- 相關(guān)推薦
關(guān)于小學生習作現(xiàn)狀及改變策略的思考
寫出精彩的生活 ——關(guān)于小學生習作現(xiàn)狀及改變策略的思考 作 者 ：鄭學銀
【內(nèi)容提要】：在新課程理念下的作文教學中，學生依舊不敢把真話寫出來，這是現(xiàn)在作文教學中亟待解決的問題。要想讓學生大膽地想象、自主地表達，我們應(yīng)該把習作的主動權(quán)還給學生，讓學生說真話、抒真情、表真意。為此，我采取了如下四點策略：
一、興趣入手，讓學生有話想說；
二、鼓勵想象，讓學生有話可說；
三、形式多樣，讓學生有話暢說；
四、多元評改，讓學生有話愿說。
【關(guān) 鍵 詞】：作文 真話 興趣 想象 形式 評改
在對小學生習作現(xiàn)狀進行調(diào)查時，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)如今的孩子正在使用著三套語言：一是針對習作，套話加空話。學生絞盡腦汁費盡心思寫出來的作文，讀來卻如淡而無味的白開水，或內(nèi)容干巴，或套話、空話連篇，或千篇一律。二是面對師長，規(guī)矩的假話。小小的孩子已經(jīng)知道如何來迎合老師，為免受批評教育，表現(xiàn)得彬彬有禮、規(guī)規(guī)矩矩�；氐郊�，這些長期嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”、“小公主”在親人面前是多么的“放肆”。當然，他們不會說家長不想聽的話，因為他們知道，說了，同樣要受到批評教育，聽到那些無盡的嘮叨。三是同學之間，真情的告白。在沒有師長的地方，孩子們私下交談的時候，有一種語言是我們教師幾乎不曾聽到的。或許是對教師的詛咒，或許是惡作劇后的竊喜，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……這才是他們心靈深處最真實的語言，是“生命的語言”。
那么，為什么在新課程理念下的作文教學，學生還是不敢把真話寫出來呢？我們認為新課程背景下的作文教學還存在這樣三方面的問題：
1．命題——還在束縛學生的思維
我們知道命題作文是以“他人出題，一題而作，受命作文”為特點的。雖然它在培養(yǎng)學生的作文能力方面有一定的作用，但始終只是把學生放到被動的地位，更何況教師的命題往往空間狹小、要求僵化，脫離學生的生活實際與心理狀態(tài)，教師的指導(dǎo)又往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學生習作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式，使得學生的整個習作活動完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)，學生望題興嘆，無話可寫，或者勉為其難，胡編亂套。而另一方面，學生大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房中，難以呈現(xiàn)、加工，成為作文的材料。
2．訓練——還是局限在作文課上
很長一段時間以來，我們的作文教學總是把眼光集中在40分鐘的課堂上，試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導(dǎo)，使學生寫出像樣的文章來，忽視大千世界信息的傳遞，不引導(dǎo)學生觀察生活、收集信息，只一味地訓練微言大義，曲里拐彎的“模式”作文，強調(diào)文法主題、修辭詳略，人為地夸大了寫作的難度，導(dǎo)致本來思維活躍、情感豐富的孩子，不敢寫真實情感，不敢去畫雞犬桑麻；越來越不相信自己的感受也能成文，于是帶著滿肚子的鮮活材料去找所謂的靈感，最后“眾里尋他千百度”，帶回的卻是“陳芝麻爛谷子”。
3．要求——仍然過高、過多和過細
作文就是用自己的話準確地抒發(fā)自己“胸中”的“意思”和“情感”，沒有必要搞得特別復(fù)雜�？晌覀兊慕處熗驗榕聦W生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找資料，認真充分做指導(dǎo)，引導(dǎo)學生如何緊扣題眼，如何根據(jù)題目要求來選材立意，布局謀篇，如何遣詞造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以為這樣學生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過高、限制過多、指導(dǎo)過細，且不曾考慮如何誘發(fā)學生把自己的內(nèi)心情感、意思表達出來，致使學生不能自主表達，為文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，學生積極性不高，應(yīng)付了事，所寫作文內(nèi)容單一，題材單調(diào)，語言呆板，套話連篇。
