淺論元語言意識(shí)對(duì)兒童閱讀的影響
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論文摘要：兒童元語言意識(shí)和閱讀的發(fā)展關(guān)系一直是心理學(xué)家所共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。從元語言及元語言意識(shí)的概念含義入手，著重介紹并討論了語音意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)兒童閱讀理解能力的影響，從而對(duì)研究?jī)和脑Z言的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。
近幾十年來，元語言意識(shí)在兒童詞閱讀發(fā)展中的重要作用是心理語言學(xué)研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一，對(duì)其研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。下文將以元語言和元語言意識(shí)的概念含義為基礎(chǔ)，著重分析探討元語言意識(shí)中的語音意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)兒童閱讀的影響，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上得出一些有益于兒童早期英語教育的結(jié)論。
一、元語言及元語言意識(shí)
所謂的元語言（metalanguage）是指有關(guān)語言的語言，是人類語言的一個(gè)普遍現(xiàn)象。它既是語言學(xué)家必不可少的描寫工具，以其專業(yè)性和技術(shù)性而被稱為是語言學(xué)家的“行話”（jargon）；同時(shí)，它又是普通人指稱和談?wù)撜Z言的一種必須手段，因而元語言有雙重性。在兒童的語言教學(xué)中，需要培養(yǎng)的基本語言能力有以下兩種：一是理解語言并使用語言表達(dá)思想，進(jìn)行交流；二是描述并理解自己所學(xué)和所用的語言。第二種層次的能力就是我們所說的元語言能力。
近年來，認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)家和語言學(xué)家都開始更多關(guān)注語言使用者的“元語言意識(shí)”（metalinguistic awareness）。元語言意識(shí)是指?jìng)�(gè)體思考和反思語言的特征和運(yùn)作的能力。具有元語言意識(shí)的人，能夠有效地認(rèn)識(shí)和思考語言的本質(zhì)和功能。從事雙語教育研究的學(xué)者發(fā)現(xiàn)對(duì)使用雙語的兒童來說，具有較強(qiáng)的“元語言意識(shí)”已經(jīng)成為他們一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因其具有“思考自己的語言、理解詞匯的意義、甚至給這些詞匯下定義”的能力。元語言意識(shí)包括四種一般的類型：語音意識(shí)、詞素意識(shí)、句法意識(shí)和語用意識(shí)。在兒童讀寫能力發(fā)展的不同階段具有不同影響，其中尤以語音意識(shí)和句法意識(shí)在兒童早期閱讀中的影響最為突出。
二、語音意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童閱讀的影響
語音意識(shí)是指操縱和控制語音表征的能力，包括音位意識(shí)、音節(jié)意識(shí)和音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)，是對(duì)任意一種語音單元的意識(shí)。語音意識(shí)與個(gè)體早期的閱讀有著非常密切的關(guān)系，大多數(shù)關(guān)于兒童語音意識(shí)發(fā)展的研究都是從語音意識(shí)對(duì)閱讀能力的影響這一視角進(jìn)行的。
閱讀是一種高水平信息加工的過程。其中，詞匯通達(dá)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在詞匯通達(dá)中，語音解碼起著非常重要的作用。所謂語音解碼就是將書面的言語符號(hào)轉(zhuǎn)換為語音表征系統(tǒng)的過程。在閱讀過程中，語音解碼過程存在兩種機(jī)制，一種是詞匯機(jī)制，它依賴對(duì)整個(gè)詞或詞素讀音的直接通達(dá)自動(dòng)尋址語音（Addressed phonology）；另一種是非詞匯機(jī)制或稱為正字法機(jī)制，讀者在閱讀過程可以應(yīng)用從正字法到語音的聯(lián)系將書面詞語的拼寫一一轉(zhuǎn)換并合成相應(yīng)的語音表征，這樣得到的語音也被稱為合成語音。在拼音文字系統(tǒng)的閱讀中，一定的語音意識(shí)水平對(duì)于兒童發(fā)現(xiàn)形和音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則，利用非詞匯機(jī)制進(jìn)行語音解碼是十分必要的。語音意識(shí)可以使兒童進(jìn)行有效的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確認(rèn)不熟悉的單詞以提高單詞識(shí)別的速度和自動(dòng)化的程度，從而提高閱讀能力。
同時(shí)，Shankweiler等學(xué)者通過對(duì)閱讀不良兒童進(jìn)行大量研究，提出了“語音限制假說”。該假說認(rèn)為，閱讀不良的兒童的主要問題是在語音加工方面存在缺陷，而且語音加工的缺陷會(huì)產(chǎn)生“瓶頸”效應(yīng)，進(jìn)一步影響其他語言加工過程的進(jìn)行。因?yàn)檎Z言加工的信息是從語音加工單方向上到達(dá)句法和語義加工系統(tǒng)，而工作記憶則充當(dāng)了這個(gè)信息加工過程的中轉(zhuǎn)站。當(dāng)語音加工能力不足時(shí)，語音加工中的缺陷就制約了整個(gè)信息的正常加工，從而阻止了信息向更高級(jí)的加工水平進(jìn)行傳遞。“語音加工缺陷理論”試圖將閱讀困難兒童的復(fù)雜原因歸結(jié)為語音加工缺陷的結(jié)果。因此，根據(jù)該理論，語音意識(shí)對(duì)閱讀應(yīng)該具有基礎(chǔ)性決定的作用。另外，Gottardo等人對(duì)112名三年級(jí)兒童語音意識(shí)、句法意識(shí)、工作記憶以及單詞再認(rèn)、假詞拼讀和閱讀理解能力進(jìn)行了考察，結(jié)果表明在語音意識(shí)和工作記憶被控制的條件下，句法意識(shí)對(duì)單詞再認(rèn)、假詞拼寫、閱讀理解都不具預(yù)測(cè)作用，該結(jié)論也進(jìn)一步證實(shí)了“語音缺陷假說”。
