語文教學(xué)過程性評價(jià)的實(shí)踐思考
【摘要】在語文教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠恰當(dāng)而準(zhǔn)確地選擇評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意實(shí)施過程中各個(gè)細(xì)節(jié)，那么，過程性評價(jià)完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科；過程性評價(jià)；實(shí)踐構(gòu)想
一、過程性評價(jià)的評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
基于語文教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)，可以將評價(jià)項(xiàng)目分為“常規(guī)”和“獎(jiǎng)戒”兩個(gè)部分。
常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.達(dá)標(biāo)評價(jià)。包含兩個(gè)項(xiàng)目：（1）日常作業(yè)；（2）閱讀摘抄。這兩個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生只要能夠完成并有一定質(zhì)量保證，就可以讓他們通過評價(jià)。
2.等級制評價(jià)。共分A、B、C、D、E五個(gè)等級，包含五個(gè)項(xiàng)目：（1）課前演講；（2）課堂筆記；（3）周記隨筆；（4）“大作文”；（5）單元測試（以百分制命題，根據(jù)試卷難易度不同，以相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為等級制）。
獎(jiǎng)戒評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.獎(jiǎng)勵(lì)部分。（1）參加各級各類與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的競賽（作文賽、演講賽、辯論賽等），根據(jù)獲獎(jiǎng)級別不同確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①全國一、二等獎(jiǎng)，加20分；②全國三等獎(jiǎng)和省一、二等獎(jiǎng)，加15分；③省級三等獎(jiǎng)和市級一、二等獎(jiǎng)，加10分；④市級三等獎(jiǎng)和校級一、二等獎(jiǎng)，加5分；⑤校級三等獎(jiǎng)，加3分。（2)發(fā)表文章，根據(jù)刊物級別的不同確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①全國性報(bào)刊上發(fā)表的，加10分；②省級報(bào)刊上發(fā)表的，加7分；③市級報(bào)刊上發(fā)表的，加5分；④學(xué)校文學(xué)社刊物上發(fā)表的，加3分；⑤年段刊物上發(fā)表的，加1分。（3）其他方面：①常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目中以達(dá)標(biāo)方式進(jìn)行評價(jià)的“日常作業(yè)”項(xiàng)目，完成質(zhì)量良好的，在階段過程性評價(jià)（一般為一個(gè)月一次）時(shí)視情況不同一次性加1-3分；②參加綜合性學(xué)習(xí)、課本劇演出等學(xué)科活動(dòng)，視參與中的表現(xiàn)情況給予1-10分的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.警戒部分。（1）常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目中相關(guān)任務(wù)沒有完成的，每次扣0.5分；（2）在階段過程性評價(jià)中，如果“常規(guī)評價(jià)”部分的評價(jià)項(xiàng)目雖已完成，但在表上沒有記錄，視同相關(guān)任務(wù)沒有完成，每次扣0.5分；（3）在階段過程性評價(jià)中，如果《匯總表》缺失，不能參加階段過程性評價(jià)，階段過程性評價(jià)成績?yōu)?。
二、過程性評價(jià)的實(shí)施
1.評價(jià)資料的收集。開學(xué)初，將含有評價(jià)時(shí)間、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果、評價(jià)人與評價(jià)備注等項(xiàng)目的《語文學(xué)習(xí)情況匯總表》印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)過程中獲得的每一次評價(jià)情況都及時(shí)地記錄在上面。
2.評價(jià)主體的選擇。（1）學(xué)生自評：讓學(xué)生自評的目的，在于讓學(xué)生能夠在回顧語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和自我監(jiān)控。（2）同學(xué)互評（一般是同桌或小組長）：讓同學(xué)互評的目的，在于讓學(xué)生在參與對他人的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和薄弱之處，學(xué)會在與同學(xué)的交流中提高學(xué)習(xí)能力，明確目標(biāo)定位。（3）家長評價(jià)：讓家長評價(jià)的目的，在于讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，并以參與評價(jià)的方式幫助家長樹立起在引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的`權(quán)威。
3.過程性評價(jià)結(jié)果的認(rèn)定。
（1）常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果的認(rèn)定。學(xué)生本人根據(jù)《情況匯總表》中的記錄，將常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目中以等級制評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)的五個(gè)項(xiàng)目的等級，按照A、B、C、D、E五個(gè)等級分別對應(yīng)5分、4分、3分、2分、1分的標(biāo)準(zhǔn)，將等級轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)，然后將五個(gè)分?jǐn)?shù)相加除以5，就可算出自己階段過程性評價(jià)的評價(jià)分?jǐn)?shù)，而后參照自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)情況，再將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級。比如，某生以等級制評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)的五個(gè)項(xiàng)目的等級分別為2個(gè)A、1個(gè)B、1個(gè)C、1個(gè)D，按照轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行套算后，即可得出階段過程性評價(jià)的評價(jià)分?jǐn)?shù)為3.8分，再將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級，3.8介于B、C之間。