那么，怎么才能改變這些不良狀態(tài)，讓學生在習作中開始寫真話呢？我們在嘗試中發(fā)現(xiàn)：形成一種“積極情感效應(yīng)→個性規(guī)范言語表達←積極情感評價”的良性循環(huán)，是十分有效的。
一、興趣入手，讓學生有話想說
興趣是最好的老師。多年的語文教學讓我們發(fā)現(xiàn)：當我們在課堂上呆板地為完成某一教學環(huán)節(jié)而向?qū)W生提問時，學生往往因無話可說而選擇沉默或是三言兩語應(yīng)付了事。而課余，當他們自愿湊在一起，談?wù)摴餐信d趣的話提時，一個個都眉飛色舞、滔滔不絕。甚至為表達自己的某一觀點而面紅而赤的爭執(zhí)半天。我想，如果我們的作文教學能關(guān)注學生的興趣點，把他們感興趣的活動，引入我們的教學中來，相信他們一定有話想說。
1．走進網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)媒體對于學生來說已不在陌生，網(wǎng)絡(luò)上撲面而來的許許多多信息都是孩子們喜聞樂見的。作為語文教師我們要順應(yīng)時代和學生的需求，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富見聞、拓展習作資源，激發(fā)學生寫作欲望。2008年8月奧運會將在我國的首都北京舉行，學生們對此也興奮不已，奧運會成了他們課間談?wù)摰摹盁狳c”話題。我及時把握住了學生的這個“興奮點”，讓學生以“奧運會”為題材進行網(wǎng)上習作。學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量有關(guān)“奧運會”的報道，體壇明星故事等資料，開闊了視野，激發(fā)了寫作欲望，文思飛揚。《奧運會上的奇跡》、《中國隊，好樣的》、《王楠，我想對你說》等一篇篇飽含著學生真情的文章誕生了。
2．走進生活
作文是什么？作文是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式，是情感表達的需要，是生活實際的需要。在作文教學中，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)真實的交流場面，鼓勵學生積極、主動地參與到交流中去，激發(fā)他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望，把習作變?yōu)閷W生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。上學期，我們班的幾個家長因為孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲影響學習而禁止孩子上網(wǎng)，并強烈要求學校出臺相應(yīng)措施。我就此事，讓全班同學展開討論。同學們情緒激動，慷慨陳詞，就網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)點和危害、如何正確對待網(wǎng)絡(luò)問題，談了自己的看法。事后，我請他們把這次事件寫下來，孩子們一個個才思敏捷，寫出了極富個性色彩的文章，如《怎樣被一棒子打死》，《網(wǎng)絡(luò)，想說愛你不容易》，《同學，適可而止啊》《爸爸媽媽，請相信我們》等等。當然，我們也可以嘗試讓學生給自己的照片，圖片寫文字說明，為自己的手工制作，常識實驗寫解說詞，為影展寫海報，寫前言，為班里開展活動撰寫小品，相聲等，讓學習因走進生活而讓孩子們興趣盎然，有話想說，既而寫出有血有肉，有真情實感的作文。
二、鼓勵想象，讓學生有話可說
想象是人最基本的心理活動，是人在原有的感情形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理活動。亞里士多德說：“想象是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉�！弊魑碾x不開想象，離不開想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。為此，我們要多為學生提供想象的情形，鼓勵學生大膽想象。我們可以讓學生編寫童話故事，如《老鼠日記》、《我是蒼蠅，我怕誰》等；讓學生看人物畫編寫人物經(jīng)歷。當然，我們也可以讓學生根據(jù)假設(shè)的前提進行創(chuàng)造性想象，如《假如我有一對鹿角》、《二十年后的相聚》、《我在地球上的最后一天》等。
