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初中語文教師有效進(jìn)行教育科研活動(dòng)的策略
初中語文教師有效進(jìn)行教育科研活動(dòng)的策略 練清華
中文摘要：隨著課改的深入和廣泛實(shí)施，教育科研已成為中學(xué)教師新的挑戰(zhàn)和要求。如何讓中學(xué)教師從“教書匠”順利轉(zhuǎn)變成為學(xué)者型、研究型的教師，是我們要深究的一個(gè)問題�；诖�，本文以初中語文教師為例，結(jié)合教學(xué)、科研實(shí)踐，對(duì)教師如何有效進(jìn)行教育科研活動(dòng)進(jìn)行初步探究，以期對(duì)中學(xué)教學(xué)有所借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：初中教師 教育科研活動(dòng) 策略探究
近幾年在課改的推動(dòng)下，學(xué)校教育科研的重要性越來越被教育工作者所認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校紛紛選題立項(xiàng)進(jìn)行研究，“校校有課題，人人有科研”的局面已經(jīng)初步形成。但如何有效地進(jìn)行教育科研活動(dòng)還存在許多問題。結(jié)合筆者的教學(xué)、科研實(shí)踐，試著分析當(dāng)前所遇到的教育科研瓶頸，并嘗試探究出一個(gè)相對(duì)有效的教育科研思路。
一．現(xiàn)狀分析
（一）教育科研準(zhǔn)備階段
1. 科研動(dòng)機(jī)重功利，輕內(nèi)需。在準(zhǔn)備進(jìn)行教育科研活動(dòng)時(shí)，沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾中選題，沒有成功的教育經(jīng)驗(yàn)的依托。在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題缺少差異，有特征，有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“自主性學(xué)習(xí)模式”、“研究性學(xué)習(xí)”等課題遍地開花，大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失去了自己的個(gè)性。而教師參與科研很多情況下都只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，為自己的職稱評(píng)定，考核加分獲取資本。各種論文評(píng)比活動(dòng)多如牛毛，有些非正規(guī)機(jī)構(gòu)也為收取論文評(píng)審而組織論文參評(píng)，教師為的是“名”，而他們?yōu)榈氖恰袄�。這樣本來純粹的，學(xué)術(shù)性的教育科研活動(dòng)，其動(dòng)機(jī)都已脫離了原本的需要，這種情況下進(jìn)行的科研活動(dòng)，其有效性當(dāng)然必須打個(gè)問號(hào)？
2.科研目的重任務(wù)，輕引領(lǐng)。一些學(xué)校，對(duì)于教育科研，領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是借此追求“品牌效應(yīng)”，對(duì)于學(xué)校的老師，想通過參與省、市級(jí)的科研活動(dòng)，來做出“名師工程”。所以，自然而然地絕大部分科研課題來源于上級(jí)教育部門布置的任務(wù)，更有的是課題是脫離于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，而去“要”來的。但在研究一個(gè)不是在本學(xué)校教育實(shí)踐中產(chǎn)生的課題，不是對(duì)本校成功的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這種教育科研要有效進(jìn)行，肯定需要更多的專家引領(lǐng)。但事實(shí)情況是，當(dāng)課題任務(wù)下來之后，并沒有后續(xù)的理論學(xué)習(xí)、專家講座、專題研討、實(shí)踐反饋……直接把任務(wù)“推”給一線教師，試想一下面對(duì)一個(gè)陌生的、專業(yè)的、有相當(dāng)理論高度的課題，他們又如何能進(jìn)行有效的科研活動(dòng)呢？
（二）教育科研過程
1.科研過程重撰寫、輕方法。許多的科研活動(dòng)、課題研究對(duì)于教師來說就是增加了一兩篇論文的工作量。其實(shí)從課題報(bào)告的撰寫到開題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開，有許多煩瑣的“程序”。學(xué)校又缺少多教師這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，多大部分從事教科研的教師來說無疑是“摸著石頭過河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒有。在科研活動(dòng)中，沒有有效的、科學(xué)的、有針對(duì)性的科研方法的支撐，所撰寫出來的論文必然是言之無物，甚至不乏一些抄襲、拼湊的現(xiàn)象。這樣的科研活動(dòng)必然缺少有效性，至少是要走許多彎路。
2.科研活動(dòng)重成果、輕過程。正如上文寫提到的重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水。任何一項(xiàng)科研活動(dòng)，如果缺少了實(shí)踐的檢驗(yàn)，大都“紙上談兵”，何來有效性？往往一個(gè)課題被束之高閣，等到結(jié)題時(shí)間快到的時(shí)候，才匆匆趕任務(wù)，完成論文、完成報(bào)告，然后順利結(jié)題。當(dāng)然，其中許多“成果”其實(shí)經(jīng)不起一點(diǎn)推敲。
二．探究有效的科研實(shí)踐活動(dòng)
針對(duì)以上對(duì)目前科研現(xiàn)狀的分析，我將試著結(jié)合我研究《深入解讀教材，提高初中語文教學(xué)的有效性》這個(gè)課題的科研實(shí)踐中，選取一些相對(duì)比較成功的經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勎覍?duì)有效的科研實(shí)踐的探究。
（一）前期，要做好理論準(zhǔn)備
《深入解讀教材，提高初中語文教學(xué)的有效性》這個(gè)課題中，“解讀教材”就有非常多的方法。有的老師朗誦非常好，整個(gè)課堂都能能給學(xué)生帶來一種美的享受；有的老師基本功非常扎實(shí)，知識(shí)的講解一絲不茍，學(xué)生知識(shí)就非常系統(tǒng)；有的老師非常用功，抓背誦默寫十分嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生或許能“書讀百遍，其義自現(xiàn)”……對(duì)一篇課文的解讀有許多種方式，要如何選擇呢？這就需要理論的支撐。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，及我個(gè)人的所長(zhǎng)（我自學(xué)獲得國(guó)家心理咨詢師的資格）。我在教學(xué)中所運(yùn)用的理論以教育心理學(xué)理論為，其中又注重研究維果斯基的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最重要的原則是：教師不能只是給學(xué)生以知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己頭腦來建構(gòu)知識(shí)。在新課程改革當(dāng)中，建構(gòu)主義的幾個(gè)觀點(diǎn)得以較深入地推廣及運(yùn)用：1.