推敲語句 豐富語言的土壤
推敲語句 豐富語言的土壤——語句教學有效性摭談
道澳學校 林慧姬
總所周知，語文教學主要是語言的教學。語文教材中所選的每一篇文章都是精品，文章語句的精妙和準確也就不言而喻了�！墩Z文課程標準》在學段目標中就指出“要體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。葉圣陶說過：“一字未宜乎忽，語語悟其神�！弊x書就要悟文章中傳神的字字語語，他還說：“講析課文，無非是把語句講清楚�！笨梢娋渥咏虒W在語文教學中的重要地位。語文閱讀是一種積極主動地思維狀態(tài)和情感活動，我們要立足文本，對學生進行語言文字訓練，才能讓學生學有所悟，學有所成。教學中，我們要抓住文本中重點的語句去感受課文，引領學生咬文嚼字，推敲把玩，才能讓學生感受作者遣詞造句的獨具匠心，感受文章所傳達的情意。
1、借助想象，感受語句的表象。古人曾說：“感之于外，受之于心�！比说恼J識活動總是伴隨著一定的情感體驗，這種情感體驗就是感受。當我們閱讀一篇文章時，首先感受的是文字的形象。作為小學生剛接觸一篇文章時，一定不能深入地理解句子所蘊涵的深刻的含義，但是可以憑借直覺感受到語言文字所表達的形象上的美，從而引起內(nèi)心的感情波瀾和情感上的認同。形象感受的過程往往伴隨著聯(lián)想和想象。在閱讀過程中，引導學生理解句子，就要充分運用形象思維大膽地去聯(lián)想和想象。如在教學《觀潮》“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來�！币痪鋾r，教師可以先示范朗讀，讓學生閉上眼睛想象句子給我們描繪的畫面，再讓學生說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生有的說他仿佛看到了浪潮爭先恐后地向他們涌過來，覺得十分害怕；有的說他仿佛聽到了非常響亮的馬蹄聲，那浪潮就像無數(shù)戰(zhàn)馬仰天長嘯，蔚為壯觀……通過這種大膽地想象，學生不但感受到了課文描繪的生動的畫面，理解了課文，也培養(yǎng)了他們的想象能力。對于這些寫景狀物的文章，在教學中教師要善于用生動地語言描繪情景，引導學生通過想象畫面的方法理解，學生易于接受，也樂于接受。
2、關注語境，理解語句的內(nèi)涵。文學是一種情感的藝術，托爾斯泰曾說：“一個人用某種外在的標志有意識得把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這中感情。”可見閱讀是一種情感體驗的過程，理解語句也伴隨著情感的體驗。如何正確的理解作者傳達思想情感？我認為，在教學時，不應該脫離具體的語言環(huán)境。只有把自己擺在與作品相關或相近的生活位置上，才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能準確地理解語句的內(nèi)涵。關注語言環(huán)境，采用最常用的方法就是：聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際來理解。在教學《觸摸春天》時就可以采用以上方法。在理解“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！币痪鋾r，關于“神奇的靈性”指的是什么這一問題，就可以引導學生聯(lián)系上文“小女孩整天在花叢中留連往返”來理解，盲女孩整天在花中流連，她身上肯定花香濃郁，她是花仙子，連蝴蝶都喜歡和她交朋友，與其說蝴蝶被安靜攏住，不如說蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心。在理解文章最后一句“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”時，可引導學生結合生活實際來談體會：有的學生調(diào)動生活積累，談了張海迪、海倫凱勒以及身邊身殘志堅的人的貍子，感受到每個人都有生活的權利，無論是誰都必須熱愛生活，熱愛生命；有的學生聯(lián)系自己，覺得自己比安靜幸運得多，因此更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，更應該珍惜生命。
3、比較推敲，品味語句的意蘊。言為心聲，文如其人。不同的作者都有各自的語言表達的方式。在閱讀教學中要采用比較推敲的方法來辨析作品的語言，進而體會作者表達的思想感情。在教學中可采用增一詞或刪一詞的方法來體會語句的精妙，也可以用換個句型、變個詞序、句序的方法體味語句的表現(xiàn)力。以“換”的方法為例，在教學《自然之道》體會“向?qū)б贿呑咭贿叡瘒@：‘如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害�！边@句時，就應該引導學生細細體會：如果把“悲嘆”改成“感嘆”好嗎？為什么？通過學生的思考以及教師的引導，學生終于體會出悲嘆比感嘆表現(xiàn)的感情更強烈，更可以突出向?qū)碾y過的心情。
“增、刪、移、換”只是作為推敲語句的一個重要的方法，教學中有那些語句值得我們推敲呢？對于一些能揭示文章主旨的、刻畫人物形象的、蘊涵豐富哲理的、具有言外之意的語句都值得我們引導學生細細品味。
4、誦讀積累，豐富語言的內(nèi)存。古人說過：“熟讀古詩三百首，不會吟詩也會吟�！遍喿x的`第一要務是讀。教學中，要深入指導學生讀，才能領會課文的意思，形成正確的語感，提高學生的語文能力。倡導誦讀是中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。所謂誦讀就是反復朗讀，自然成誦，它比朗讀更有利于表達感情，培養(yǎng)語感。對于景美、境遠、情深的語句，要讓學生反復誦讀，配合聲像、表演等手段，該讀出文章的畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解……正如葉圣陶先生所說的：“把作者的情感在讀的時候傳達起來，激昂時還他激昂，委婉處還他委婉�！敝灰首x得法,“不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都有莫大的收獲�！钡拇_如此，通過反復的誦讀，不斷成誦，就會積累豐富的語言材料，一旦學生把這些語言材料存儲在大腦中，而且被激活應用，就會產(chǎn)生一系列的綜合反應，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。在不知不覺中，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生的口頭表達能力提高了，習作水平也增長不少，學生的語文能力得到大幅地提高。
5、利用遷移，促進語言的內(nèi)化。學以致用，學習的最終目的就是運用。語文學習也是如此�！墩Z文課程標準》指出：語文教學要通過“有效地語文訓練”來“提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。語言的理解和積累只是運用的基礎，運用才是內(nèi)化的繼續(xù)。教師要根據(jù)文本的語言特點，創(chuàng)造性的使用教材，利用遷移的規(guī)律，精心設計各種練習，進行聽說讀寫的訓練。在語句訓練中，就應該讓學生學到遣詞造句的方法，常用的比喻句、排比句等表達形式，敘述說明的方法等等。教師要利用學生善于模仿的特點，教會學生把從文本中學到的豐富的語言形式和表達方式，有效地遷移到自己的言語實踐中去。在《桂林山水》一文中，作者用形象生動的語言描繪了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，作者采用了排比、比喻的修辭方法和大量的四字成語來表達。教學時就可以引導學生仿照“ 真
啊， 得 ； 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 ”加上比喻的手法來寫寫公園的花，山間的樹，家鄉(xiāng)的海；也可以用“峰巒雄偉、拔地而起、形態(tài)萬千、連綿不斷|”等四字成語連綴成幾句話寫一段描寫風景名勝的話。通過這樣的模仿訓練，不但內(nèi)化了語言，而且也促進了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，長此以往，將會全面提高學生的語文能力。
通過句子教學，才能提高學生的語文能力。句子教學的方式方法是豐富多彩的，只要我們深入挖掘句子的內(nèi)涵，引導學生推敲句子，就會豐富語言訓練的土壤，就能較快地提高學生的閱讀能力，從而達到提高學生語文素質(zhì)的目的。
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