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論語域理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】語域；交流能力；語用；語體
【論文摘要】根據(jù)交際情景選擇語域的能力是學(xué)生運用能力的重要表現(xiàn)。對語域的正確選擇首先表現(xiàn)在對詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對語體的正確選擇上。教學(xué)中，教師應(yīng)對語域有足夠的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語域，使用得體語言進行交際的能力。
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的語法法，注重教會學(xué)生理解和分析規(guī)范的語句，強調(diào)傳授語法規(guī)則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語言外部各種因素對語言教學(xué)的影響，忽視了語言的應(yīng)用在不同情形下會產(chǎn)生不同的后果，其結(jié)果導(dǎo)致了我們的學(xué)生在運用英語進行交際時， 或者是辭不達意，或者是由于語用失誤造成交際失敗。英語教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力， 語言基礎(chǔ)知識固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力更重要，從而使學(xué)生能夠真正通過語言達到理想的交流的目的。因此，如果在英語教學(xué)過程中，做到語言知識與語域的相關(guān)理論知識結(jié)合起來，就會在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面獲得更好的效果。語域在如何運用語言，語言與語境的關(guān)系等方面，有著一定的指導(dǎo)意義。本文通過對語域?qū)W知識作一簡單介紹，著重探討語域?qū)W理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運用。
一、語域
語域（register）是語言學(xué)研究中較年輕的一個分支和領(lǐng)域，跟語用學(xué)有著密切的聯(lián)系。根據(jù)對語域外延的認識和闡述不同，有狹義語域論和廣義語域論兩種。持“狹義語域論”的語言學(xué)家多認為語域是跟職業(yè)、行話、話題等有關(guān)的語言變體。顯然，他們把語域的外延僅局限于話語領(lǐng)域的范圍，而把話語基調(diào)和話語模式排斥在語域范圍之外。而廣義語域論主要由倫敦語言學(xué)派提出。按照功能語法理論，“語域是由多種情境特征——特別是指語篇語場、語篇方式和語篇基調(diào)——相聯(lián)系的語言特征構(gòu)成的�！� 所謂“語言”就是講話人“能做”什么，所謂“言語”就是講話人“實際做了什么”，他鮮明指出了語言的屬性，即語言與的關(guān)系。因此，語域研究語言的實際運用，尤其是特定情景中的特定話語的理解和表達，或者說它專門研究在不同的語言交際環(huán)境中針對不同對象如何理解和運用語言。
（一）話語范圍
話語范圍就是經(jīng)驗意義的選擇，是談話者所從事的，社會所承認的活動，在有些活動中，語言不占主要地位，話語只是起協(xié)調(diào)動作的作用。有些活動中，談話是全部有意義的活動。由于活動的性質(zhì)的不同，語言的選擇也就不同。如果在討論足球賽，討論者的話語就是全部社會活動。踢足球中的語言和討論足球賽的語言當(dāng)然不會相同。由此看出，話語范圍與話題不是一回事。話語范圍是當(dāng)事人從事的活動，話題是指在談?wù)撌裁�。例如，在商店買東西，買方和賣方可以談交易，但有時候談的是天氣。談天氣并不意味著話語范圍是氣象學(xué)，談天氣是買賣成交的策略。
�。ǘ┰捳Z方式
話語方式不外乎口語和書面語。談話方式不同，語言會有不同的模式。當(dāng)然所產(chǎn)生的效果也不一樣。譬如口語化的語言一般會讓說話雙方立時達到理解和溝通的目的，而書面的語言不需要在特定的背景下馬上得到體會和理解，可能需要進一步的咀嚼才能體會。話語方式很大程度上決定著話語功能，決定著主位的選擇，信息的選擇，語氣的選擇，以及接應(yīng)手段的選擇等，即決定著語體的選擇。
�。ㄈ┰捳Z意旨
話語意旨也就是談話的目標(biāo)，談話要達成的目的，如是為了證明還是教訓(xùn)，是為了說服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著語言的使用特色。同時談話人關(guān)系也很大程度上影響著話語意旨的表達，從而影響最終語言的表達。談話人關(guān)系是參與者的社會角色和在談話中的角色（提問者和回答者）。社會角色是由社會結(jié)構(gòu)決定的。每個社會成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語言行為。典型的角色關(guān)系有典型的語言，如教師對學(xué)生，父母對孩子，兒童對兒童，醫(yī)生對病人等。因此，這與談話的正式程度有直接的關(guān)系，兩人關(guān)系越親昵，共知信息越多，語言越簡單，反之一切信息都要用語言交代清楚。
綜上所述，對一門語言的真正掌握,不僅包括運用語法正確地遣詞造句，還包括根據(jù)交際情景選擇語域的能力。對語域的正確選擇首先表現(xiàn)在對詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對語體的正確選擇上。英語教學(xué)中，教師應(yīng)對語域有足夠的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語域，使用得體語言進行交際的能力。
二、語用失誤
長期以來，我國的教學(xué)受傳統(tǒng)語言觀的影響，教學(xué)方法落后，隨著對外交流日益頻繁及體系改革的進一步深化，外語教學(xué)也進入一個更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革時期。原有的“一言堂”的舊局面被打破，但總體來說，仍然屬“知識型”的課堂教學(xué)，而學(xué)生在實際中卻常因不能理解和得體使用語言而造成交際障礙。這也就是我們常說的語用失誤。
語用失誤分為兩種：語用語言失誤和社交語用失誤。前者主要表現(xiàn)為將語言形式和意義完全對等或生搬硬套母語表達結(jié)構(gòu)(葉艷華：2001.10)。如：
A：Is this a good hotel?