記得在以環(huán)保為主題的班會上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，我以此為契機，讓學生假設(shè)自己是小樹，是小河……以第一人稱講述自己的經(jīng)歷與愿望。同學們聯(lián)系生活，觀看圖片，展開想象的翅膀，編寫出了《小樹哭了》，《塑料袋的旅行》，《小河生病了》等童話故事。
可見，我們把主動權(quán)還給學生，讓學生大膽的想象，發(fā)揮，學生就能“我手寫我口，我筆表我心�！�
三、形式多樣，讓學生有話暢說
課堂是學生在成長過程中的一個重要生活世界。人的發(fā)展的全面性來自于生活的完整性，而生活的完整性有決定了課堂教學活動的整合性。因此，作文教學中，我們不僅要考慮學生在課堂這個時空，還要考慮學生的感情，交流，興趣等方面的需求�，F(xiàn)行的語文教材，每一個單元后面基本上安排一次作文練習，這給教師提供了一定的的方便，但也有缺點：一是意識比較空泛，就有普通適應(yīng)性，過多強調(diào)作文的程式和字數(shù)；二是相對滯后，跟不上時代脈搏。因此，我們自由揮灑，寫出童真童趣，用他們喜愛的方式表達自己的感情，表述自己的觀點，讓嬉笑怒罵皆成文章。
例如，在一次作文課上，我讓學生寫《XXX，我想對你說》，應(yīng)為文體不限，學生們有的寫成散文，有的寫成詩歌，正可謂“百花齊放,百家齊鳴�！�
四、多元評改，讓學生有話愿說
盡管學生的作文水平不一，但每篇作文都浸透著他們的心血，教師應(yīng)尊重他們的勞動成果，以更人性化的方式來對待他們，用多元化的評改促進學生寫作能力的發(fā)展。
1、形式多樣化
以往，習作的批閱，講評似乎只是老師的專利，學生很少有機會對其他同學的習作發(fā)表意見，甚至自己的習作也少有機會在課堂發(fā)表見解。葉圣陶先生曾說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生改的能力�！笨梢�，在作文教學中，我們應(yīng)改變單一的評改制度，采取教師示范，學生評改；交換習作，學生互改；三五一組，小組評改等多樣化的評改方式。評價是人人敢說，體驗習作的快樂，評改的興趣。
2、標準多元化
每個學生都有自己的智力強項，每個學生的基礎(chǔ)也不盡相同。在作文評價時，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點，讓不同的學生都有獲得肯定的機會，都能感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。
例如我們把學生精妙的語句或篇段摘抄在批改記錄本上，標上作者的姓名加以整理歸類，編成《凡人妙語集錦》。講評課上，學生們打開《集錦》，品評同學的佳詞妙句，欣賞寫上自己大名的“杰作”，無不心潮起伏，欣喜萬分。這種寬容的、賞實的、積極的評價，將促進學生敢說真話，愿意說話。
當然，提供賞識評價并不是對同學作文的一位高抬，學生在寫作中出現(xiàn)了問題，我們就要用委婉的語氣，幽默的筆調(diào)進行善意的批評。如：一個學生寫作文時忘了加標點符號，教師可以寫下這樣的評語提醒同學：“當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣輕視你的作文，你不是也會哭嗎？”相信這個學生下次寫作文時一定會留心標點符號。
總之，我們的作文教學關(guān)注了學生的興趣，貼近了學生的生活，放飛和呵護了學生的心靈，只有這樣，我們才能聽見真實的，生動的，活潑的生命言語，我們才能在習作中見到孩子們獨一無二的“真我”。
參考文獻：
《語文課程標準》 北京師范大學出版社
《課程改革專刊》 第十三期中物院基礎(chǔ)教育中心
《新課改理念下如何培養(yǎng)學生的寫作能力》 科學教育前沿
《構(gòu)建基于小組合作學習的作文評改新模式》 江蘇教育研究
【小學生習作現(xiàn)狀及改變策略的思考】相關(guān)文章：
中國MBA教育的現(xiàn)狀及思考10-03
我國網(wǎng)絡(luò)銀行的現(xiàn)狀及其競爭策略07-08
資生堂品牌營銷策略的分析與思考09-13
企業(yè)的市場定位與營銷策略的思考08-03
適應(yīng)感性消費的營銷策略思考09-22
對企業(yè)的市場定位與營銷策略的思考07-27
高校國有資產(chǎn)治理的現(xiàn)狀及思考09-02
簡述現(xiàn)代酒店市場營銷現(xiàn)狀及策略09-19