由此我們不難得出：語音意識(shí)是閱讀能力習(xí)得的先決條件，語音加工是閱讀速度和閱讀效率的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。但語音意識(shí)對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用有兩個(gè)先決條件：首先，兒童在學(xué)習(xí)閱讀前已經(jīng)具備一定的口語能力，大量的口語表征已經(jīng)形成，而且詞匯的語音表征和相應(yīng)的語義聯(lián)系已經(jīng)建立。其次，兒童在閱讀中能有意識(shí)地利用非詞匯機(jī)制對(duì)不熟悉的單詞進(jìn)行語音解碼，并能夠根據(jù)解碼的語音確認(rèn)不熟悉單詞的意義，從而提高閱讀能力。
三、句法意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童閱讀的影響
句法意識(shí)是指?jìng)�(gè)體反思句子內(nèi)在語法結(jié)構(gòu)的能力，也稱為語法敏感性。Layton 等人將句法意識(shí)的發(fā)展分為四個(gè)水平：（1）獲得默許的句法規(guī)則的知識(shí)水平；（2）獲得自動(dòng)的修補(bǔ)策略；（3）知道句法規(guī)則的存在并能夠識(shí)別出來；（4）把句法知識(shí)反應(yīng)在語言中或相關(guān)的任務(wù)上。前面兩個(gè)水平都是句法上升到意識(shí)水平之前必經(jīng)的準(zhǔn)備階段，第三個(gè)水平開始才進(jìn)入了句法意識(shí)時(shí)期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識(shí)的范疇，同時(shí)也為測(cè)量句法意識(shí)提供了一個(gè)指標(biāo)。
句法意識(shí)與閱讀之間有著密切的關(guān)系。語言學(xué)家進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：第一，閱讀優(yōu)秀兒童的測(cè)試成績(jī)明顯高于不良閱讀者；第二，被試兒童在學(xué)習(xí)閱讀前的句法意識(shí)測(cè)試成績(jī)對(duì)以后的`閱讀成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。流利的閱讀不僅需要理解單個(gè)詞匯的意思，同時(shí)還需要在句子和篇章水平上將這些詞匯進(jìn)行整合，這就離不開句法分析。句法分析是辨別句子結(jié)構(gòu)，理解句子意義的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取決于句法意識(shí)的發(fā)展水平。一定的句法意識(shí)發(fā)展水平不僅可以減少句法分析的步驟，提高心理表征的速度，還能澄清模糊的知識(shí)來提高閱讀理解能力。
在此基礎(chǔ)上，Tunmer等學(xué)者的研究進(jìn)一步證明，句法意識(shí)在控制了語音意識(shí)之后仍能解釋詞的解碼能力中的變異。他們認(rèn)為，句法意識(shí)對(duì)閱讀成績(jī)的影響可能通過下列兩種方式進(jìn)行：第一種是句法意識(shí)使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進(jìn)行的理解過程。兒童的句法意識(shí)越高，這種理解監(jiān)控過程就越有效。第二種方式可能是，句法意識(shí)幫助兒童獲得語音編碼的技巧。首先，兒童要獲得形素—音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系（grapheme-phoneme correspondence）的知識(shí)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，初級(jí)的讀者不會(huì)記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素—音素對(duì)應(yīng)的知識(shí)前，句法意識(shí)較好的兒童，能夠反映句子的結(jié)構(gòu)特征，然后利用有關(guān)句子語境限制的知識(shí)，再結(jié)合不完整的正字法和語音信息來認(rèn)識(shí)那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們?cè)陂喿x中對(duì)單詞的解碼。其次，使用語境信息的能力可以幫助初學(xué)者發(fā)現(xiàn)一些拼寫模式有多于一個(gè)以上的發(fā)音。例如，字母系列ough 在 cough，rough，dough 里面分別有不同的讀音；當(dāng)遇到這樣一個(gè)包含同形異義拼寫模式的不熟悉單詞時(shí)，那些具有語法意識(shí)知識(shí)的被試能夠產(chǎn)生不同的發(fā)音，直到有一個(gè)讀音與聽到過的單詞的發(fā)音匹配。由此可以看出，句法意識(shí)與閱讀的成績(jī)可能存在著直接的因果聯(lián)系。兒童的句法意識(shí)和語音意識(shí)可能處于相互促進(jìn)且相互制約的平衡中，而提高兒童的句法意識(shí)能夠在對(duì)語音意識(shí)起到促進(jìn)作用的同時(shí)提高整體閱讀能力。
綜上所述，元語言意識(shí)的發(fā)展對(duì)提高兒童閱讀能力有著積極的影響，它們之間的關(guān)系可歸納為以下幾個(gè)方面：第一，元語言意識(shí)中的語音意識(shí)和句法意識(shí)以及其他認(rèn)知因素一起作用影響閱讀能力的發(fā)展。第二，語音意識(shí)和句法意識(shí)通過不同的途徑影響兒童閱讀能力的發(fā)展，即語音意識(shí)影響字詞解碼進(jìn)而影響閱讀理解，而句法意識(shí)更多地通過有意識(shí)的句法分析而直接影響上下文語境信息的加工。第三，兒童的元語言能力和閱讀能力都有一個(gè)發(fā)展的過程，它們之間的關(guān)系也很有可能處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展中。因此，進(jìn)行兒童元語言意識(shí)與閱讀能力發(fā)展影響的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結(jié)果是否具有普遍性，同時(shí)為閱讀教學(xué)、閱讀障礙糾正等提供理論上的指導(dǎo)和幫助。
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