B: Of course.
中，“當(dāng)然”表示肯定，有加強語氣的作用，表示不必懷疑。A的話是一個要求提供信息的詢問，B的回答對于本族語來說容易理解為 “What a stupid question!”
社交語用失誤是指不了解對方文化背景差異及風(fēng)俗習(xí)慣而造成語言表達有失得體。它與談話雙方的身份，會話語域，話題熟悉程度等因素有關(guān)。眾所周知，中國人在受到稱贊后往往要謙虛一番。因此，漢語中就出現(xiàn)了表示謙虛的“過獎，過獎”，“慚愧，慚愧”等客套語，若生搬硬套到英語中說 “You flatter me.” 或 “I feel shamed.”就很不得體了。中生常說的“Good morning, teacher.”在英美文化中也屬不恰當(dāng)?shù)姆Q呼。Teacher是一種職業(yè)的名稱，不能作稱呼語。一般稱：Professor Smith, Mr. Smith, etc.
要學(xué)好一門語言，僅僅掌握單詞，句子結(jié)構(gòu)和語法是遠遠不夠的，要達到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語言。
三、語域?qū)W理論與大學(xué)教學(xué)
鑒于上述原因，我們知道基本功固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力更為重要。我們不能只講語言的形式或意義，不談?wù)Z言的用途，不談外界各方面因素對語言的使用的影響，而應(yīng)結(jié)合因素，講究語言的使用場合。下面，我們就語域?qū)W理論在大學(xué)英語詞匯、語法、話語教學(xué)中的運用做一探討。
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及如何用它在一定情況下組成完整的句子。這里提倡的是情境法，而不是定義法教學(xué)。例如：指示詞“next”的用法。我們都知道，英語中 “next”作為時間指示詞，它的意思相當(dāng)于的“下一……”，如 “next week”是“下個星期”， “next time”是“下一次”。“next Friday”譯成漢語就是“下星期五”，但“下星期五”是指下周五，不指本周五。如果說話時間是星期一或星期二，這個時候 “next Friday”就多了一種解釋，它可能指下周五，也可能指本周五。例如：Mike告訴Mary “You can go there next Friday”,就可能有兩種解釋，一是要她下周五去那兒，一是要她本周五去那兒，到底是指哪一天，要根據(jù)具體情況而定。教學(xué)實踐證明，詞匯教學(xué)結(jié)合語域維度會更有利于學(xué)生達到用詞準(zhǔn)確得體。
（二）語法教學(xué)
語法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生使用語言的能力，但是語言能力并不等于語用能力。如果在語法教學(xué)中能重視與語用知識的結(jié)合，這無疑會收到更好的效果。在實際生活中，一種語言形式可以表達多種語言功能，一種語言功能也可由多種不同的語言形式表達。例如：
A: Make sure that the door is closed.（提醒）
Give my regards to your parents.（問候）
Stop that!（禁止）
B: Would you mind opening the door?
I want you to open the door.
Open the door.
上例A組句子都是祈使句，但表達了各種不同的功能。B組句子由疑問句、陳述句、祈使句組成，但只表達一種語句功能。大學(xué)生們經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)，對基本語法都有一定的了解，在理解語法知識上并不感到困難。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，相關(guān)的語法知識應(yīng)略講，應(yīng)盡量把語法規(guī)則與語用規(guī)則，把語言形式和語言功能結(jié)合起來講解，有些語法現(xiàn)象用語用學(xué)原理講解可能更容易理解。這對提高學(xué)生的語用能力更有幫助，更容易達到語法教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰捳Z教學(xué)
話語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生成功地運用英語進行交際，其中關(guān)鍵在于如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，即告訴學(xué)生應(yīng)注意如何說話、何時說話和為什么說這些話。例如：漢語“謝謝”的英語對等詞是 “Thank you”，這是每一位學(xué)生都知道的，但如何在社交場合正確使用并不是每位學(xué)生都知道的。在受到別人祝賀、夸獎或收到禮物時, “Thank you”是英語中最常用的答語，我們習(xí)慣用客套話，如“過獎”、“慚愧”、“讓您破費了”這一類話來回答。如果一位英國人夸獎你說 “You are very beautiful”,你不用 “Thank you”,而用 “You flatter me”或者 “I feel ashamed”來回答，那就很不得體。這說明你雖然已懂了 “Thank you”的意思，但還不會成功地運用它進行交際。
因此從語言運用能力的意義上說，學(xué)生的話語能力不僅應(yīng)表現(xiàn)在說得準(zhǔn)確、流利，還要說得符合習(xí)慣，表達得體。這就要求學(xué)生多聽操本族語的人是怎樣說的，細心觀察、模仿。同時教師也應(yīng)注意講授一些語用知識，如：特定的習(xí)俗化的語言形式；漢英實現(xiàn)言語行為和理解言語行為的差異；英漢中禁忌話題以及有損聽話者面子的言語行為；漢英文化間談話雙方的文化地位或談話雙方的社會距離差異；漢英文化價值觀念和語用原則上的差異。
四、結(jié)語
綜上所述，把語域?qū)W理論引入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中是提高學(xué)生運用語言能力的一條重要途徑。教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹有關(guān)的語用規(guī)則，特別是漢英文化差異，在語言中表現(xiàn)為言語行為差異及漢英語用原則上的差異，這些都是大學(xué)英語的教學(xué)重點。只有加強語用能力的培養(yǎng)，寓知識教學(xué)于語言運用能力的訓(xùn)練之中，增大語用及文化背景的輸入，才能提高學(xué)生的語言交際能力，達到交際的目的。
【參考文獻】
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