參照表現(xiàn)情況，如果該生認(rèn)為本階段自己在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不錯(cuò)，就可以給自己評“B”；如果認(rèn)為本階段自己在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有待改進(jìn)，就只能給自己評“C”；如果認(rèn)為表現(xiàn)一般，按照四舍五入的標(biāo)準(zhǔn)，可以給自己評“B”。如果每個(gè)項(xiàng)目中又有若干個(gè)小項(xiàng)目，比如，“周記隨筆”有三次，那么，也可以按照上述轉(zhuǎn)換方式算出相關(guān)分?jǐn)?shù)，得出相應(yīng)等級。同學(xué)、家長以被評價(jià)同學(xué)提供的階段性常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目部分的評價(jià)等級為基礎(chǔ)，參照自己平時(shí)在班上、家中觀察到的該同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)情況，將評價(jià)結(jié)果的等級作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，對上文提到的那個(gè)學(xué)生，如果同學(xué)認(rèn)為他在班上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不錯(cuò)，就可以將他的等級評為“B”，家長認(rèn)為他在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能令人滿意，就可以將他的等級評為“C”。教師以學(xué)生、同學(xué)、家長在常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目上的評價(jià)等級為基礎(chǔ)，仍然按照上文“等級——分?jǐn)?shù)——等級”的轉(zhuǎn)換方式和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，確定出該生在階段性常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目部分的最終評價(jià)等級。需要說明的一點(diǎn)是，學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)中，除了以上以過程學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)、結(jié)合過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)以等級制呈現(xiàn)的定量評價(jià)外，還要作出一個(gè)以“溫馨提示”形式出現(xiàn)的“描述性”的定性評價(jià)。
�。�2）獎(jiǎng)戒評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果的認(rèn)定。將各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的得分相加，算出獎(jiǎng)勵(lì)總得分；將各項(xiàng)警戒項(xiàng)目的扣分相加，算出警戒總扣分。獎(jiǎng)勵(lì)總得分減去警戒總扣分，即可得到獎(jiǎng)戒評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)分?jǐn)?shù)，然后按照5分一個(gè)等級、余數(shù)四舍五入的標(biāo)準(zhǔn)，就可得出獎(jiǎng)勵(lì)或警戒的級次。比如，某生獎(jiǎng)戒項(xiàng)目的評價(jià)總分為+7，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，就可算出該生可獲得升一個(gè)等級的評價(jià)結(jié)果。
（3）階段過程性評價(jià)結(jié)果的認(rèn)定。教師根據(jù)獎(jiǎng)戒項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果，將學(xué)生階段性常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目部分的最終評價(jià)等級提高或降低相應(yīng)的次級，獲得該生階段過程性評價(jià)結(jié)果的最終等級。比如，某生階段性常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目部分的最終評價(jià)等級為“B”，獎(jiǎng)戒項(xiàng)目評價(jià)為升一個(gè)等級，那么，該生階段過程性評價(jià)結(jié)果的等級就為“A”；如果該生獎(jiǎng)戒項(xiàng)目評價(jià)為降兩個(gè)等級，那么，該生階段過程性評價(jià)結(jié)果的等級就為“D”。
�。�4）期末過程性評價(jià)結(jié)果的認(rèn)定。學(xué)期末，教師將四個(gè)階段過程性評價(jià)結(jié)果的等級，仍然按照上文提到的“等級——分?jǐn)?shù)——等級”的轉(zhuǎn)換方式和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，算出學(xué)生一個(gè)學(xué)期的過程性評價(jià)等級。
�。�5）過程性評價(jià)與期末終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系。學(xué)生的期末終結(jié)性評價(jià)成績由兩個(gè)部分構(gòu)成，其中期末考試卷面成績占70%，過程性評價(jià)占30%，過程性評價(jià)A、B、C、D、E五個(gè)等級分別以過程性評價(jià)所占分值的90%、80%、70%、60%和50%的比例進(jìn)行計(jì)算。假定期末考試卷面總成績?yōu)?50分，甲、乙兩生卷面成績都考了100分，過程性評價(jià)等級甲為“A”，乙為“D”，那么，他們的期末成績分別是：
甲：卷面成績?yōu)椋?00×70%=70 乙：卷面成績?yōu)椋?00×70%=70
過程性評價(jià)成績?yōu)椋?50×30%×90%=40.5 過程性評價(jià)成績?yōu)椋?50×30%×60%=27
卷面成績70+過程性評價(jià)成績40.5=110.5 卷面成績70+過程性評價(jià)成績27=97
顯然，甲的期末成績比卷面成績多出10.5分，乙的期末成績比卷面成績少了3分，而這多出的10.5分和少掉的3分，正是對甲在過程學(xué)習(xí)中所做出的良好表現(xiàn)的“獎(jiǎng)賞”，對乙在過程學(xué)習(xí)中的欠佳表現(xiàn)的“警戒”，獎(jiǎng)、戒之間，必然引起學(xué)生對過程學(xué)習(xí)的重視。
以上我們對語文學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施過程作了簡要介紹。需要特別指出的是，在過程性評價(jià)的實(shí)施過程中，必須注意：（1）注重評價(jià)內(nèi)容的選取與標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓評價(jià)有效發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)功能；（2）堅(jiān)持可操作性原則，盡可能降低實(shí)施難度，保持過程性評價(jià)的持續(xù)實(shí)施；（3）引導(dǎo)學(xué)生本人及家長的參與，提高他們對過程性評價(jià)的認(rèn)識，獲得他們的支持與配合。
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