學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息。就是我們常說的，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格個(gè)性。2.合作學(xué)習(xí)：其理論構(gòu)想是，如果學(xué)生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。就是我們常用的小組討論，分層討論等教學(xué)方式。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要方面，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)。與我們所開展的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)含是一致的�？梢园l(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中的，我們也自覺或者不自覺地運(yùn)用建構(gòu)主義的教育理論。其實(shí)在維果斯基的建構(gòu)主義教學(xué)理論中，除了以上所提的幾個(gè)觀點(diǎn)外，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中經(jīng)常忽視了這個(gè)理論其中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)：提供支架。維果斯基認(rèn)為從教育實(shí)踐層面上，提供支架可能意味著，在課程的開始階段教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。在中介性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師是引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，這使得學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)（框架）并內(nèi)化為心理技能，以保證高級(jí)認(rèn)知心理技能發(fā)揮作用。
我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，都注意依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的安排，有意識(shí)地補(bǔ)充各種資源，如果多媒體、課外活動(dòng)，更重要的提供一些學(xué)生經(jīng)歷過，或者較為熟悉的文本來吸引學(xué)生的興趣。“語文來源于生活”，比如《云南的歌會(huì)》一課，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以適當(dāng)放一些影片，讓他們加深印象；并在學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)一篇“廈門的賽龍舟”，同樣是場(chǎng)面描寫為主，這樣可以做到知識(shí)的運(yùn)用及遷移。這項(xiàng)工作非常系統(tǒng)，需要一定量的積累，我還在不斷地努力當(dāng)中。
在科研活動(dòng)開始時(shí)，一定要做好充分的理論準(zhǔn)備，才能找準(zhǔn)自己的定位，明確自己的方向，在接下來的科研實(shí)踐中才能做到有的放矢，才能不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（二）過程，要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)
筆者認(rèn)為不僅科研課題的形成要來自具體的教學(xué)實(shí)踐，更重要的是科研的過程需要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐過程，套用一句話，就是“科研成果來源于實(shí)踐，并且高于實(shí)踐�！痹谘芯俊渡钊虢庾x教材，提高初中語文教學(xué)的有效性》這個(gè)課題的過程中，我校開展了多次同課異構(gòu)；同一課，不同老師上；甚至一個(gè)老師用不同方法上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教材的解讀不斷地深入，得到的結(jié)論也更加科學(xué)，這樣的科研活動(dòng)當(dāng)然就更加有效。下面我以我的上《信客》這課的同課異構(gòu)為例，來探究有效開展科研活動(dòng)的過程及方法。
同樣是長(zhǎng)文短教，同樣是以梳理情節(jié)、分析人物形象為教學(xué)重點(diǎn)，但因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同，導(dǎo)致教學(xué)方法的不同。設(shè)計(jì)一重點(diǎn)關(guān)注的是細(xì)節(jié)描寫的分析及在寫作上的運(yùn)用；設(shè)計(jì)二關(guān)注的閱讀方法的訓(xùn)練，以關(guān)鍵詞為抓手，對(duì)課文文本及其主旨有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)一，主要是讓學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫的方法，來分析人物形象，并能運(yùn)用到作文當(dāng)中去。文本相對(duì)比較弱化，所做的是一個(gè)延伸文本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。所以在設(shè)計(jì)一使用的教學(xué)方法，包括視頻的運(yùn)用、導(dǎo)拍DV等，都是在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的作用。而設(shè)計(jì)二主要是讓學(xué)生掌握一種閱讀方法，主要是運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，并以此在文本中找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最終達(dá)到梳理情節(jié)、分析人物形象的目的。設(shè)計(jì)二的教學(xué)方法，相對(duì)設(shè)計(jì)一來看，就比較樸實(shí)，注重抓文本的落實(shí)，課文的理解，主旨的挖掘。
總而言之，設(shè)計(jì)一關(guān)注的是寫作方法的賞析和訓(xùn)練；設(shè)計(jì)二關(guān)注的是閱讀方法的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容不同，直接導(dǎo)致運(yùn)用的教學(xué)方法不同。其中并沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，教學(xué)方法的使用一定要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來加以選擇、運(yùn)用。
從這兩堂課中，我們就可以得到這么一個(gè)結(jié)論：教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生時(shí)所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)方法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見，教學(xué)方法，就一定程度來說是關(guān)系著教學(xué)是否有效的重要問題。
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