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[語文論文]淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)
淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)
【摘要】
教學(xué)，特別是語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。語文教學(xué)就是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)，因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué) 藝術(shù) 興趣
【正文】
新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，這一輪課改，較之以前的課改有著明顯的不同。這一輪課改，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是“學(xué)奴”，真正發(fā)揮一切潛在的力量，個(gè)性得到充分的發(fā)展，素質(zhì)不斷地提高。因此，小學(xué)語文課，也應(yīng)貫徹新課改理念，歸真返樸，幫助學(xué)生自讀、互動(dòng)、拓展，提高。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。
那么在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我想從幾個(gè)方面來談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)
凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非�？季康拈_端設(shè)計(jì)和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。
例如：我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。
此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。
二、課堂形象藝術(shù)
課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。
例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。再如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。這就是口語形象在語文教學(xué)中所起的作用。
此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。
課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。
三、課堂情緒藝術(shù)
課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。
課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及物理學(xué)的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用�！�
例如：在學(xué)習(xí)跳、扔、拍、掃、端這一系列動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生興趣頗濃，有個(gè)別學(xué)生還偷偷地做動(dòng)作，于是我就請(qǐng)他們到前邊來演示一下，什么是跳，你跳一跳，之后我又讓學(xué)生比較跳高、跳遠(yuǎn)的區(qū)別等，學(xué)生很樂意體驗(yàn)一下這些動(dòng)作，并加深了對(duì)字意的理解。
四、教育機(jī)智的藝術(shù)
俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者�！笨梢姡逃龣C(jī)智在教學(xué)中的重要作用。
一位老師在教《挑山工》一課時(shí)，要求同學(xué)A用自己的話描述挑山工的形象，然后請(qǐng)大家對(duì)她的描述進(jìn)行評(píng)議，此時(shí)，同學(xué)B站起來說：“我認(rèn)為她說挑山工都很憨厚樸實(shí)不恰當(dāng)，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著舉了自己去旅游被挑山工欺騙的事情，他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動(dòng)，老師也一怔，但隨即微笑著說：“同學(xué)A說挑山工用自己辛勤的勞動(dòng)來維持生活，用自己的勞動(dòng)為旅游者服務(wù)，因此說他們是憨厚而樸實(shí)顯然是沒有錯(cuò)的，但同學(xué)B的意見也有一定的道理，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也確實(shí)有那樣的人。所以我認(rèn)為將同學(xué)A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說怎么樣？”“可以”大家對(duì)此表示同意。
這個(gè)案例中，如果老師是簡(jiǎn)單地呵斥、否定那位學(xué)生的話，整堂課就會(huì)死氣沉沉，是教師的教育機(jī)智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進(jìn)行下去。
總之，課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，它要求教師善于覺察上課進(jìn)程中發(fā)生的獨(dú)特而細(xì)微的變化，并運(yùn)用教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，使課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。
五、課堂結(jié)尾的藝術(shù)
一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾，就像戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術(shù)一樣都注重結(jié)尾，希望所表演的內(nèi)容能在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學(xué)則要求結(jié)尾能使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。
課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。
（一)、激勵(lì)式的結(jié)尾
教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡，我們的朱镕基總理也曾觀賞過趵突泉，可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的，半個(gè)多世紀(jì)過去了，濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長(zhǎng)，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜��！由此可見，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好�！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。
(二)、延伸式結(jié)尾
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開辟廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識(shí)。如我校一位老師執(zhí)教《恐龍》將要結(jié)課前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠�，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭(zhēng)著回答。教師趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可以就同一感興趣的問題組成一個(gè)或者幾個(gè)研究小組共同探討研究，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。
此外，還有歸納式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾、回味式結(jié)尾、游戲式結(jié)尾、震顫式結(jié)尾、反饋式結(jié)尾等。
總之，教學(xué)有法，然無定法。教師可以在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，探索各種有效的方法。
【參考文獻(xiàn)】
1、《教學(xué)藝術(shù)在課堂中滲透》
2、《新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思》——小學(xué)語文蘇教版教材培訓(xùn)會(huì)講義
3、《小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》
4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》
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