高能力,才能更好地實(shí)現(xiàn)電大應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo),既要有理論,更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練;既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性,更側(cè)重于社會(huì)的需求。

  三、建立一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍,教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

  教學(xué)的最高境界是“授人以漁”,而不僅僅是“授人以魚”,教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。特別是電大學(xué)習(xí)主要靠自學(xué),怎樣讓學(xué)生從過(guò)去以面授主講的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化到適應(yīng)遠(yuǎn)距離教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是至關(guān)重要的。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠,影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體利用率。要改變網(wǎng)絡(luò)資源“浪費(fèi)”的現(xiàn)狀,武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”值得借鑒。 “四步教學(xué)法”是指:示范—引導(dǎo)—討論—總結(jié)。以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》教學(xué)為例,第一步的示范課以講解作品為主,并講授欣賞的方法;引導(dǎo)課則從專題的角度,給學(xué)生提出思考和需要討論的問(wèn)題,講解有關(guān)學(xué)習(xí)和研究的方法途徑。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織利用材料,注意學(xué)術(shù)規(guī)范,教師還要開(kāi)列有關(guān)書目、網(wǎng)址,布置學(xué)生進(jìn)行主題型的網(wǎng)絡(luò)閱讀,查閱文獻(xiàn)資料。第三步組織討論,注意選擇題材、風(fēng)格類型不同的作品,亦可設(shè)置一些需要重點(diǎn)把握的問(wèn)題進(jìn)行。最后,由教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。“四步教學(xué)法”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生由被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向主體性學(xué)習(xí),學(xué)生必須按照要求查閱完相關(guān)的文獻(xiàn)資料,從中及時(shí)了解一些最新的研究成果,同時(shí)他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)也得到了強(qiáng)化。教師督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),帶著疑難問(wèn)題,由教師在課堂中抓住學(xué)生的疑惑作精辟點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)一次又一次這樣的不斷訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)舉一反三,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不斷提高。因此,要提高電大教學(xué)質(zhì)量,建立一支專業(yè)化、高水平的輔導(dǎo)師資隊(duì)伍是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。在接受新的教育思想、教學(xué)模式的同時(shí),電大教師必須經(jīng)歷一次角色的轉(zhuǎn)換。教師角色由權(quán)威管理者、學(xué)習(xí)主宰者,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)診斷者、學(xué)習(xí)催化者及資源專家,因?yàn)殚_(kāi)放式教育身份沒(méi)有高低,角色沒(méi)有主輔,而是要在“尊重”、“鼓勵(lì)”、“關(guān)愛(ài)”等民主和諧的氣氛中讓學(xué)員愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。